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探究燃烧条件的说课稿
河北省涞源县第三中学 袁桂茹
尊敬的各位专家、老师们大家好：
我是涞源三中的袁桂茹，我说课的题目是探究燃烧的条件，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价与反思几个方面来展开。
一、教材分析
在学习了氧气、碳及碳的氧化物等相关知识后，学习燃烧的条件，为学习燃料的充分燃烧，做好了铺垫，为生产和生活中更好的利用燃烧，提供了理论依据，教学就是要促进学生成为一个完善的人，因此，本节课的教学目标有：
二、【教学目标】
1、知识与技能目标：
认识燃烧的条件
2、过程与方法目标：
通过探究燃烧的条件，进一步体会科学探究的基本过程，理解在科学探究中控制变量的探究方法。
3、情感态度与价值观目标：
（1）通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学
精神。
（2）通过学习辨证地认识燃烧现象，使学生体会到学习化学的价值。
（3）感受化学对改善个人生活和社会发展的积极作用。 1
为完成教学目标，我确定这节课的重点是燃烧的条件。难点是探究燃烧的条件。学习这些内容，学生准备好了吗？
三、【学情分析】
在生活中学生对燃烧的条件有了感性认识，他们认为点火就是燃烧的条件之一，在学习氧气的化学性质时，也了解了很多物质都可以在氧气中燃烧，同时学生也具备了一定的操作技能，这些知识和技能都为本节课的学习做好了铺垫。
课前我了解到学生对设计燃烧条件的方案有一定的难度，所以我确定了如下教法学法
四、【教法学法】
根据建构主义理论，并结合本节课的内容，采用探究式教学模式，引导学生通过实验探究，主动建构燃烧的知识体系。
学生通过自己合作探究，对比、分析、归纳等学习方法在实验中感受知识的产生、形成和发展，为了有效的实施探究式教学。我准备了演示实验、学生实验、多媒体课件。 下面我通过以下几个环节来展示我的教学过程 。
四、我的教学过程
我是这样引入新课的（视频）
环节1、小魔术 ——蘸50%酒精的手帕，燃烧后完好无损，引入新课。由此，引发了学生想要进一步了解燃烧的欲望。
学生对自己看到的现象，提出了很多猜想，我及时引导学生转入对燃烧条件的探究，因为，课前了解他们对设计探究燃烧条件的实验 2
方案，有一定的难度。所以在学生实验时，我提供用品后，逐步引导学生设计探究燃烧条件的方案。分别是
实验1、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和粉笔两种不同的物质（探究燃烧是否需要可燃物）。
实验2、点燃两只蜡烛，其中一支用烧杯罩住（探究燃烧是否需要氧气）。
实验3、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和一小块煤（探究燃烧是否需要一定的温度）。
（视频）通过小组活动后，提问为什么粉笔没燃烧，木条燃烧了，引导学生找到燃烧的一个条件--可燃物。提问为什么用烧杯罩住的蜡烛熄灭了,引导学生找到燃烧的另一个条件--氧气,提问为什么煤没有燃烧,而木条燃烧了,引导学生找到燃烧第三个条件—着火点,得出燃烧的条件。
引导学生根据已有的经验,总结出燃烧的三个条件同时具备,缺一不可。
环节4、为了加深对燃烧条件的理解，我演示白磷在热水中的燃烧（视频），我对实验装置进行了改装，将玻璃管的下端改成了漏斗，可将白磷充分燃烧，培养学生树立“绿色化学”的观念。
环节5、最后引导学生找到小魔术的答案。也是对燃烧条件的应用。 环节6、归纳总结，布置作业。
【板书设计】课题1 探究燃烧的条件
3
燃烧的三个条件氧气（或空气）
达到燃烧所需的最低温度（着火点）【燃烧的条件说课稿】
可燃物
【教学反思】
本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪饱满、教学效率高。
然而，对于这节课我认为还存在如下不足：
1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。
2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互辩论，互相反驳，最终得出正确结论。
4
分组实验《燃烧的条件》说课材料
理化生组 纪冰心
一、说教材
1、教材地位及其作用
《燃烧的条件》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。
2、实验目的分析
