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用不是和是造句篇一
《用“不是...就不..”造句》
用“不是...就不..”造句
1、夸利亚雷拉：不是高难度动作，就不进球
2、阿森纳：不是争四时刻，就不爆发
3、因扎吉：不是欧冠赛场，就不进球
4、利物浦：不是本土球员，就不爱买
5、巴萨：不传到禁区里面，就不射门
6、佩德罗：不是代表国家队，就不进球
7、小豌豆：不是替补上场，就不进球
8、本泽马：不是代表俱乐部，就不进球
9、巴拉克：不是亚军，就不罢休
10、托雷斯;不是决赛，就不进球
11、泰国：不是中国队，就不赢球
用不是和是造句篇二
《用“非 不可”造句的文章》
来看一个关于用“非 不可”造句的文章吧，保准你笑掉大牙！
小学时上语文课，老师让我们用“非„„不可”造句。从第一组开始，一个接一个来。
第一位同学挠了半天脑壳，终于憋出一句话:“我今天非造一个句不可。”老师差点笑破肚皮，也学他的样子挠了挠脑壳:“嗯，马马虎虎。”
第二位同学平时贪玩，站起来却出口成章:“今天晚上，我非看电影不可。”老师的脸色明显变得很难看:“不看电影会死人啊？”该同学赶紧坐下，大气不敢出。
第三位同学已打好草稿，拿起来就念:“最近爷爷生病了，在家老是咳嗽，妈妈又不给钱让他买药，这样下去，他非咳死不可。”老师听完，不住地点头:“这个好，不光造了个句子，堪称一篇小说。有时间、地点、人物、事件，还有人物之间的矛盾和事件经过的跌宕，好！”老师一番点评完毕，我们不约而同地鼓起了掌。不幸的是，该同学第二天来上课时鼻青脸肿的，原因是他回家后向其母炫耀得到了老师的夸奖，结果理所当然被其母以诽谤罪处以家法。
轮到班花时，她羞红着脸:“我有一个美丽的愿望，长大了嫁给
非不可。”此言一出，全班爆笑，老师捂着嘴，努力不让牙齿掉出来，末了，说了句:“高瞻远瞩，志存高远。”
长期垄断班级倒数第一名的同学站起来:“这次考试，我非考一百分不可。”老师盯了他几秒钟，拍拍他的肩膀:“革命尚未成功，同学仍需努力。”
轮到我这位班长时，场面上的话自然要说的:“在学校，非得听老师的话不可。”老师神情专注地看着我:“喂，我好像没对你怎么样吧！上次你在校门口和别人为争几块糖打架，我也没对付你呀！你这样‘非„„不可’非得让别人以为我虐待你不可。”我赶紧摆手:“不，我不是那意思，我是说如果不听老师的话，就不能考好成绩，长大了就不能当官发财。”老师笑了笑:“嗯，为了能当官发财，是要听老师的话！下一位。”
老师话音刚落，只听得一个声音响起:“我姓非，名不可。”一语既出，举座皆晕，这家伙脸皮真够厚，占班花的便宜还能如此气定神闲、泰然自若，也算是一种修为、一种极致了。只听见老师气急败坏地说:“好小子，为了媳妇改名换姓，连老子都不要了。在这里修理你会有人说是体罚学生，回家后看我怎么收拾你。”看官莫惊，那位表露心迹的同学正是老师家的少爷。
用不是和是造句篇三
《日语口语不是重新造句,而是再利用》
现在有一种现象，很多十分勤奋的同学付出很多却收效很少。他们在面试或实战中往往不能说出一口流利的日语。有的甚至过了日语一级，但却不能正常交流。我想可能是他们在学习日语的思路上出了点问题。 学好日语首先要理解一句话：“学习日语不是重新造句，而是再利用。”理解这句话首先还要懂得：一个人要说出一句日语，必然是曾经用过这句日语，没有用过的句型他是不可能说出来的。所以日本人他们之所以说得流利，就是因为他们天天说，一些句子已经用过成千上万遍，下次再说的时候只要拿出来再说一遍，最多换换几个单词而已。所以我们学好日语也是这样的，想象我们大脑里有一个大仓库，里面放着自己滚瓜烂熟的语句，当要用哪句话的时候，直接拿出来用就可以了，而不是根据书上的语法去套。如果说你先根据动词规则去变动词的形态，再去想语法造句，那岂不是太慢了？哪怕你思维很快，但每说一句话都要先去想语法，这也太累了吧？很多勤奋的同学喜欢把书上的单词和语法钻研透彻，笔试从来都是高分，但口语却很差。这是为什么？因为教科书是为了老师教学的方便而编排的，并不是为了你的需要而编排的。很多单词也许你一辈子也用不上，或者很少用上，那去背这些单词干什么？当你真正到了日本，你只要会说：“これは日本語で何ですか”，可能比你多背1000个单词还有用。很多语法句型你几乎不会遇到，或者是可以用其它常见语法代替，那你去记它干什么？你会100个语法，但只能熟练运用10个，和你会20个语法，但你能熟练运用20个，你说哪个更强呢？你所要做的就是把你需要的东西拿出来背得滚瓜烂熟，放到你的大脑的仓库中就可以了。当然我不是说语法单词不重要，这些当然重要，这些是你口语的基础,我所要强调的是学习的思路。