教师专业发展

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教师专业发展篇一
《教师专业发展》

教师专业发展篇二
《教师专业发展重点》

第一章 绪论

1.教师专业发展：教师不断提升自己的专业知识，不断接受新知识、提高专业技能的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情谊，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。

2.教师专业发展与教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

3.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明。

第二章 教师与社会

1.教师经济收入在社会中属于中下层；职业声望在社会中属于中上层。

2.教师在社会和学生发展中的作用：

①教师以社会赋予的合法权利分配文化资本

②教师以学校教育代理人身份促进学生社会化

③教师以权威角色引领学生职业取向

④教师以引导者身份促进学生全面发展

3.学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会

规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的

知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

第三章 教师专业发展的取向

1.认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认知能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。

2.舒尔曼认为教师的知识结构至少包括七个方面：①学科内容知识 ②一般教学法知识 ③课程知识 ④教学法—内容知识 ⑤学生及其特点的知识 ⑥教育情境的知识 ⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识

3.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。

4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

5.教师教育信念的方面：①个体性 ②情感性 ③意志性 ④道德性

6.专家型教师信念系统的特性：①整合性 ②反思性 ③有效性 ④开放性

7.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

8.教师实践智慧的特征：①具体性 ②综合性 ③缄默性 ④个体性

第四章 教师专业发展的过程

1.教师专业发展的五个阶段：一、预备阶段 二、适应阶段 三、迅速发展和稳定阶段 四、停滞和退缩阶段 五、持续发展阶段

2.实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题：（1）不能合理分配自己的注意力 （2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快 （3）对课堂偶发事件不能机智处理

3.适应阶段的问题：①现实的冲击是教学理想经受考验 ②教学中遇到一系列问题 ③教师角色的适应

解决问题的策略：①主动向资深教师请教 ②教学中的自我反思 ③教学实践的探索与修整

4.教师社会化：指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

第五章 教师专业发展的影响因素

1.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

2.中小学教师职业道德规范内容：一、爱国守法 二、爱岗敬业 三、关爱学生 四、教书育人 五、为人师表 六、终身学习

3.教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。

4.自我评价的价值：

首先，自我评价有利于教师的角色内化

其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动力

第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展

第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造

此外，自我评价有利于加强学校的民主氛围，增强教师的主人翁意识

5.学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。

6.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

第六章 教师专业发展的模式

1.教师专业发展的模式：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。

2.大学本位教师教育模式存在的问题：

首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。

其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些社么。

第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。

3.首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校PDS。

4.英国首先提出了“以中小学为本的教师培训”STT。“见习生制”5.以中小学为本的教师教育模式存在的问题：

（一）如何保证职前教师的培养质量

（二）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通

（三）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活

（四）实习生应该在教学实践中学会什么

第七章 教师专业发展的途径与方法

1.师徒制教学

①理论假设：促进初任教师发展成长的一个最直接有效的办法就是将优秀教师所具有的知识，尤其是如何备课和设计课堂教学、有意义地呈现教学内容、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识，教给新教师。但是，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐形的经验。这些缄默知识和隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能在个人实践活动中得以表达。初任教师要学习和获得优秀教师的教学知识或隐形经验和智慧，难以通过优秀教师“正规的”、“直接的”方式进行传递，但是可通过实践和直接经验的方式，通过“师傅带徒弟”的方式加以传递和获得。实践者要想获得缄默的教育知识和智慧，只有投身到教育实践活动本身之中，去认识、洞察、领悟教育教学活动的特征，并凭借自己的能力分析他人的实践，转而认识自己实践特点，才能获得教育实践知识和能力。实习教师或初任教师可以通过大量的教育实践来获得缄默的教育知识，通过师徒制来认识和体会实践知识对于教育和教学工作的意义，并获得缄默的教育教学知识和智慧。

②运作与实践：首先，初任教师观察资深教师的教学实践。第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。第三，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

③成效：通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展。

④问题：首先，许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，资深教师一般也不好为人师，致使“拜师活动”或师徒制教学形同虚设。其次资深教师对带教新手积极性不高，对自己教学专长有所保留，致使许多优秀教师宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享。第三，即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并非完美无缺。一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，起指导教师的教学水平直接影响新手教师的专业发展水平，另一方面，一位资深教师，不管如何多才多艺，他只能教给新手教师一些有限的技巧或技艺。

