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描写贫穷的句子篇一
《还怕词穷吗？形容玉的词语和句子!》
还怕词穷吗？形容玉的词语和句子！ （文章摘自：中国和田玉爱好者联盟，微信平台号：zghtyahzlm）
人们对玉怀有深深的喜爱之情，这不仅仅是因为玉的美丽所致，这样的情愫，还来源于中国悠久灿烂的玉文化的潜移默化和影响熏陶。玉石的使用在我国已有数千年的历史，在古代的众多艺术品中，制作之作认真莫过于玉器；美轮美奂、历尽沧桑而光彩不改者，莫过于玉器。中国人敬玉、爱玉、赞玉、赏玉、戴玉、藏玉之风历史不衰，玉在世人心目中有着无比美好的形象、有着非同寻常的分量。
在中国历史的悠悠进程中，在中国文化的发展、丰富和完善过程中，人们提炼、创造、产生了许多玉有关的词汇、成语、语句和诗编，来表达人们对玉、对美好事物的赞美和珍重。我们从中可以发现，凡是用玉来形容人、事、物、理，都是美好的；用玉组成的词，都是褒义词，没有贬义的词句。
由此可知，中华民族玉文化的产生和发展，是有着深厚的土壤和基础的，中国人爱玉之风决不是偶然的。现汇集一些常见的、与玉相关的成语，词句，诗赋等，以供大家欣赏：
以玉喻人喻情
亭亭玉立，玉貌花容，玉洁冰清，温润如玉，怀珠抱玉，如花似玉，美如冠玉，洁身如玉，金相玉质，美玉无瑕，玉昆金友，金声玉振，香消玉殒，金口玉言，金枝玉叶，金童玉女，怜香惜玉，精金良玉，金麒玉麟，金龙玉凤，冰心玉壶，金玉其外，败絮其中。
以玉喻事喻物
玉润珠圆，玉斧修月，金帛玉珠，玉粒桂薪，金科玉律，兰摧玉折，金铸玉雕，玉马朝周，出玉生金，白玉楼成，金凤玉露，玉燕投怀，投瓜报玉，切玉断金，灵壁护主，玉女香车，金波玉液，金龟玉兔，鉴玉尚质，执玉尚谨，用玉尚慎。
以玉喻理
他山之石，可以攻玉；玉不琢，不成器；艰难困苦，玉汝于成；抛砖引玉，改步改玉，化干戈为玉帛，玉为石，宁为玉碎，不为瓦金；荒年谷，丰年玉；君子无故，玉不去身；鉴玉显学识，藏玉见真情，佩玉升情操。
以玉喻景
琼楼玉宇，金玉满堂，金马玉堂，玉树临风，喷珠溅玉，金山玉海，玉海碧波，蓝田玉暖，紫玉生烟，瑶席玉宫，翠惟玉账，碧玉生辉。
在中国悠久的历史进程中，人们赞玉、形容玉的词语、诗句和诗篇美不胜收，可以说还有很多，愿大家的引玉之举，能引出更多的金玉良言。
描写贫穷的句子篇二
《穷人》
2 穷人
教学目标：
1、自主积累本课的生字新词，运用各种方法理解“抱怨”、“忐忑不安”等词语的意思。
2、揣摩语言文字，从人物的语言、行动、神态中了解人物的品质，并作出评价。
3、能有感情地朗读文章，表现人物的情感思想。
4、理解课文内容，感受桑娜与渔夫的勤劳、纯朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
5、理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从故事中受到人文的启迪。 教学重点：感受渔夫和桑娜的善良。
教学难点：从对人物的语言、动作、心理描写的句子中揣摩人物的思想情感，感受人物的思想境界，得到情的熏陶与升华。
教学用具：媒体
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
字词热身：（造句）
一、创设情境，引出课题
1、板书“穷”，同学们，看到这个字你想到了什么？（学生回答）？
2、板全课题，今天我们要学的课文是《穷人》，它的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，对于列夫·托尔斯泰你了解吗？（学生交流这位作家的资料）
3、师：是呀，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。今天我们要学习的《穷人》是他的又一篇经典力作。
二、初读课文，整体感知。
1、穷人的生活是怎样的呢？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？让我们走进穷人的生活，感受他们的感受。文章里，哪些人是穷人？你从文中那些地方看出他们穷？（勾划，批注）
2、交流
出示：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。
（师：桑娜一家的生活过得真不容易呀！生：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。
师：桑娜和渔夫从早到晚的干活，可是还是过着清贫的生活，生：只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。 师：但不管怎样，凭靠着自己的勤劳，日子还算能支撑过去
②、“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多――只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！”
师：寡妇的日子真困难啊！这是桑娜发自内心的感慨，同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？
师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙。（寡妇的日子真困难啊！）
③、就在这死去的母亲，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脑袋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还有旧毛巾包住他们的小脚。
3、别看渔夫和妻子穷，他们却做了一件了不起的事情。试着概括一下。
（渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子，宁可自己受苦也要帮
助别人）
4、想想看：他们日后的生活会是什么样子？
三、作业
生字词抄写2遍，听写1遍
第二课时
回顾课文内容
一、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜在做这件事的时候，有没有犹豫过？她的心情怎样？从中你体会到了什么？请同学们默读8—11小节把有关的句子用浪线划出来。
2、同学默读找划句子。
3、交流
出示：