（1）加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。
（2）体验实验探究的过程。
3、重点、难点、疑点
重点：燃烧的条件和灭火的原理
难点：对着火点的理解
疑点：着火点是否可以降低
二、说教法
这节课的主要教学方法是实验探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。实验探究法能很好的体现《标准》中的思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。
三、说学情
解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是农村中学，实验的动手能力一般，讨论的思维活跃。同学们非常适应和喜欢教师通过实验探究法传授新知识。
四、说学法
1．实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
3．自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。
五、教学反思
本节课最大的亮点是实验探究法的灵活运用。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在实验活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识。
其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，加入了对不可燃物的探究，有利于学生更准确的得出结论；
对“灭火原理”探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力。激发了同学们对化学的热爱
《常见的化学反应——燃烧》说课稿
各位老师、同学大家上午好！今天我说课的内容是沪教版化学九年级上册第四章认识化学变化第一节《常见的化学反应——燃烧》。下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面谈谈自己对本节课的设计思路。
一、 说教材
1、 教材简介
本说课内容是沪教版化学九年级上册第四章《认识化学变化》第一节《常见的化学反应——燃烧》。
2、教材的地位与作用
本节教材主要介绍了燃烧及燃烧的条件、完全燃烧与不完全燃烧、燃烧引起的爆炸现象以及防火与灭火四个部分。燃烧是生活中常见的一种化学变化，在第二章学习氧气的性质时接触了一些燃烧的实例，也知道二氧化碳能用于灭火。本课内容的学习不仅有利于回顾已学知识，还有利于金属锈蚀及防护的学习，因此本课题在九年级化学学习中起到了承前启后的作用。
2、 本节教材内容分析
这一节内容的教学我把它分为两课时完成：将第一部分和第四部分作为一课时，也就是把燃烧条件和防火及灭火作为第一课时；我认为这样能更好的使学生在认识燃烧条件的基础上掌握灭火原理，达到相互促进的作用。将完全燃烧与不完全燃烧和燃烧引起的爆炸现象作为第二课时。下面我将说一说第一课时的教学。
3、 教学目标
在针对教材的地位及作用分析基础上，并根据义务教育课程标准以及学生认知特点，我确定本节课的教学目标如下：
知识与技能 1、通过探究学习认识燃烧发生的条件。
2、了解灭火原理，学会常见的灭火方法。
过程与方法 1、 能利用物质燃烧的条件解释日常生活中的现象。
2、能利用灭火原理，处理一些突发的燃烧失控情况
情感态度与价值观 1、体会燃烧为人类文明进步、社会发展做出的巨大贡献，以及燃烧失
控给人类带来的巨大危害，从而辩证的认识燃烧，激发只有深入了解
燃烧，才能使其为人类造福的意识。
2、激发学生热爱生活的情感和关注社会的责任感，并增强安全意识；
4、重点难点
根据学生已有的认知基础，结合教材和新课标的要求，我确定本节课的重点和难点如下： 教学重点：燃烧的条件、灭火原理及方法
教学难点：燃烧条件的探索与灭火原理的应用
二、 说教法：
本节课我主要采用引导探究法进行教学。为了充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅，并充分利用多媒体辅助教学，营造良好的课堂氛围，激发学生的求知欲望，提高课堂效率。
三、 说学法：
本节课我主要采用实验探究法，充分让学生自己通过观察实验、思考、分析、得出结论，培养学生从探究中发现问题、分析问题、解决问题的能力和勇于探究、敢于创新的精神。
四、 说教学过程
1、 创设情景，引入课题
教师演示：小魔术——烧不坏的手帕。要想知道小魔术的奥秘，就需要了解燃烧的有关知识，从而引出课题——《常见的化学反应——燃烧》。通过趣味实验创设化学情境，既能引入新课，又能激发学生学习的内在动力，通过认知冲突、问题驱动增强学习欲望。