2.课例研究实施程序：①确定目标，集体研讨 ②实施授课，观摩记录 ③集体反思，行为跟进 ④总结经验，分享成果

3.叙事研究本质是质的研究。

教师专业发展篇三
《教师专业发展总结》

教师专业发展总结

通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期专业发展总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。 因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。

二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。

在本学期的教学工作中，我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。

三、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。

3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。

四、依照发展目标完善自己。

依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。在教学中不断反思，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，面对改革中出现的新问题、新挑战，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和见解。

总之，由于学校领导的重视，教师的积极性高，学校的文化氛围浓厚，以及各级各部门的耐心帮助，促使了自己的成长及专业的发展。

对于初中数学教师的专业技能要求主要体现在两个方面：专业知识能力与实践操作能力。

现代的数学教师的专业知识结构不再是“学科知识和教育学知识”的传统模式，它越来越多的具有多层、复合结构的特征，一般可分为：一是背景知识。具有相当水平的科学、文化、人文知识。要求教师广泛了解自然科学和社会科学的知识，知识面狭窄的教师不能适应教育的需要。二是条件性知识。结合实践的教育学、心理学知识，教师的教育对象是学生，而学生是有思维的、有感情的，要达到课程目标，数学教师应在教学

实践中充分了解学生的认知和心理发展规律。三是本体性知识。胜任的数学学科知识。数学教师首先不仅应有对数学学科的基础性知识的精确的科学理解，而且要有学科的整体、系统知识，需要理解学科的历史和发展趋势。

而针对教师的实践操作能力，这主要体现在：教学设计能力。要求老师要有设计总体教学方案，设计微观具体内容呈现步骤的安排，呈现知识的背景和环境的创设。《标准》指出教学设计要注重对学生创新精神和实践能力的培养，因此教师应激发学生的学习积极性，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生结合生活经验提出课题，积极地思考所面临的课题，清楚地表达自己的观点，并能够解决一些问题，从而建立新的教学方式，促进学习方式的变革。现代教育技术能力。新的《标准》要求“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，现代技术对数学学习内容和方式有很大的影响，为学生提供了更为丰富的学习资源、作为教师，必须热练使用现代教育技术，使学生乐意投人到现实的、探索性的数学活动中去。

二、提高初中数学教师的专业技能的策略

1．学习理解新课程标准的本质，更新教学理念

新课标的颁布是一场教育观念的更新，它涉及到数学课堂教学方式、教师专业能力、学生学习方式的改革。传统的数学教学活动，“应试教育”思想表现特别明显。很多中学数学教师，已习惯于这套办法，所以由“应试教育”转变为新课程标准下的教育需要有一个过程。因此，教师必须努力学习新课程标准，转变教育观念。在初中数学教学中实施新课程标准，关键是数学教师要更新教育观念，树立正确的中学数学教育思想，有目的、有计划地培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题的思想方法，开发学生的潜能。新课程标准要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发。数学教学方式要由被动的接受式转向探究性学习、自主合作等学习。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究。

2．努力提高初中数学教师的教学思考能力

善于教学思考是发展和提高初中数学教师能力素质的重要手段，它是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力的工具。思考能够发现教学中的不足，能够总结经验；思考是以往教学的总结，是以后教学的开端。所以说，加强初中数学教师的教学思考能力是新课改形势下提高初中数学教师专业素质的重要途径。对此，一些实践性的教学活动如记数学教学日记、说课、听课与评课、征求学生意见、评价学生学习的效果、总结和提炼教学经验等途径，将发展教师与发展学生相统一起来，提高课堂教学效率。

3．加强初中数学教师的科研能力

科研能力是新课标对于教师的又一要求，根据实际的需要，初中数学教育工作者应具备这种科研创新能力与意识，在学术上应该锐意进取、积极探索和发现。因此，我们要求初中数学教师必须具备的科研能力有：搜集相关资料，选择教学研究课题的能力。数学教师应善于索取资料信息并能结合自己的教学实践，发现问题，提出问题，从中选取有针对性、新颖性、实用性、前瞻性的课题进行前期研究，研究的内容可包括数学教育基础理论、教学方法、数学思想方法、解题、教材、教学实验等；科学论证和撰写科