①、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” 师：你觉得这句话哪些词语该重读？（非这样做不可）追问：为什么？
师：自己也不知道为什么要这样做的桑娜为什么又说觉得非这样做不可？你读懂了吗？谁来说说看？
师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，善良是桑娜与生俱来的美德。尽管她（学生接着读这一句）
师：不知道自己为什么这么做，但是抱回两个孩子，她觉得是她义不容辞的抉择，（学生接着读，是非这样做不可）
师：多善良的桑娜啊，让我们再来读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。
②、“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。„„嗯，揍我一顿也好！”
师：理解“忐忑不安”，她的心情为何如此忐忑不安？（再读描写贫穷的句子） 教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。
师：想起为了生计还在风浪中拼搏的丈夫，桑娜的内心矛盾重重，再读（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。„„嗯，揍我一顿也好！
师：矛盾、忧虑、担心、害怕，复杂的情感充斥着她的桑娜内心，生：再读（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。„„嗯，揍我一顿也好！
师：觉得自己非这样做不可的桑娜内心进行着强烈的思想斗争，那些无声的省略号似乎在告诉我们：（学生交流）
师：此时此刻桑娜想了许多，思绪万千，害怕、紧张、矛盾，最后她怎么想的？（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯 ,揍我一顿也好!）
从中你体会到了什么？所含的坚定的思想。桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。
教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。
师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。此时的桑娜多难啊！让我们带着心与桑娜感同身受吧！ （齐读体会）
二、体会渔夫的品质。
1、盼望着丈夫回来的桑娜终于等来了丈夫，听说邻居去世了，孩子无人看管时，丈
夫表现得怎么样呢？
2、大屏幕出示句子： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
3、穷人得心是相通的，桑娜是善良的，有爱心的，她的丈夫同样是个值得我们尊敬的。没有什么豪言壮语，但他的话语句句是那么的朴实、那么的感人。
4、师引读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
5、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
6、体会这句话的意思。
7、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？
8、教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。
三、领悟主旨，升华情感
1、现在，你还认为他们穷吗？
尝试用这样的句式说话：虽然他们生活贫穷，但是他们
2、他们是最富有的人。因为桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
四、拓展延伸：
1、把《穷人的故事》将给爸爸妈妈听。
2、再读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。
3、续写故事：渔人一家收养了这两个孩子之后，他们的生活将会有怎样的变化呢？他们将怎样生活下去呢？
附板书：
20 穷人
收养两个孩子
穷
更穷宁可自己受苦
也要帮助别人
描写贫穷的句子篇三
《穷人学案》
《穷人》导学案
学习目标：
1、学会12个生字“搁、填、掀、唉、裹、魁、梧、淋、撕、霉、虑”。正确读写“舒适、搁板、勉强、心惊肉跳、自言自语、自作自受、”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
二、回顾旧知
记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
常用说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别
三、导入新知
新文体-------小说
什么是小说？
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说三要素：人物、故事情节、环境
学习过程：
一、了解背景
今天我们将要学习的课文是《穷人》，本文作者是 通过课外查阅我了解到有关他的资料：
二、自我检测
1、读课文，我能把生字读准字音，还能正确写出来。
ɡē tián yuàn xiān guǒ āi
（ ）板 ( )空 抱（ ） （ ）开 包（ ）（ ）声叹气
kuí wǔ lín lin sī méi lǜ
( ) 湿（ ） （ ）开 倒（ ） 忧（ ）
2、这篇课文中的多音字很多，我能为这些多音字组词。
mó（ ） qiáng（ ） dé （ ） zuō（ ） 模 强 qiǎng（ ）得 作
mú（ ） jiàng（ ） děi（ ） zuò（ ）
3、课文中有一些生词，我能运用学过的方法理解它的意思，和同学交流交流。 舒适: 抱怨:
忧虑: 沉默:
熬过去: 自作自受:
忐忑不安: 汹涌澎湃:
心惊肉跳:
三、初读课文，整体感知。
1、穷人是什么意思？
课文中写了哪些穷人？（按主次写出来）
课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？
四、自读课文
1、用横线划出描写他们贫穷的句子。
2、他们为什么如此贫穷？（时代背景）
五、问题探究
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，他们很富有，你支持这种观点吗？为什么?