说到这里，大家应该能理解“学习日语不是重新造句，而是再利用”这句话的意思了吧。 另外很多日语实力不俗的人，却在实际表现中被认为学得不好。请看下面一个例子：一个人去面试时说了这么一句话：“私の趣味は読書です”。但他却一时记不起読書这个词，或者忘记这个词的发音。结果说得结结巴巴，半天说不清。后果可想而知，面试官会想这个人连读书这个词都不会说，日语水品肯定不怎么样，可以让他回家等通知了。但如果他不用読書，而流利使用简单的句型：“私の趣味は本を読むことです”。面试官会觉得这人还不错，他并不知道这个人其实连読書都不会说。因为说是由说话人自己把握的，听的人只能根据你说出的东西来判断你的口语能
力。因此你只要把你需要的句子用比较常见的句型背熟就行了，使用你最熟悉最流利的句子。但我并不是说其他的就不重要，其他的也至少要听得懂，因为你听别人说话时，无法预测对方要说什么。 熟背语句是件很枯燥痛苦的事情，需要的是惊人的毅力和疯子般方式。我这人比较笨，幼儿园升小学花了2万块钱才进去的＾_＾。我当初为了熟记时间日期的语句，每天早上起来要对着自己问：“今日は何月何日ですか。”每天至少问自己10次“今何時ですか。”功夫不负有心人,一个多月我就可以脱口而出了。 总之，用一句话概括对日语学习方法的理解：“不断丰富你头脑中的仓库，另外了解所有常用或比较常用的句法和单词”。 最后补充一点，用日语输入法打字很重要，趁早练习。以后工作中常常需要用日语发邮件，写文档，不会打字很吃亏。 日本語が大すきですから、一生懸命頑張ります。
用不是和是造句篇四
《关联词造句大全》
关联词造句大全
虽然……但是……
因为……所以……
不是……而是……
不但……而且……
第一，作为联接分句、标明关系的词语，关联词语总是标明抽象的关系，可以作为某类复句的特定的形式标志。
第二，关联词语性质复杂。
第三，说话时很容易发现必须带有的一到二个词语，虽然意思不同，但连在一起无论是说还是听都觉得很舒服。
常见关联词可分为以下几类复句：
1.转折关系
尽管……可是…… 虽然……但是…… ……却…… ……然而……
2.假设关系
如果……就……、 即使……便…… 、要
是……那么…… 、倘若……就……、既然……就……
3.条件关系
只要……就……只有……才…… 、论……都…… 、管……也…… 、使……也……
4.因果关系
因为……、无不即所
以…… 、由于……因此…… 、既然……那么……、 之所以……是因为……
5.并列关系
不是……而是……、一边……一边……、一方面……一方面……、有时……有时、既……又……
6.承接关系
一……就……、起先……后面……
7.递进关系
不但……而且……、不光……也……、不仅……还……、虽然……但、不仅……还……
8.选择关系
不是……就是……、是……还是……、或
者……或者、要么……要么……、与其……不如……、宁可……也不……
目的是偏句表示一种行为，正句表示这种行为的目的。 以便，以，用以，好，为的是；以免，免得，省得。 例：你快让他进去，以免闹情绪。
取舍
在两件事情中衡量得失，选择其中的一件，舍弃另一件。 与其……，不如(无宁、宁可)；宁可(宁愿)……（也）不(不愿)。 其次了解关联词语误用情况：
一个复句，用不用关联词语，用哪个关联词语，是单用还是成对地配合着用，用在什么位置，都有一定的规则。关联词语的正确使用是靠语境判断，仔细推断出来的。关联词语在使用上存在如下毛病：
1、错用关联词语
例：宋朝皇帝只知道吃喝玩乐。为了喜欢踢球，就把一个流氓封为殿师太尉。(应把“为了”改为“因为”)（也可以把“就”移到“因为”前面）
2、关联词语搭配不当
例：只有你意识到这一点，你就能深刻地了解我们战士的胸怀是多么宽广。(“只有”与“才”搭配，去掉“就”)
注意辨别非关联词的连续语：
有些短语看起来比较像关联词，但是并非关联词。譬如像“一会儿……一会儿……”“一下子……一下子……”等等，这些都不是关联词，也不是排比句。排比句是拥有三个或三个地方以上的相同词语连成的词语。像这种词语相同却不到三个的词语只能算是连带词或者连续词。
常见关联词：
1.因为……所以、2.不但……而且、3.与其……不如、4.宁可……也不、5.宁可……也、6.之所以……是因为、7.如果……就、8.只要……就、9.既然……就、10.即使……也、11.无论……都、12.不管……都、13.不仅……还、14.不仅……而且、15.不但……还、16.虽然……但是、
17.不是……而是
使用关联词语的句子往往比较复杂。同学们在使用关联词语的时候，经常会出现这样或那样的错误，因此，这里提醒同学们注意以下几个问题：
用不是和是造句篇五
《造句也精彩》
造句也精彩