研论文、学术报告的能力。老师能够阅读和翻译本专业的文献，可能的条件下要具有一定的外语功底；有独立地把科学的研究方法、现代化教学手段运用于教学研究的能力；具有创造性开发、转化教学研究成果，将其运用于实践教学的能力。初中数学教师参与教科研可以显著地提高其素质，以研究促教学。

教师专业发展篇四
《教师的专业发展(终极版)》

教师专业发展篇五
《什么是教师专业发展》

什么是教师专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。

首先是专业知识。总的来说，就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言，自然是任教学科的系统知识，是任教学科的教学理论。正因为这样，一方面要巩固以前所学的专业知识，并将它们转化为活的知识，转变为能动的知识。另一方面，要不断更新已学的专业知识，使之能跟上时代的步伐。因为随着时代的高速发展，专业知识也在不断地更新，不停地发展。不仅如此，还必须突出其核心知识。具体地说，一方面要不断更新已有的学科知识，不懈地充实自己的学科知识，并将其用于教学实践；另一方面，要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念，用新颖的教学理论来武装头脑。

其次是专业能力。教师不光要发展教学专业知识，更要发展教学专业能力。具体一点，就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力，将教学专业理论升华为教学专业技能。因为不是有了教学专业知识就能上课，有了教学专业理论就能辅导。也就是说，不论是上课还是辅导，都需要教学专业能力，都需要教学专业技能，因为教学不仅是一门科学，更是一门艺术。要想完善上课，就必须按照科学规律来进行设计；要想完美辅导，就必须按照艺术要求来进行构想；而要想进行科学设计，就需要教学专业能力；要想进行艺术构想，就需要教学专业技能。

第一是专业理想。就是当教师的追求，就是做教师的理想。换句话说，教师应当为什么样的目标去奋斗，为什么样的梦想去拼搏；应该当一个什么层次的教师，做一个什么品位的教师。人们常说，不想当将军的士兵，不是一个好士兵。似乎也可以这么说，没有专业追求的教师，不会成为一个好教师；没有专业理想的教师，不会成为一个名教师。正因为这样，许多教师为专业追求而活着，为专业理想而拼着：他们有人追求做学者型的教师，有人追求当艺术型的教师；有人追求做奉献型的教师，有人追求当智慧型的教师；有人追求做改革型的教师，有人追求当创新型的教师。因此，只有发展了教师的专业理想，才能提高教师的档次，提升教师的品位。

第二是专业思想。概括起来说，就是要通过各种教育体验，产生先进的教育理念；要通过多样的教育总结，形成科学的教育思想。具体地说，主要包括以下两个方面：一是在学科教学中，你以什么样的教育理念来组织教学活动，你以什么样的教育思想来活跃课堂教学。二是在教育活动中，你以什么样的教育理念来开展教育活动，你以什么样的教育思想来从事教育工作。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；不是固定不变的，而是不断演变的。所以，每个教师都必须产生自己的教育专业理念，形成自己的教育专业思想，而且还必须不断更新自己的教育专业理念，发展自己的教育专业思想。进而，使自己的教育专业思想不断向前发展，并永远走在时代的前列。

第三是专业品格。就其内容而言，可能有许许多多，但其核心部分，也只有以下三点：一是终身从教。因为教师职业是个崇高的职业，是个灿烂的职业；它关涉到国家的前途和命运，关系到人类的发展与未来。因此，作为教师，不仅要热爱教师职业，更要立志终身从教。二是育人为本。也就是说，教师的本职工作不光要教书，更要育人；不光要尽心尽力教好书，更要不遗余力育好人；不光要为人民教好书，更要为国家育好人。三是为人师表。具体地说，要求学生做到的，教师首先要做到；要求学生带头的，教师首先要带头。

第四是专业智慧。教育是一门科学，更是一门艺术。而艺术是最讲究智慧的，是最需要智慧的。所以，教育是最讲究智慧的，是最需要智慧的。而教育智慧不会凭空产生，不会从天而降；它只能来自先进的教育理论，源于坚实的教育实践，源自先进的教育理论与坚实的教育实践的融合。

教师专业发展篇六
《教师专业发展研究》

教育质量征文

教师专业发展研究

（联系方式：昭通市水富县第五中学 刘发强 18908709555）

作者简介：刘发强，男，汉，1979年2月出生，昭通市水富县人，大专，中学一级教师，2001年7月毕业于昭通师专数学系数学专业，同年8月分配到水富县第五中学任教至今。