1、研读课文1----4自然段，找找段落中有哪些人物描写方法，体现人物什么样的品质。
2、当桑娜发现西蒙死去后她又是怎么想怎么做的？研读课文8---11自然段， 找找对人物的描写。
3、桑娜在忐忑不安中等待丈夫回家。那么渔夫回家后故事又是怎么发展的？研读课文12-27自然段，找找对人物的描写。
总结：
本文通过（ ）（ ）（ ）描写，把桑娜和渔夫（ ）的优秀品质表现出来。
六、随堂练习
文中省略号用法:
1．声音的延续 2．语言中断，语言断断续续 3．表示语意跳跃
A．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（ ）
B．她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。” （ ）
C．谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？（ ）
七、作业
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？发挥自己的想象，续写《穷人》
描写贫穷的句子篇四
《16 穷 人》
16 穷 人
教材简析：
《穷人》选自俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。
第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活；感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
设计理念：
学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，
关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。
教学目标：
1、指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。
2、引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
3、学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。
4、引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。
教学重点：
引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
教学难点：
体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。
课时安排：3课时
教学准备：课前预习。
1、通读课文，自学生字新词（画出生字新词，应用学过的方法理解新词）。
2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？
教学设计：
第一课时
一、揭题读题，粗识“穷人”
1、教师板书： 16 穷人
2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面？
3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁——桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。
【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】
二、通读课文，初步感知
1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文（各一遍）——尽量做到正确、流利。
【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】
2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。
3、词语教学。
（1）学生质疑、释疑——不理解的词语。
（2）读词语，联系课文想画面——读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？
①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补
b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受
②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑
【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】
4、让学生自由通读课文，完成以下任务：
（1）按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？
提示：第一部分（1）——（2）自然段（焦急等待）
第二部分（3）——（11）自然段（抱回孤儿）
第三部分（12）——（27）自然段（催促桑娜）
（2）课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？
【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】
（3）质疑——提出不懂的问题。
5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。
三、课后练习
1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。
2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。
第二课时
一、交流句段积累，培养积累兴趣
让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。
教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。
【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】
二、精读课文句段，体会人物品质
（一）精读第一部分。
1、让学生轻声读（或默读）一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？
（1）要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。
描写贫穷的句子篇五
《“贫穷与富有”作文导析与例文》
描写贫穷的句子篇六
《贫困人家》
教材简析
《贫困人家》是“快乐读书屋”中的一篇课文，讲述了一户贫困人家面对物质生活贫困的态度和所采取的做法，表现了他们虽生活贫困，但却不潦倒的精神世界。
设计理念
为学生创设开放性的语言环境，让学生积极主动地走进文本，和文本对话，促使学生受到情感的熏陶，受到积极的人生态度和正确价值观的教育。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读，感悟这一家人生活虽然贫困，却并不潦倒的原因；
2.认识本课8个生字和2个多音字，在品读关键词句、还原生活场景、联系自身体验的基础上，理解课文最后一段话的深刻内涵。 教学重、难点
1通过文本去发现这一贫困人家与别的贫困人家的不同之处。
2理解“这一家生活虽然贫困，却并不潦倒”的真正含义。
教学时间
2课时。
教学过程
一、读题激疑
指名读文题。什么是“贫困”，什么样的人家是“贫困人家”？请学生结合生活实际说一说。
二、通读课文，初步感知
1.自由读课文，注意把生字字音读准，把句子读通顺。
2画出描写这一家贫困的语句。
三、再读课文，质疑“贫困”
1.指名读课文。
2.学生汇报自己画的能说明这一家人贫困的语句。
预设：
（1）男主人病逝；
（2）欠很多债；
（3）有两个孩子要养活，其中一个还有残疾；
（4）家里许多用品是别人送来的旧的；
（5）调味品只有油和盐；
（6）拖鞋是用旧鞋底做的。
3.虽然这么多内容可以说明这家“贫困”，但通过读书总感觉他们家与众不同，似乎“并不贫困”，为什么？从文中找出答案。
4.学生品读关键词句。
“窗明几净”“笑容„„明朗”“精打细算”“自己做的”
5.再读这些词句，体会与刚才读这些词句时的感受有何不同？
四、前后对比，感悟“贫困”
1.用课文中的词句说一说这一家是“贫困”的。
2.用课文中的话说一说这一家“并不贫困”。
预设：
(1)这一家人会“精打细算”；
(2)这一家人会“自己动手做”；
(3)这一家人有“笑容„„明朗”；
(4)这一家人“日子穷”但过得“不苦”。
3应该用什么态度来对待贫困?