2.提出问题，讨论归纳
问题1：火是燃烧的一种现象，在日常生活和过去的学习中，我们曾遇到过许多燃烧的事例，你认为什么是燃烧？ 教师引导学生分析生活中所见的一些燃烧，回顾第二章木炭，蜡烛、铁丝和氢气的燃烧现象，从燃烧的现象和反应物两个方面讨论燃烧的特征，学生之间互相交流，最后师生共同总结：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。再通过提问白炽灯发光发热是燃烧吗？来强调不是所有发光发热的物质都是燃烧，还要满足是化学反应这一条件。
问题2：在日常生活中燃烧现象屡见不鲜，那么燃烧需要那些条件呢？请你猜想物质燃烧的条件，学生相互讨论、交流、归纳总结。 这样创设问题情境，可以激活学生的思维，激发学生强烈的求知欲，并让学生感知化学就在我们身边。
3、活动探究，揭秘燃烧
【实验1】在点滴板的两个凹槽中分别滴入酒精和水，用火柴点燃；
【实验2】点燃两支小蜡烛，其中一支用烧杯罩住；
【实验3】用火柴点燃纸和煤块。
通过这三个实验引导学生归纳总结燃烧需要同时满足三个条件：（1）物质具有可燃性；（2）与氧气（或空气）接触；（3）可燃物达到燃烧所需的最低温度（着火点）。再次提到小魔术——烧不坏的手帕，分析其烧不坏的原因。
通过以上教学，让学生利用实验进行探究，训练学生科学探究的方法，提高学生的探究水平，让学生体验科学探究的过程。通过讨论、实验、不仅让学生掌握了燃烧的条件，同时也提高了学生应用知识的能力。通过提出问题：1、木炭、蜡烛、铁丝在空气中氧气中燃烧现象、剧烈程度的比较；2、木块与木屑的燃烧对比；3、铁丝与木条哪一个更容易燃烧等一系列问题来探讨影响燃烧剧烈程度的因素：1、氧气浓度2、与氧气接触面积（颗粒大小）可燃物性质（种类）。
4、 防火与灭火教学
多媒体展示火给人类带来利与弊的多组图片 提出问题：火给人类带来灾难时，我们要如何灭火来减小损失？引导学生根据燃烧发生的条件来思考、讨论有哪些灭火方法？再通过提出一系列问题：厨房油锅起火用锅盖盖灭是阻断了燃烧发生条件中的哪一个？ 用灯冒盖灭酒精灯呢？森林及建筑起火会用水扑灭有时还会设置隔离带或者是防火帘这又是阻断燃烧发生条件的哪一个？根据学生的回答来概括出与燃烧条件相对应的三种灭火方法。提出问题在实验室中酒精洒出在桌面上燃烧用什么方法扑灭？用沙子盖灭和湿抹布盖灭这两种方法，哪一个更好并解释原因？来说明有时候为了更好更快的灭火往往会用到两种灭火原理。掌握了灭火方法，那么在生活中就要学会运用，火势较小时我们要根据灭火原理可以将火熄灭；但火势较大时我们要及时拨打火警119等待救援，同时也可以采取自救措施。
五、 说板书设计
第一节 常见的化学反应——燃烧
一、 定义
燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应【燃烧的条件说课稿】
二、 燃烧条件
1、 物质具有可燃性
2、 可燃物与氧气接触
3、 可燃物达到燃烧所需要的最低温度（着火点）
三、 灭火方法
1、 将可燃物与火源隔离
2、 与空气隔绝
3、 降低温度至着火点以下
3.3燃烧条件与灭火原理说课稿
莫旗宝山中学 段秀香
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《燃烧条件与灭火原理》是第三章第三节的内容，本节内容相对独立。在介绍了氧气和一些物质在氧气中燃烧的情况下介绍燃烧与灭火原理，从认知发展角度比较自然。本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。
（二）教学目标：
知识与技能
1．了解燃烧和燃烧的条件、灭火原理。
2．了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。过程与方法
1、 了解物质燃烧条件的探究过程与方法。
2、在学习了燃烧条件后，能应用到灭火方法的探讨上，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，形成知识与迁移
情感、态度与价值观
1.认识燃烧实质、灭火的原理及其对生活产生重大影响；
2、.学生通过对火更深的认识，进一步增强了消防意识。
（三）教学重点、难点
重点：探究燃烧的条件和灭火原理
难点：燃烧与缓慢氧化、爆炸及自燃的区别。
二、学情分析
学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。
三、教法学法分析