——谈低年级造句指导的几点做法
江苏省昆山市经济技术开发区中华园小学 郑莹
摘要：造句是语文的基本功，是小学语文最常见的一种练习形式。造句是运用词语和句式的综合练习，是语言训练的一种最基本最常用的方法，它在句子训练中占有较重要的地位，对提高学生思维和语言表达能力具有不可忽视的作用。学会造句，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。
关键词：造句 写话 情境 生活 有效
用词造句是小学语文基础训练的重要组成部分，是我们今后学习语文进行写作以及演讲交流所不可缺少的基本功。低年级学生由于受知识水平，认知能力以及生活阅历的限制，对一些词语的理解比较肤浅。如何让学生在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师好好地深入思考。下面我就自己是如何指导低年级学生造句的谈几点粗浅的看法：
一、 创设情境，理解词语含义
语文课程标准指出：在造句写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
其实造句和作文一样，也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对低年级学生来说有一定难度，所以教师要设法为儿童提供素材，创设情境。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生在特定的情境中造句。如要求学生用“继续”一词造句。二年级学生对这个词语理解不深，因此面有难色。上课时，课文的第三自然段恰好讲完，我对学生说：“我们等会再用„继续‟造句。现在，请一位同学读第三段课文。”在学生朗读到适当的地方时我说：“请先读到这里，
坐下，谁接着读下去？”学生举手，我指名一位同学读下去。接着我利用刚才的语言环境，要求学生根据刚才指名读书的安排，用“继续”造句：“教室里，某某同学正读着第三段课文，忽然，老师要他停下来，让某某继续读下去。”“继续”一词被学生贴切地用上了。所以说，创设情境可以把学生整体带入一个立体的世界，学生的思维可以有具体直观的感知基础。有了这种基础，就可以唤起学生对词语（不仅仅是要求造句的词语）的词义和语感的感情，思维的丰富性、深刻性、创造性显著增强。
二、 联系生活，丰富句子内容
有的同学觉得造句很难，造句难就难在不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，根据词语的意思再造出能用上的词语，与词语语境相同的内容。同样指导学生用“安静”一词说一句话。第一个学生说：“教室里很安静。”后面几个学生的句子也跟着说“家里很安静。”“宿舍里很安静。”这些句子对吗？按句式来说，很对。可是这些句子“大同小异”、“有骨无肉”，毫无任何感情可言。而我在让学生用“安静”造句时是这样做的：
师：同学们在你生活中什么时候可以用上“安静”这个词呢？ 生：很多地方。
师：具体说说，也可以根据老师出示的3张生活图片说一说。
生1：爸爸一发火，我和小伙伴们马上安静下来，睁大了眼睛看着他。（图1）
生2：马上就要考试了，教师里安静极了，甚至能听到同学的喘息声。（图3）
生3：明明托着下巴，安静地看着天空中的一轮明月。（图2） 生4：考试成绩马上就要公布了，同学们安静地坐下来，认真地听老师讲话。
上述的造句，由课堂上转移到了生活中，让学生联系生活，发现生活，借助图片，将理解和运用相互联系，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉。
三、 讲究方法，夯实写话基础
指导学生造句是小学语文教学的一个重点，也是学生写话的基础。因此，教师在指导造句时还应该教给低年级学生一些科学有效的方法。如：
1、 组成词组扩充造句法。
这是造句时给学生创造一个由“易”到“难”的梯度，如“全神贯注”一词，就可以组成“看得全神贯注，听得全神贯注，读得全神贯注”等词组。然后就可以添枝加叶扩充为“什么时候（什么情况下），谁看什么看（看、听、读）得全神贯注。这是最常用也是最有效果的一种造句方法。因此低年级学生也会感到造句不是一件困难的事。其中大部分词语都可以运用这个方法造句。
2、 进行词义的比较造句法。
有些词语的意思是相近的，但适用范围却不同。如“渡过”和“度过”，这两个词都是动词。“度过”是指经历过、通过的意思。“渡过”常用于过江河湖海。这样通过词义的比较辨别，学生就能准确无误地运用词语造句。再如“安静、幽静、寂静、平静”，也是一些意义非常相近的词语，就必须先通过比较再进行造句。虽说对低年级学生来说这样的比较也许具有一定的难度，但是这毕竟也是语文的一种积累，对于学生将来的学习是非常有帮助的。
