阅读题怎样提高

【www.guakaob.com--计算机能力】

阅读题怎样提高篇一：怎样提高阅读理解能力

怎样提高阅读理解能力

阅读是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实、更有意义。

我们身处这个科技飞速发展、知识更新速度加快的时代，只有具备良好的阅读能力，通过阅读不断地掌握新知识，吸收新思想，我们的思维才不会呆滞，思想才不会僵死，创造力才不会枯竭。大量的阅读能够使我们站在一个全新的视角看世界，以更加灵活多样的方法解决实际问题。与此同时，借助于阅读这一积极的消遣方式来修身养性，能够使我们始终保持生活的激情，使我们的人生更加精彩，更加辉煌。

一、阅读的意义

阅读是一项日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于人的成长、成才和成就事业都至关重要。

英国哲学家培根在《论读书》一文中说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。” 这几句话道出了读书的主要意义。一般来讲，阅读具有以下几个方面的意义：

（一）阅读是获得知识的主要途径

一个人事业上的成就总是同他的学识成正比的。学识从何而来，主要从书本上获得。虽然一切知识与经验都来自于实践，但我们不可能凡事都亲自去实践。人生短暂，如果事必躬亲，获得的知识肯定很有限。事实上，我们所掌握的知识，大量来自于前人的实践和经验，来自于书本。因此，阅读是获得知识的主要途径。法国学者安德岁·莫罗瓦说：“当今的文明是我们前人世世代代知识和经验的结晶。要想享有它，就要阅读。无论是讲授或直观教学，都达不到同样的教育效果。图像，能清楚地解说一篇文章，却不适宜培养思维能力。电影和教课一样，放映完毕，也就销声匿迹了；过后想再查看它，很不容易，甚至是不可能的。而书籍，却是我们最好的终生伴侣。”

（二）阅读是开启智慧之门的金钥匙

阅读可以开阔我们的视野，活跃我们的思维，增强我们的创造力。阅读可以增强人的智能主要在于两个方面：一是知识是形成能力的基础，而阅读是获得知识的主要途径；二是阅读过程始终伴随着人的思维活动，通过阅读，可以改善人的思维品质，促使人的思维能力的提高。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过大量的阅读，人们可获得大量的知识，打好智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”

（三） 阅读能够丰富人的思想，提升思想境界

阅读能够丰富人的思想，美化人的精神世界。这一作用主要表现为：

1. 阅读可以增加人的文化积累，提高人的文化素养。阅读是人们吸取优秀文化营养的主要途经，通过阅读，人们在脑海里逐渐积累有意义的东西，各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，逐步提高人的文化素养。

2.书中人物的高尚品德和人格魅力对阅读者的人格形成具有潜移默化的影响。如我们读海明威的《老人与海》，书中桑提亚哥的拼搏精神无疑会给我们以激励和鼓舞。

3.阅读可以涵养人的精神。书籍带给我们的不仅是对心中信念的坚守，更是对我们思想和心灵的升华与净化。阅读可以在超越世俗生活的层面上，建立起我们的精神家园。如读冯玉祥将军给张学良的赠语——“要小心，要谨慎，学吃亏，学让人，遇事能忍，生活俭勤；不自夸，不骗人，诚诚实实、厚厚纯纯乃是根本”。这样具有积极思想意义的文本对阅读者做人、做事都有或多或少的影响。

4. 阅读能够给人以勇气和力量。人生的道路不是一帆风顺的，当遭遇坎坷时，阅读就是我们的力量之源，它使我们从书中获得勇气和力量，迈开坚实的脚步踏平坎坷 ；在失意、彷徨、忧虑的时候，阅读能在我们的心中点亮一盏灯，祛除我们内心深处的阴暗，使我们的内心世界一片灿烂；当我们处于生活的十字路口、心中一片茫然的时候，阅读犹如一记精神的路标，能够使我们的心中豁然开朗。

（四）阅读是调节身心的重要方法

阅读是一种最佳的休闲和娱乐方式，它可以使人陶醉在想象与联想之中，沉醉在美妙的意境之中，受到情感的熏陶，获得精神的鼓舞；它能带给人喜悦与满足，使人产生美妙的感觉，在满足、感动、愉悦中深刻地体验到人生的乐趣，始终保持生活的热情。课后、工余，泡一杯茶，读几页书，大千世界尽收眼底，笔底乾坤任你驰骋，这样的休闲既轻松愉快，还会有多方面的收获。