五、感悟明理
1在感悟的基础上，多种形式朗读课文，深化对“贫困人家”的理解。
2指名读、齐读课文最后一段，体会“这一家生活虽然贫困，却并不潦倒。我深信他们不会贫困太久的！”这句话的深刻内涵。
六、落实本课识字任务
1自由认读。
2同桌互相检查。
3指名认读。
七、拓展阅读，走进生活
1阅读《小学语文阅读资源》中的《两个瓶子》，读后说说你读懂了什么。
2留心观察我们身边的贫困人家，他们都是怎样做的？我们今后应该如何面对生活？
略读课文的“略”教学
《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法”“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略度只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。可见精读课文和略读课文都是阅读的基本方式，只是侧重点不同。那么对略读课文该如何把握，如何体现它的教学特点？
一、略读课文教学的地位
人教版新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教材中，将课文分为精读课文，略读课文和选读课文三类。教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大。下面是1至6年级的课文布局
一年级（共59篇）
二年级（共78篇）
三年级（共80篇）
四年级（共80篇）
五年级（共72篇）
六年级（共66篇） 精读课文（篇） 54 66 48 35 28 24 略读课文（篇） 16 29 28 25 选读课文（篇） 5 12 16 16 16 17
从上表难看出，略读课文在整个教材中占了相当大的比重。略读课文占课文总数的比例分别是：三年级20%，四年级36%，五年级39%，六年级38%。这就要求教师在教学中随着学生年级的增设对略读课文教学重视程度和要求相应提高，所花的教学时间和精力要不断的提高。任何忽略略读教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。教师的教学要区分不同类型课文的教学目标，必须保证“两个要求三个目的。”“两个要求”指的是：一在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”只要抓住重点，难点帮助学生理解即可，词句的理解不作训练的重点；二教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察把握文章大意，评价浏览，捕捉重要信息的能力。“三个目
的”包括：目的之一，训练学生的略读能力。略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。要求阅读的速度更快，阅读效率更高，获取的信息量更大，更有针对性，与生活中的阅读联系点的更紧密。略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。目的之二，是在训练学生略读能力的同时也在培养学生的独立阅读能力。独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质。要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。目的之三，是帮助我们确定精读课文的训练重点。略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更超一致，联系更加紧密。
二、略读课文教学的现状
新课程实施以来，教师的怨言不少。如不少老师怨新教材课文太多，任务太重上不完。老师们都明白精读课文就相当于老教材的讲读课文或称重点课文，上好这类课文心中有把握，问题不大。选读课文相当于老教材的独立阅读课文，反正不列入测评范围，教师顾虑不大。略读课文相当于哪类课文找不到相应的参照依据，篇幅那么长，篇目那么多，怎么办？由于认识纷呈，于是出现多种不同的教学态度和方法。突出的主要有两种：一是略读课文“精读”化。把略读课文与精读课文一视同仁，面面俱到。这必然加大教学任务，临近期末测试连课文还没有上完，所以也就产生上面提到的怨言多了。二是略读课文“选读”化。有部分老师认为略读课文不是测评的主要内容。试卷中就是有也是“蜻蜓点水”，干脆放弃，图个清闲。高兴时让学生自己读读，有些甚至连读都没读。两种不同的教学态度导致的结果是学生的略读能力没有得到有效的训练和培养。长此以往，必然造成学生略读方法和能力和残缺，影响学生的继续学习和以后的工作、生活。