3、提供范例的模仿造句法。
模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。比如在指导学生用“一边„„一边„„”造句时，可以采用模仿填空的方法，形式如下：
例：妈妈一边做饭、烧菜，一边听歌、唱曲。
（1）音乐老师一边______，一边唱歌。
（2）燕子一边______，一边_______。
（3）________一边_______，一边________。
这样通过具有层次的、由简到易的训练，学生的造句能力就会在无形之中慢慢形成了，而此种方法对于低年级学生来说是非常适用的。
其实说到底，作文的好坏就取决于你造句是否精彩，也就取决于在教学中，造句训练是否落实得好。如果运用适当、有效的造句方法，学生的表达能力、想象能力、思维能力也会在无形中得到提高，也会为作文水平打下夯实的基础。
总而言之，造句是小学语文教学不可忽视的一环，是活跃学生思维，发展学生语言的行之有效的途径，也是写话教学的前奏。通过造句训练能加深学生对词语的理解，牢固掌握学过的词语和句式，在字词和篇章之间起承上启下的作用，学会造句，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。换而言之：只有造好一句精彩的话，才会写好一段话，写好一段话才会写好一篇文章。让我们的造句练习，造出层次，造出艺术，造出水平，造出精彩，造出一番新天地！
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》 教育部 2001年7月
2、倪文锦. 小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003
3、江平. 小学语文课程与教学. 北京高等教育出版社，2004
4、杨颖、关文信、赵晶红著. 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》. 首都师范大学出版社， 2003 年 5 月
用不是和是造句篇六
《造句》
低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。
一、理解词意
运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。
对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。有些词语往往很难下确切的定义，在许多情况下，不能以词解词。怎么办？多听，多看。词语见多了，听多了，自能凭着语感理解它，运用它。再说，有些词语的使用、搭配，带有习惯性，也只有多听多看（包括运用），才会逐步明了。在这方面，笔者采取了两项措施，一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。如学了“榜样”一词后，我有意识地利用晨会、周会，向学生讲这样的话：雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围，××同学刻苦学习，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样；中队长、小队长要处处带头，为大家做个榜样……当学生用“榜样”造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。这种办法是“耳濡”。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”——扩大阅读量，号召学生多读书报。阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”功夫的训练。
二、创造必要的条件
和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，提供方便。笔者主要采取三种方法：
1.结合造句创设情境，提供表达素材。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物或某一动作造句。如指导学生用“流利”一词造句时，我是这样做的：①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，全班同学认真听，然后用“流利”口头造句，评价背诵的情况；②让学生观察教师用草体书写“高山流水”四个字，然后用“流利”口头造句。由于从侧面提供了造句的素材，学生发言踊跃，所造句子内容丰富。