为了体现以“学生为主体，教师为主导”的观念，本节课采用了实验探究、自主学习、启发式及当堂练习相结合的教学方法。在教学过程中，充分利用实验教学来激发学生的求知欲。
四、教学重难点突破方法与技巧
本节课重点是探究燃烧的条件和灭火原理，重点突出方法：通过探究教材81页学生实验活动，得出燃烧的三个条件。然后出示图片在盛有热水的烧杯中放入白磷，烧杯上放一铜片，铜片放少量白磷和红磷。学生思考：为什么铜片上的红磷没有燃烧？热水中的白磷没有燃烧？而铜片上的白磷先冒白烟，然后燃烧起来。追问：能不能使烧杯中的白磷燃烧呢？学生讨论后回答，总结出燃烧的三个条件缺一不可，要同时具备。由燃烧的三个条件缺一不可引出如果控制或消除燃烧的条件，使燃烧反应停止，就能够灭火了。既破坏燃烧的条件就可以达到灭火的目的，从而总结出灭火的三个原理。然后组织学生活动，用不同的方法使蜡烛熄灭，并准确说出利用了哪些灭火原理，并总结
出灭火的三个原理具备一条即，进而加深对灭火原理的理，然后完成教材82页讨论与交流，根据实际生活中的灭火实例，分析出能灭火的原因，进而对学生进行安全教育。要利用所学知识防火、灭火及自救，最后完成检查站的问题，从而使重点突出。
本节课难点是燃烧与缓慢氧化、爆炸及自燃的区别。突破方法是：以列表格的形式出示问题，要求学生阅读82页（燃烧 、缓慢氧化、自燃）和84页（爆炸和防爆安全）内容完成表格。总结出燃烧、缓慢氧化、自然、爆炸的区别和相同点从而突破难点。
五、教学过程
一、激情导入，引出课题
火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧条件与灭火原理》
二、探究物质燃烧条件
1、可燃物
【提问】哪些物质可以燃烧？
课件出示图片
【追问】其它物质为什么不燃烧？
燃烧的一个条件是物质本身是可燃物。
【板书】1.物质本身是可燃物
【提出问题】让学生说出教室中是可燃物的有哪些物质
2、着火点
【追问】那它们现在正在燃烧吗？
怎样才能使它们燃烧呢？以蜡烛为例
引出燃烧的第二个条件
【板书】2、可燃物的温度达到着火点
【教师演示】，不同的可燃物的着火点不相同（蜡烛与煤块）。用烧杯隔绝空气使蜡烛熄灭。
【强调】着火点：一定条件下某物质的着火点是一定的。
3、接触氧气或空气
现在蜡烛正在燃烧，我在上面罩一个烧杯，同学们注意观察现象，并分析原因
【板书】3可燃物接触氧气或空气
请同学们回忆刚才我们实验探究的过程，填写下表
【投影表格】物质燃烧需要哪些条件？
出示图片
【引导学生思考】
1、为什么铜片上的红磷没有燃烧，热水中的白磷也没有燃烧，而铜片上的白磷开始冒烟，然后燃烧了。
2、能不能让热水里的白磷燃烧？
【强调】物质燃烧的三个条件缺一不可。
4、自学燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸
【教师提出自学要求】：阅读课本82页文字，84页爆炸及防爆安全。总结燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸的不同点和相同点。
【出示】燃烧与爆炸的安全警示图标
三、灭火原理
【过渡】我们知道燃烧的三个条件缺一不可，如果控制或消除一些条件，燃烧反应就会停止，就能灭火了。然后根据燃烧三个条件总结出三个灭火原理
【教师组织学生活动】灭火大比拼：用不同方法灭掉燃烧的蜡烛。
【教师指导学生分析成功灭火的依据】
【小结】灭火时，三个方面只要具备一项就可灭火成功。
学生完成82页讨论与交流
【教师指导阅读】83页，火灾自救方法。完成83--84页检查站的问题
四、小结
五、当堂检测
六、作业
七、板书设计
3.3 燃 烧 条 件 与 灭 火 原 理
一、燃烧条件 二、灭火原理
1 1 2、 缺一不可 2、
3、 3课后反思：
3.3燃烧条件与灭火原理说课稿
莫旗宝山中学
段秀香
尊敬的各位评委老师，大家好：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（粤教版）九年级化学上册，第三章，第三节《燃烧的条件和灭火原理》，本节课我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程以及板书设计几个方面进行说课。
（第一个方面）
一、教材分析（它分为四个部分，第一个部分）
1，教材的地位及作用 第二章《维持生命之气---氧气》是初中化学内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“《燃烧的条件和灭火原理》”就是我们要仔细学习的内容，本节课的主要知识点是燃烧的三条件、爆炸、灭火原理，在此之前，我们学习了氧气的性质和用途、制取氧气，为本节课的学习垫定了一定的基础，后面我们还要学习物质组成的表示式，可见本节课在教材中起着衔接、承上启下的重要作用。