二、阅读的几种类型

任何人读书都有一个明确的目的，或为积累知识，或为丰富思想，或为开阔视野，或为愉悦身心„„依据阅读目的的不同，阅读可以分为以下几类：

（一）积累性阅读

任何一种能力的形成都要依赖坚实的知识基础。拿语文能力的形成来讲，没有字、词、句的大量积累，语言的理解和运用能力就难以形成。积累性阅读就是为夯实知识基础而进行的阅读。一般来讲，积累性阅读有两种：一种是无特定目标的自由阅读。其特点是事先没有确定的阅读范围，只要是有益的、自己感兴趣的，都可以读；阅读的时间也没有限定，茶余饭后，课间休息，旅途等车„„所有零碎时间都可以利用；没有明确的阅读要求，读多读少，读深读浅，都以自己的实际情况而定。这种积累性的阅读，只要长期坚持，也能有较大的收获，但积累缓慢，不利于能力的迅速培养与提高。另一种是有明确的阅读目的、对文本有所选择的阅读。其最大特点是根据自己的需要和目的有针对性地选择阅读材料。比如说为了培养阅读能力，就选择那些词汇丰富、语言优美的文本来读，以增加自己的语言积累，为阅读能力的形成奠定基础。这种积累性阅读目标明确，重点突出，收效较大，有利于能力的迅速形成和提高。

（二）理解性阅读

理解性阅读是借助于已经积累的知识对文本的内容进行感知和消化，使知识转化为能力的阅读。其特点是以增长才干、改善思维品质和丰富思想为主要目的。因为任何一种能力的形成都是建立在对相关知识的深透理解之上的，所以理解性阅读是同学们学习各门功课都必须用到的。理解性阅读的要点是在正确理解字、词、句意思的基础上，反复阅读文本，对其所承载的内容进行彻底地消化，有选择地吸收，从而丰富自己的知识，提升自己的思维水平，

培养和提高自己的创造和创新能力；或者丰富自己的思想，提高自己认识问题、分析问题和解决问题的能力。

积累性阅读和理解性阅读都属于求知性阅读。求知性阅读的根本特征是通过阅读获得知识，启迪心智。在阅读过程中不仅仅满足于对文本浅层意蕴作简单的认知和掌握，而且渴望获得新的审美感受和思想启迪，从而使自己的精神境界和思想水平提升到一个新的高度。这种阅读由于有着较为明确的目的，阅读主体在对阅读文本的接受过程中，注意提炼、吸收和消化文本传达出的新信息，进而将之与自身已有的思想进行融合。阅读过程中知识接受和能力形成同时进行。

（三）鉴赏性阅读

鉴赏性阅读主要是就文学作品的阅读与欣赏而言的。其作用主要有三个方面：一是能够提高语言感受力。文学是语言的艺术，文学作品的鉴赏首先是对其语言的感知和理解，从而感受到语言的魅力。在这一过程中，语言感受力就自然而然地得到培养和提高。二是提高想象与联想能力。文学作品的欣赏过程始终伴随着想象与联想，因为只有充分地展开想象和联想，作品所塑造的形象和所描绘的情境才能在读者的脑海中浮现出来，才能被读者感知和认识。因此，鉴赏性阅读能够丰富想象力、增强联想能力。三是净化人的灵魂。文学作品能够唤起人的情感体验，触及到人的内心深处，使人的灵魂得到净化。

鉴赏性阅读也是一种消遣性的阅读。消遣性阅读，是人们为了调节身心，消除工作疲劳而进行的一种阅读。消遣性阅读对于阅读主体的知识素养、审美能力没有过高要求，阅读主体也不必对阅读材料进行深度切入和透彻理解，更不必刻意追求从阅读文本中获得富有创见的新思想或更多的新知；对阅读材料的选择，阅读主体更多的是从感觉和兴趣出发，而很少考虑文本的思想价值和艺术价值。

消遣性阅读有助于培养人们的阅读兴趣和阅读习惯，又能促进求知性阅读能力的提高，因此，培养阅读能力可以从消遣性阅读入手——首先是书目的选择。在肯定是优秀作品的前提下，尽可能选一些有情趣的、优美的、有吸引力的作品；其次是加强阅读方法的指导，使阅读主体从文本中吸收更多的思想，获得更多的知识。

除以上几种阅读类型外，还有评价性阅读、探究性阅读等，这里就不一一介绍了。

三、阅读的方式

要提高阅读效果，必须根据所阅读的文本的内容选择相应的阅读方式。阅读方式主要有以下几种：

1.朗读和默读

朗读是眼、耳、口、脑多器官并用的阅读方式，其基本特征是出声。其原理是文字信息通过眼睛传输到大脑，大脑中枢对语言信息进行处理后指令嘴巴发声，声音信息再通过耳朵传回到大脑，由大脑进行再分析。在这一过程当中，多种感觉器官协同作用，对表达同一内容的语言信息进行反复地感知，从而在大脑中留下深刻的印象。采用这种阅读方式，不仅能够深刻地理解文章所表达的思想，体会文章所表达的感情，而且能够有效地培养语言感受力。

默读是眼、脑两种器官协同作用的阅读方式，其特征是不出声。语言信息通过眼睛进入大脑后，大脑对其进行一次性的分析和处理。采用这种阅读方式，便于对文本内容进行琢磨、咀嚼，利于对文本进行透彻的分析。

2.精读和泛读

精读是对文本进行逐字逐句地深入钻研，通过对重要的语句和章节透彻的理解，来全面消化文本的一种阅读方式。精读最基本的一个特征是“细嚼慢咽”，必要时对同一文本进行多遍地读、反复地读。在读的过程中，对不理解的字词借助于工具书进行正确的理解，有疑