此外，还可引导学生观察图片造句。如指导学生用“安安静静”造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用“安安静静”造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有“安安静静”这个词，想想唐僧说的什么？学生兴趣盎然，思维活跃。
2.提供线索，帮助造句。有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。
如“管理”一词，负责某项工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。这就需要多渠道引导。例如，我先在黑板上写了“卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警”等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么
的，然后就他们各自承担的工作，用“管理”说一句话。“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。这个词也可以充当定语和状语。为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想“出色”一词可以加在这些句子的什么地方：
（1）山羊的表演把大家吸引住了。
（2）马季是一位相声演员。
（3）解放军战士完成了任务。
接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上“出色”说一句话。因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。
为指导好学生造句，备课时，我首先弄清词的本义和引申义，弄清词在句子里可以充当什么成分，然后用这个词造多种形式的句子。在此基础上再根据词的难易和学生的实际，设计训练形式和程序。
3.提供范例，模仿造句。模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。我指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：
例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。
（1）音乐老师一边______，一边唱歌。
（2）大雁一边______，一边_______。
（3）________ 一边_______，一边________。
三、把句子写具体
低年级学生造句常出现模式化，如用“辛苦”造句，甲说：“妈妈很辛苦。”乙就说：“爸爸很辛苦。”丙则说：“老师很辛苦。”从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”我又进一步启发：“谁能把„辛苦‟放在句子后面？”学生又造出了这样的句子：“妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！”“关心”一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。一位同学说：“老师很关心小芳。”一位同学说：“老师很关心小芳的学习。”不出所料，学生造的句子很笼统。我提示：“老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。”学生说：“老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。”我进一步启发：“老师来到小芳家会说什么，能不能用„关心‟来说明老师说话的语气。”学生说：“老师来到小芳家，关心地问：„小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？‟”继而我又启发：“老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上„关心‟？”学生又造出了这样的句子：“老师要走了，小芳感动地说：„谢谢老师的关心！‟”就这样，通过观察一幅图，由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。
二年级语文教学如何引导学生造句
李海雅
二年级语文教学经常要求学生造句子。造句是重要的语言训练方式，