内容摘要：教师专业发展问题是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：关于教师专业和专业化的研究；关于教师专业发展的阶段性研究；关于教师专业发展的研究。

关键词：教师 专业发展

21世纪是一个充满挑战和竞争的时代，也是一个充满机遇和希望的时代。在这样一个时代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任。教育是培养人的活动，只要有学生，就必须有教师；只要有教育，就离不开教师。教师这一职业光荣而神圣。在信息化、知识化和全球化的时代，人们对教育给予了更多的关注和期待，也对教师提出了更高的要求。在这一背景下，进行以教师专业化教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

一、 关于教师专业和专业化的研究

教师职业成为专业是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。教师专业，是指专门从事教育教学工作或职业，是一种特殊的职业类型。教师专业化是一个动态的过程，是一种普通职业向专业职业的转变过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，

是使教师从普通职业转化成专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。教师专业发展是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动。教师专业发展是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职前培养和职后继续教育。对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即‚教师专业‛的发展与教师的‚专业发展‛。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，后者则强调教师由非专业人员转变成为专业人员的过程。两种不同的理解体现了两种不同的思路和研究视角：前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究；后者侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。从已有的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后者，也就是说，我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为是教师专业素质及专业化程度提高。

二、关于教师专业发展的阶段性研究

教师专业发展（或教师专业成长）的阶段性是除教师专业素质结构之外教师专业发展规律的重要主题。国外关于教师专业发展阶段的研究主要有两大流派：一是将年龄作为主要参数和分析常模，运用生命历程的方法，分析教师专业发展的阶段；二是按照与教师认知发展阶段有关的情感、行为等方面，分析教师专业发展阶段。我国教师专业发展阶段与世界各国有共性，也有自身成长的特性，为教师专业发展和分类实施教师继续教育提供比较科学的依据。我国学者用素质和工作成绩两个指标来判断教师，研究我国教师专业发展的规律，把教师的成长过程分为四个阶段：准备期，适应期，发展期，创造期。

1、 准备期——学生

准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，这个阶段的主要活动

是学习，包括基础知识的学习和专业知识的学习，积累足够的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解教育教学工作的专业性，取得教师资格证书。

2、 适应期——教学新手

适应期是教师初步形成教学能力的时期，一般只需要1-2年的时间。这个阶段教师素质的特点是教育教学实践能力初步形成，但素质发展还处于比较低的层次，且发展不平衡。

有位老教师在教研活动交流时回忆说：‚刚毕业时，我曾上过一堂公开课。教的是冰心的《小桔灯》。为了这堂公开课，我反复钻研教材，从课的内容到教学语言，都做了仔细的推敲。课前多次独自练习试讲，对细微处再做调整。讲授时全力以赴，滔滔不绝；朗读时，有声有色；板书时，有条不紊。一切都自我感觉良好。可评课时，行家们却说：‘课上得精彩则精彩矣，教者成了梅兰芳，可就是忘了学生，丢了双基。’这一堂费力吃苦果的公开课，使我回味良久，得益很多。‛ 这个实例说明，适应期的教师，由于时间和精力的局限，教师往往侧重于在研究如何教授上，还难以顾及到指导学生，对学生的学习和心理往往研究不够。

因此，对新教师的培训计划应该旨在引导刚刚进入教师队伍不久的青年教师，顺利地度过成长过程中的适应期，特别是对我们农村中学，年轻教师偏多，平均年龄在34岁左右，教师变动频繁，最近5年平均每年教师变动在5到8人，所以，加强对适应期教师的培训，让年轻教师快速成长显得尤为重要。

3、 发展期——成熟教师

发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。我国大多数教师停留在发展期的时间较长，经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。根据我国教师的特点，把发展期又分为发

展前期和发展后期。在发展前期，教师的素质特点是教学工作熟练化和经验化，素质全面化。教师的各项教学基本能力，如：教学设计、教学活动的组织、教学过程的控制、教学方法手段的使用等基本形成。实践证明，有些教师尽管有丰富的经验积累，最终只能停留在熟练的水平上，只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能超越自我，更加成熟。在发展后期，教师的素质特点是知识深广化、关注目标学生化、教育教学表现成熟化。我国优秀的骨干教师绝大多数处于这个成长阶段，他们的数量虽然不多，但是在整个中小学教师队伍中发挥着支撑作用、表率作用、影响作用和指导作用。