三、略读课文教学的策略
教材说明中指出：“对于略读课文，理解课文的要求要低于精读课文的教学、略读课文具有较明显的独立阅读的性质，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。”为此，在略读课文的教学实际过程中我们要运用不同的教学方法，实现教学目标。
（一）、整体观照，把握主线
恰当地选择略读课文的教学路径，发挥略读课文的教学价值，教师要在观照单元教学的整体性的前提下，着重思考如何通过略读课文的教学实现阅读方法的迁移与运用，并深化学生对单元人文主题内涵的体悟。教师须将单元主题与阅读方法视为“线”，将略读课文视为“点”，统筹规划单元教学时，拧“点”成“线”形成整体，进入具体教学操作时，化“线”为点，步步落实。人教版五年级上册第八组课文是一组介绍“革命伟人毛泽东”的文章。毛泽东是中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，也是中国人民的伟大领袖，理解其人格需要有相当的知识背景，但这又是小学生所欠缺的。教师必须充分利用本单元安排的四篇课文，将两篇略读课文与两篇精读课文统整为一个整体，以“我眼中的毛泽东”为探究专题，使学生的目光聚焦到对毛泽东的人格与精神的认知上，使略读课文作为“点”串在单元教学的主线上，与精读课文形成一个相互关联的整体，在不断扩大学生知识背景的前提下，深化对毛泽东的认识，产生整体教学效果。教学精读课文《长征》《开国大典》，教师要让学生体会文章的思想感情并习得课文的阅读方法，通过品味含义深刻的句子，体味人物形象。教学略读课文《青山处处埋忠骨》时，教师可以先引导学生回顾精读课文所习得的阅读方法，并让学生根据课文前的“阅读提示”，用自己喜欢的方式读通读懂课文，在此基础上边读边画出含义深刻的句子，通过理解句子的深刻含义，自主解决“阅读提示”中提出的问题，体会毛主席常人的情感，伟人的胸怀。
其后的略读课文《毛主席在花山》的教学，教师可以放得更宽，先让学生通过有感情的朗读与作者对话，理解作者眼中的毛主席，再画出含义深刻的句子写一写自己的体会并与同学交流，最后从“我眼中的毛泽东”为题写一篇探究性学习的小文章。这样不仅完成了对本课的自主阅读，又将单元组内的精读、略读课文的主题教学统为一个整体加以深化，在完成了对主题的探究的同时，实现了阅读方法与一文精神的同构共生。
（二）、精略相随，略中有精
叶圣陶老先生曾说过：“略读的„略‟字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做„略‟。一半系就学生的功夫而言；还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以略读课文的教学追求应是——略中有精，略其所略，精其所精。行走在“略”与“精”之间，教师指导所花的时间要“略”，文本的重点
处学生的读悟须求“精”，这就形成了精略相辅、略中有精的略读策略。因此，老师需要反复斟酌，准确寻找着力点，从而使力气真正花在刀刃上。如人教版五年级上册略读课文《珍珠鸟》中的点睛之笔“信赖，往往创造出美好的境界”一句，率章显志，闪耀着动人的思想光芒，理解这句话的含义也是这节课的重难占。教师让学生快速默读课文，理解文章大意，再找到作者细心照料、呵护珍珠鸟的语句，反复诵读，讨论交流，体会人与动物之间的美好情感。整堂课，老师抓住了这一个着力点，重打细敲，牵一发而动全身，学生也就明白了只有爱护动物，人与动物之间才能和谐相处，这就略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
（三）、设计“菜单”预留自学空间
“学习菜单”是以任务清单的方式呈现略读课文的教学内容，它既是学生独立读书、思考和练习的选项，也是教师组织学生讨论、交流、评价的内容和依据。“学习菜单”要遵循一定的要则，才能为学生的独立阅读预留下足够的空间。①学习内容须与学习时间相匹配。略读课文一般只安排一课时，所写到的教学内容或学习任务必须让贤学生能在规定时间内完成。②学习要点要高度集中，要紧扣重点设置。③下达的任务难易适度，要让学生经过读书、思考就能独立完成的。
如教学人教版五年级上册略读课文《慈母情深》时，一位老师是这样设计的：
1、 导人新课，初读课文。
① 学生自主查字典、词典，自学生字生词。
② 浏览课文，想想课文写了一件什么事？
③ 反馈交流。
2、 出示学习菜单，放手让学生独立学习。
①课文有好几处描写作者的母亲的容颜神情，划出相关的句子。