2，（第二）教学目标（基于对教材和课程标准的分析，我制定的三维目标如下）
（1）、知识与技能（要求）
1（以及）【燃烧的条件说课稿】
2）了解燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃及缓慢氧化和自燃的区别。
（2）过程与方法（要求）
1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理。（以及）
2）通过对书本知识的学习，能够运用化学知识解释日常生活中的一些现象，激发学习化学的兴趣。
（3）情感态度与价值观（要求）
1）培养学生学习的自觉性和主动性。（以及）
2）培养学生独立思考、自己动手做实验的能力和严谨务实的科学作风。
3，（第三）教学重、难点以及教具的准备（针对以上的教学目标，我将本节课的重难点制定如下）
（1）教学重点：燃烧和燃烧的条件、灭火的原理。
（2）教学难点：燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃及缓慢氧化和自燃的区别。
4，（第四）学生情况
九年级学生刚接触化学这门课，学习热情很高，通过前面几节课的学习，学生已经初步具备了简单的化学思维，虽然本节课的内容针对整本教材来说不是最困难的，但是他们对于课程内容整体把握以及对于实验的观察描述，判断总结还存在一定的欠缺，所以本节课的学习，要注重加强学生在这方面能力的培养。
（第二个方面）
二、教法分析、学法分析
本节课采用的教法是：情境引入法、实验探究法以及问题讨论法相结合的教学方法。 关于学法，学是中心，会学才是目的。所以本节课我制定的学法是，小组合作讨论，提出问题，观察实验现象，描述实验现象，分析实验现象，解释实验现象，指导学生利用生活素材和实验探究的现象及结论，用反复练习的方法来巩固所学知识，并通过学生合作学习，完成实验来培养学生团队合作能力，从而达到对知识的深层理解和运用。
（第三个方面）
三、教学过程（我将它分为六个环节，首先第一个环节）
1，创设情景，引入新知识
课的开始，我将向学生描述一些生活中常见的现象。比如我会向同学们描述，有一天你一个人在家，给你自己做饭的时候不小心发生了火灾，或者在某地发生了火灾，而你正好在
现场，这时提出问题：当你遇到这些情况是你怎么办？逃跑？报警？自救？通过该问题调动学生对学习化学的积极性，同时也自然的过渡到新知识的学习中。（接着第二个环节） 2，实验探究，（讲解新课）探究新知识
化学是离不开实验的，在本节课，我将和学生一起按照书本81页的探究活动来进行实验探究，在实验探究的过程中让学生仔细观察、小组讨论。
实验探究完成之后，帮助学生分析实验现象及结论，接着提出燃烧和燃烧的条件、灭火的原理，然后结合实验现象及结论，进一步仔细深刻的讲解燃烧和燃烧的条件、灭火的原理及爆炸、自燃。（第三个环节）
3，联系生活，扩展新知识
在此时，我会将生活中，与本节课知识有关的实际例子，给学生提出来，与学生进行讨论，让他们将所学知识与生活联系起来。
比如，炒菜时锅里着火，你该怎么办？做实验时酒精滴在实验台上，你该怎么办？。（第四环节）
4，交流收获，优化新知识
通过本节课的学习，学生有什么收获，还有什么疑问，让他们彼此交流，从而提高学生的总结能力和发现问题的能力，针对上面疑问，并予以及时的解决，使学生养成良好的学习习惯。（第五环节）
5，课堂练习，巩固新知识
课堂练习是发展学生的思维，培养学生学习能力的重要途径，只有使学生真正融入课堂练习，建立起和谐的学习氛围，才能有效地激发学生的学习积极性。因此，我特别选择了几道练习题，让学生对本节课的知识进行巩固，加深学生对知识的认识。（最后一个环节） 6，课程总结以及作业布置
我会根据学生对上面问题的回答情况，再具体全面的总结本节课的知识，让学生再一次全面回忆本节课的知识。课后作业可以进一步巩固所学知识，满足学生多样化的学习需要。所以我将给他们布置适当的课后作业。
（第四个方面）
四、板书设计
对于一节完整的教学课程，板书是不可缺少的，因为它可以明确这节课要掌握的知识点，所以对于重点和难点内容，我将通过板书表达出来，使学生一目了然，清晰易懂、也便于学生将来进行复习。（展示自己的板书设计）
教学反思
当然，完成教学后我还将进行教学反思：我的教学内容是否符合学生的发展方向，我所设计的探究活动是否合理，学生认知还存在哪些问题，我自己的教学过程还存在哪些不足等，以便于在今后的教学中改进、优化。
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