4、 创造期——专家型教师

创造期是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。这个时期教师的素质特点是学识专深化，目光远大具有前瞻性。创造期的教师在教育教学领域有自己个性鲜明的教学风格、教学模式、教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期教师正在前瞻性地认识知识经济与信息社会对教育发展的影响，超前调整自己的教育观念与能力结构，在教育教学工作中带领广大教师提高实施素质教育的能力。

因此，关注教师的专业成长，应当注重每个阶段教师专业意识的培养，并为下一阶段的发展奠定良好的基础。

三、关于教师专业发展的研究

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同

伴合作、专家引领、网络研修等。

（一）终身学习——教师专业发展的前提保证

知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。要做教学实践中的‚有心人‛，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。

1、个体学习

首先教师要主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

2、互动学习

师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。

3、团队学习

合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从‚学历化社会‛走向‚学习化社会‛，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转

教师专业发展篇七
《教师专业化与专业发展》

教师专业化与专业发展的认识

及自身专业水平分析和发展规划

随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。

一、教师专业化与专业发展的区别与联系

以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。

总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。

细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。

“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。

二、 实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势

（一）教育改革的需要

变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。

（二）新课程改革的需要

新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。

素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程

度。”一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力；另一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。 教师参与新课程改革实践新课程改革带来教师的专业发展是显而易见的。从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。

（三）学校变革与教师专业发展

学校变革是一个复杂的过程，成功的学校变革需要校长和学校教师共同努力、共享学校发展愿景；同时，成功的学校变革也必然促进教师专业的发展。现代，学校变革的显著特点是将教师专业发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升 。

与此同时，实施教师专业化发展，实现教师专业化更是学生，家长乃至这个社会的时代需要。这已经成为全社会关注的一个重要领域。面对机遇与挑战并存的时代，我们该以怎样的实际行动来迎接？这是摆在我们每一位老师面前最重要的话题。

作为一名新教师，前面的路还很长，专业成长的呼声在我耳边响起。下面我对自己的专业能力进行分析：

一、优势

1、热爱教育事业，爱学生，爱学校，爱同事„„爱是我教育的主题。以“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”为座右铭，不断前行。

2、工作态度认真，负责。踏实地做好本职工作是我对自己的基本要求。工作热情饱满，充满朝气，积极完成学校领导所布置的各项任务。

3、和同事，家长关系处理融洽和睦。家长都很乐意配合老师的工作。凡事多一点宽容和理解，少一点苛刻和冷漠。这将是我受用一生的处事哲学。

4、接受新生事物和新理论的能力强，能够很快适应当下的教育形式和教育改革。尽快进入角色，全身心地投入到工作中。

5、大学期间主修小学教育专业，有一定的教育理论基础。积极参加各种教学研究并把所学的知识运用到实际教学当中。

6、毕业的几年间一直在从事教育，有一定的教育教育学经验，管理经验以及处理突发事件的经验等。特别是两年的支教生涯，让我熟知教学工作的相关流程。并有幸参加了素养大赛，对我教学经验的积累，教学视觉的拓展都有跨越式的帮助，这是我人生中不悔的经历和无价财富。

7、能够熟练的运用多媒体课件。这对课堂教学起到了积极的推动作用。并且在教学中经常运简笔画，以及孩子们熟知的卡通人物，努力是课堂教学气愤活跃。力求达到寓教于乐的教学效果。

8、虚心接受别人的意见和建议，经常向经验丰富的老教师请教，努力提高自己。谦虚好学一直是我奉行的准则。

二、不足

1、教学经验，班级管理经验不足，要注意积累。虽然之前一直在从事教育，有一定的教育教学经验和管理经验，但和经验丰富的前辈相比显得浅显稚嫩，不够成熟。

2,、对儿童心理学理论与实际经验的双重缺失。

随着儿童心理问题的不断增加，以往的经验和认识已经不能应对如此纷繁复杂的儿童心理问题，而这对教学是有着直接影响的，所以要紧跟时代的步伐，不断更新相关的理论知识，运用到实际中去。