②自由读读这些句子，说说你的发现，并把读懂的内容用一个词语概括。
③想一想，哪句话或句中的哪个词感动了你，请把它圈画出来，读读并写写批注，再把体会到的感情试着用朗读表达出来。
3、结合自己体会到的情感，展开想象，写一写，母爱是
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这个教学设计将散于文本各处的句子集成“语块”，借“语”聚焦母亲这一形象，将品读体味的重锤敲击在描写外貌、动作、神情等的重点词句上，学生的心灵在自读自悟中触摸到了语言文字后面所隐藏着的作者的情感与意绪。在反复叩问关键词语、不断回想句中情意的过程，学生被文得意，平凡的母亲、深沉的母爱如潺潺的生命之泉，渗透到他们的心灵深入，浇开学生心中那一朵浸润着母爱的芬芳鲜花。
此外，菜单可以适当安排弹性的选项，让学有余力的学生在可支配的时间内自由选择，诸如“如果有兴趣，你也可以试着……”，“如果有条件，可以……”。随着年级的增长，在高年级的教学中，教师也可逐步引导学生自订“学习菜单”，让学生承担更多的学习责任。
（四）、发挥个性，放手阅读
略读课文的要求通常较低，又少了许多烦琐的头绪，所以课堂中教师要为学生搭设平台，让他们展示自己的才能和个性。除了课堂上积极进行略读教学外，我们还应该积极引导学生在生活中进行阅读实践，利用更多活泼有效的方式进行略读教学。如：班级读书会，主题阅读活动，读书交流会，写读书笔记等。通过这些方式，把学生从过多的细枝末节的品悟中解放出来，走向更加自主，更具个性的阅读实践。
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画，无论哪幅画，都“画画精彩”。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，教师就能教得轻松，学生学得扎实。
略读课文应该怎么教学
一直以来，小学中高年级语文略读课文是教学研究的一个被遗忘的角落，而现实中，教师对待略读课文的态度走向了两个极端：一种是把略读课文与精读课
文完全等同起来；另一种是完全放手，让学生根据“阅读提示”的问题自行解决了事。久而久之，完全等同起来的，教师总觉得教学任务太重；完全放手的，学生认为略读课文就相当于看篇课外休闲文章了。那么如何更好地把握略读课文的讲授方法，培养学生的迁移能力呢？我认为雷老师这节课给我们提供了一个很好的范例。这节课我反复看了几遍，还结合她的教学设计和说课材料进行了一些思考。在此，借网络教研这块平台谈谈我的看法：
一、导入时，雷老师打破教学常规，采用从故事结果入手的方式导入新课，激发学生的求知欲望。《晏子使楚》是一个历史故事，有着精彩的故事情节。如何才能让学生深入地了解这个故事？雷老师在预习基础上直接从故事结果入手，这种方式相当于作文中的“倒叙”，更能激发学生的学习兴趣。
二、过程中，先重点引领，学习阅读方法，再自主学习，把课堂还给了学生。雷老师在教学中，抓住三次交锋的语言、神态、心理等描写，先重点引领，以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验、探究。再让学生带着问题合作学习后面两个自然段，充分让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文内容，给了学生一个广阔的空间和充裕的时间。从学生的活动面、参与面来看，学生有多于三分之一的时间自主学习、合作探究，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条件。这种教学方式，既给教师减轻了负担，又培养了学生的学习能力。
三、结尾上，拓展教学内容，让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣，达到知识、情感、能力迁移的目的。在课例末尾，雷老师安排了一次小练笔，推荐了一本书，拓展延伸，加强了课内外联系。
通过课例，使我对略读课文的的教学有了新的认识：内容上对学生理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点，难点帮助学生理解；方法上，老师们应学会放手，注重学法的指导，主要靠学生自己把课文读懂，并在读书过程中，提高能力，实现迁移。从课例的课堂实施和起初的设计上，可以感觉到课堂的预设和生成有一些出入，不过教案是死的，课堂面对的却是有着独立思想的孩子，有些出入也就不难理解了。
描写贫穷的句子篇七
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