这种训练对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有很好的促进作用
作用。怎样进行二年级的句子训练？
一、朗读理解课文。
二年级学生已有拼音基础知识，且课文都有注音，先让学生小声试读，然后朗读。通过朗读逐步理解课文。
二、理解回答。
请同学们思考，这一自然段有几句话。这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。接下来再思考每句话是什么意思。“美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。”这句话是什么意思？先找这句话写的是“谁”，再看写“谁”在“干什么”。这句话的意思就是：老师教同学们画风景。理解并表达出来“这句话是什么意思”，其实是缩句的训练。训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。
三、抄写与听写。
听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。听写和朗读是“逆运算”，有利于学生听说读写能力的全面发展。可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。
四、造句。
除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！”
还可以把要用的词写在说话的内容里。如“王老师告诉我们：„大扫除时，同学们互相照顾点。‟”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如（下课了）同学们（在操场上）
用不是和是造句篇七
《日语口语不是重新造句,而是再利用》
日语口语不是重新造句，而是再利用
教好日语起首要懂得一句话：“进修日语没有是从新制句，而是再应用。”懂得那句话起首借要理解：一小我要道出一句日语，必定是已经用过那句日语，出有效过的句型他是弗成能道出去的。以是日自己他们之以是道得流畅，便是由于他们每天道，一些句子曾经用过不计其数遍，下次再道的时刻只需拿出去再道一遍，最多换换几个单词罢了。以是我们教好日语也是如许的，设想我们年夜脑里有一个年夜堆栈，外面放着本身倒背如流的语句，当要用哪句话的时刻，间接拿出去用便可以了，而没有是依据书上的语法往套。 许多语法句型您简直没有会碰到，或许是能够用别的罕见语法取代，那您往记它干甚么？您会100个日语语法，但只能闇练应用10个，战您会20个语法，但您能闇练应用20个，您道哪一个更强呢？您所要做的便是把您须要的器械拿出去背得倒背如流，放到您的年夜脑的堆栈中便可以了。固然我没有是道语法单词没有主要，那些固然主要，那些是您白话的基本，我所要夸大的是进修的思绪。道到那里，年夜家应当能懂得“进修日语没有是从新制句，而是再应用”那句话的意义了吧。 别的许多日语气力没有雅的人，却正在现实表示中被以为教得欠好。请看上面一个例子：一小我往口试时道了那么一句话：“公の兴趣は読書です”。但他却一时记没有起読書那个词，或许忘却那个词的收音。成果道得吞吞吐吐，半天道没有浑。效果不可思议，口试民会念那小我连念书那个词皆没有会道，日语程度确定没有怎样样，可让他回家
等告诉了。但假如他不消読書，而流畅应用简略的句型：“公の兴趣は本を読むことです”。口试民会认为此人借没有错，他其实不晓得那小我实在连読書皆没有会道。由于道是由措辞人本身掌握的，听的人只能依据您道出的器械去断定您的白话才能。是以您只需把您须要的句子用比拟罕见的句型背生就好了，应用您最熟习最流畅的句子。但我其实不是道其他的便没有主要，其他的也至多要听得懂，由于您听他人措辞时，没法猜测对圆要道甚么。
用不是和是造句篇八
《仿句与造句》
用不是和是造句篇九
《灵活运用非限定性动词(作业)》
1.5 灵活运用非限定动词
汉语动词与英语动词在形式上有很大的差异。
汉语的动词只有一个形式，就是它的原形形式。用在句子中的时候是没有任何变化的。不但在作谓语时，没有人称、性和数的变化，没有时态的变化；而且在不是作谓语的场合，也没有变化。
英语动词则有“限定形式”和“非限定形式”(即“非谓语形式”)之分。英语动词的非限定形式是动名词、动词不定式和分词(包括现在分词和过去分词)。
与用英语动词造句相比，我们在用汉语动词造句时，不会犯人称、性、数和时态方面的那些错误；也不会遇到在运用动词“非限定形式”方面的困难。这是汉语造句的一大优势。 英语中的非限定动词可以担任谓语之外的任何句子成分。即它们可以当名词用，担任主语、宾语和主语补语；可以当形容词用，担任定语和主语补语；又可以当副词用，担任状语。 这样，我们在将汉语语句子中的非谓语动词翻译成英语时，可以广泛采用英语的非限定性动词（即非谓语动词），尤其在翻译汉语连动句和兼语句中使用得更频繁。