3、教育科研能力薄弱，课题研究和论文撰写的能力有待提高。作为新教师，这些还都停留在浅识和浅谈的阶段，经过实践努力和潜心锤炼，才会有突破和理论认识。

4、教学语言不够严密。

以往对教学语言的认识停留在华美，堆砌上,这是肤浅是。最美的教学语言应是简单的，最严密的。也就是人们常说的用最简单的语言解释最深奥的道理，这才是教学中最需要的“华美辞藻”。

常言道，不想当将军的士兵不是好士兵。要想成为教育界的“将军”，自身的专业发展无疑是必经的捷径之路。因此制定如下计划，作为三年内的发展方向和目标。

一、总体目标

深入理解师德的内涵，加强师德建设，为人师表，树立楷模；转变教师角色，建立融洽的师生关系；坚持学习，使教师的综合素养全面提升；适应时代的潮流，更新教育教学的方式方法，逐渐成为教师队伍中的领军人。

二、具体目标

（一）教学基本功的夯实。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为从夯实教师的基本功开始,

1、写规范字，说普通话。这句话，被每一个师范专业的人所熟知。写一手漂亮的字，不仅仅因为看着舒服，是人的脸面，更因为这是督促学生练字的最好武器。普通话是我们的标准语，她直接影响到人们之间的沟通，更是马虎不得。所以应和学生一起练说练写，现在好多学校都开了写字课，可以和学生一起练习，互相促进监督。平时在上课说话应时刻注意，正确发音、朗读短文、即兴说话，这些方面的有效训练能大大提高自己的语感，培养自己的表达能力。

2、简练语言，用最简单的语言来阐述最深奥的道理。

听课是学生获取知识的主要途径。因此，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以，精炼的语言表达能力尤其重要。

3、成为即兴说和勇于评课的能手。

即兴说课和评课都是教师的基本功。即兴说课是再短时间内进行备课说课，这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。以往备课都有参照他人的现象，所以备课无法脱离参考书和相关的资料。我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“拐杖”，走出一条属于自己的道路来；

教师的工作纷繁复杂，没有过多的时间去思考，去研究。教研活动时，要不是三缄其口，要不就是只夸，并不阐述自己的意见。即使在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛然而止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中，更有利于教师团队的建设在写教案时，尽量避免不必要的参考。那么天天都是实战练习，功夫不负有心人，总有一天会成功的。

只要坚持不懈，持之以恒就一定会成功。

（二）建立终身学习的意识，提高教学素养和教育技能。于新教师来说，我们首先要掌握教学技能 提高理性思考思考，专业化要求才不会成为无本之木。

没有高水平的教学技能，也就没有高水平的专业发展。

1、吸纳相关积极的经验，形成自己的独特教学风格。要想有独特的教学风格，首先要多看，多思、多练。在一定的理论与实践的基础上敢于创新和尝试。

2、不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。首先，利用课余时间，学习相关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。其次，在学习实践过程中总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

3、加强自身的学习，着力提高专业知识水平。

最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。

4、驾驭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今这个信息爆炸的时代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我们要合理的用教材，而不是盲目的教教材。这就要求教师要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交学段的课程标注，其次要深入了解这一学段学生身心发展的特点；再次结合教学环境等其他客观条件。综合考虑下进行教材的重组。

5、课堂的驾驭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理论基础；其次结合实际经验并进行管理实践。逐渐摸索出属于自己的管理风格。

三、整体目标的实行措施

1、书中自有真谛

苏霍母林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。没错，读书确实可以让人聪敏睿智，并且是老师必用的法宝。有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书且博览群书的人，由此可知读书有利于促进教师专业化的成长的进程。

2、不断的反思

有个公式被人们所熟知，它就是：成长=经验+反思。要想成为一名专业化教师，就要进行批判性反思，每次反思，发都会发现新的不足。针对不足及时改正，才能得到更高层次的发展。反思是促进教师专业发展的有效途径。“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身"无不揭示这个道理。

3、实践出真知

任何理论或行之有效的方法无不是多次实践的经验总结。只有理论是不够的，没有实践，就如同行军打仗中的纸上谈兵，毫无意义。因此，教师的专业发展进程更需要实践。

总之，提高自身的专业素养，加快自身的专业化进程是成为优秀教师，专家型教师的罗马之路。在今后的教学中要理论联系实际，不断探索、感悟、反思。按照所定的目标，发奋努力，提高综合素质。这样才能教育的大海中迎风远航，乘风破浪。

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