1.5.1非限定性动词作主语
汉语中动词作主语时，其谓语大多是“是”、“使”和“有”这些非动作性动词。翻译这种动词担任的主语，必须采用英语中可起名词作用的动词非限定形式——动名词或动词不定式。
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
在采用动名词和动词不定式作主语的很多情况下，都采用“it”作形式主语的SP1句型。
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
请注意带逻辑主语的动名词和动词不定式复合结构。
【例句】
[译文]
1.5.2 非限定性动词作宾语
这种情况自然出现在述宾谓语句当中。这类句子中的动词谓语，有时要求带非名词性宾语。翻译这种用作宾语的动词，也必须采用英语中可起名词作用的动词非限定形式——动名词和动词不定式。例如：
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
用“it”作形式宾语的情况必须引起我们格外的注意。
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
1.5.3 非限定性动词作关系宾语
汉语述宾短语谓语句中用作关系宾语的动词，译作英语中SP1的表语，必须采用可起名词和形容词作用的动词非限定形式，这时动名词、动词不定式和分词都可以担任。
1.译成S+be+Ger./ to inf.短语
当关系宾语是一个非名词词性的宾语如连述短语、述宾短语和述补短语等时，通常用表示相应意义的动名词/不定式(短语)译作表语。例如：
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
要指出的是，动词不定式(短语)和动名词(短语)都可以译作表语。动名词一般表示比较抽象的动作，没有什么时间性，而不定式则表示比较具体的动作，可能是将要进行的动作。
例如：
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
2.译成S+be+分词(短语)
表示主语特征的关系宾语，有的往往要用现在分词译作表语； 表示主语状态的关系宾语，有的往往要用起形容词作用的过去分词(短语)译作表语。例如：
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
1.5.4限定性动词作定语
翻译汉语句子中作定语的动词，必须采用可起形容词作用的动词非限定形式动词不定式和分词。
【例句】
[译文]
【例句】
[译文]
1.5.5 非限定性动词作状语
翻译汉语句子中用作状语的动词，必须采用可起副词作用的动词非限定形式——动词不定式和分词。
1.动词不定式作状语
【例句】。
[译文] (结果状语)
【例句】
[译文]（结果状语）
【例句】
[译文]（原因状语）
【例句】
[译文]（目的状语）
【例句】
[译文]（表示方面）
2.现在分词短语作状语
现在分词短语常用来表示主语正在进行的另一动作，对谓语表示的主要动作加以修饰或作为陪衬(表示伴随动作，作补充说明的状语)。
【例句】
[译文]
现在分词短语有时可用来表示时间、原因和结果状语。这时，它们分别相当于表示时间、原因和结果的状语从句。
【例句】
[译文]（时间状语）
【例句】
[译文]（原因状语）
【例句】
[译文]（结果状语）
而用本身就有自己独立的逻辑上的主语(不是主句的主语)的分词独立结构，来表示伴随动作或情况，就更是司空见惯了。又如：
【例句】（补充说明）
3.过去分词短语作短语
过去分词短语也常用对谓语表示的主要动作加以修饰，很多情况下都说明它发生的背景或情况。例如：
【例句】
[译文]
过去分词短语也可以用来表示原因、时间和条件。这时，它们分别相当于表示原因、时间和条件的状语从句。
【例句】
[译文]（原因状语）
【例句】（时间状语）
【例句】
[译文]（条件状语）
2.[whit/without+非限定性动词]构成复合结构作状语
科技文章中常会采用“with/without+n.+非限定动词”构成的复合结构来表示原因、条件、结果和伴随情况等意义的句子状态。请看一下例子。
【例句】
[译文]【例句】
[译文]（伴随情况）
【例句】
[译文]
【例句】（原因状语）
[译文]
（完）
本文来源：http://www.guakaob.com/jianzhugongchengkaoshi/155875.html