惑处查阅资料搞清楚；可以采用朗读、背诵和摘抄等多种方法加深对文章内容的理解和记忆。精读是积累知识和培养能力最有效的一种阅读方式。

泛读是一种浏览式的阅读方式，其特点是不强求弄清每一个字词的意思，只求理清作者的思路，理解文章的主要内容，抓住文章的要点，把握文章的主旨，体会文章的写作特点，以获得对文章的整体认识即可。泛读是扩大阅读量，开阔视野、活跃思维和增长知识的一种重要的阅读方式，其要点是阅读时要有侧重、有取舍，不能面面俱到。

关于精读与略读的关系，叶圣陶先生说：“精读是准备，略读才是应用。”对于同学们来讲，要把精力放在精读上，因为只有通过精读，我们的语文能力才能培养起来。说明白一点就是，精读是培养阅读能力的一种阅读方式，泛读是应用已经形成的阅读能力获取知识的一种阅读方式。

3.速读

速读是快速阅读的简称，指在有限的时间内尽快地、有目的地、有效地阅读文字材料，并获得所需信息的方式。速读强调快速，其主要原理是采用科学的视读法，减少眼停的次数、时间和回视，扩大视读广度，达到提高速度的目的。这种阅读方式适用于资料查阅和信息浏览。

速读是近年来人们十分热衷的一个话题，有人将其作用强调到了夸张的程度，这是一种认识上的误区。作为一种阅读方式，速读的有效使用面很窄，仅适用于资料查阅、信息浏览和消遣性阅读。

四、几种有效的阅读方法

阅读犹如在知识的海洋里游泳，要想顺利地到达理想的彼岸，必须掌握正确的方法。下面介绍几种有效的阅读方法。

（一）批注笔记法

批注笔记法就是在阅读时将自己对文本内容的见解、质疑和心得体会等写在书中的空白处。 其形式有三种：一是“眉批”，即批在书头上；二是“旁批”，即批在句子或一段话的旁边；三是“尾批”，即批在一段话或整篇文章之后。

批注的内容主要有三个方面：一是注释。读书时遇到不认识的字、不理解的词和不懂的概念，立刻查字典、翻资料将其弄清楚，并且注释在旁边。这样，既能帮助理解，又有助于记忆，同时也为下次阅读扫清了障碍。二是批语。将阅读过程中产生的各种感想、见解、疑问等写在书的空白处。三是警语。对于文本中十分重要或再读时需要注意的地方，标注上“注意”、“重要”等字样，为今后阅读提供帮助。

批注笔记法具有这么几个作用：一是可以使人的思想高度集中，能够提高阅读效果；二是能够使人从书中获得更多的感悟，使人的思想水平得以提升；三是能够提高分析、评价事物的能力；四是可以培养和提高表达自己思想的能力。

（二）符号标记法

用各种符号在书中重要的地方做标记，以便于应用时查阅和再阅读时注意的一种阅读方法。其要点是：1.在重要的句子下划横线。2.在重要的段落旁划竖线。3.将关键性的词或短语圈出来。4.在有疑惑处划问号。5.在有感悟的地方划感叹号。马克思读书就喜欢采用这一方法。保尔·拉法格在《忆马克思》一文中写道：“他常折叠书角，画线，用铅笔在页边空白处作满记号。他不在书里写批注，但当他发现作者有错误的时侯，他就常常忍不住要打上一个问号或一个惊叹号。画横线的方法使他能够非常容易地在书中找到需要的东西。他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。‛

采用这种方法的好处是：便于应用时查找，有利于对重点内容的记忆，便于利用很少的时间对重点内容的再阅读。

（三）强记阅读法

这是一种侧重记忆的阅读方法。其要点是：1.读完文章后，立即回忆一遍主要内容，力求记住。2.重复阅读同一文本时，每次间隔的时间应尽可能地长一些。3.记忆应尽可能准确。如果内容不太多，要尽力一次记住；如果内容较多，可以采取分段记忆法。鲁迅先生在《给曹白》中写道：“学外国文须每日不放下，记生字和文法是不够的，要硬看。比如一本书，拿来硬看，一面翻生字，记文法；到看完，自然不大懂，便放下，再看别的。数月或半年之后，再看前一本，一定比第一次懂得多。这是小儿学语一样的方法。‛

采用这种阅读方法的好处是：能够迅速地增加知识积累，有利于能力的培养与提高。

（四）咬碎骨头法

咬碎骨头法就是对文本的内容进行反复地琢磨、咀嚼，直到烂熟于心。数学家张广厚有一次看到一篇关于亏值的论文，觉得对自己的研究工作有好处，就一遍又一遍地读。他说：‚这篇论文一共二十多面，我反反复复地念了半年多。因为老用手摸这几页，白白的书边上留下了一条明显的黑印。这样的反复学习对我的研究工作有很大的促进作用。我的爱人开玩笑说：‘这哪叫念书啊，简直象吃书一样。’‛

采用这种阅读方法的好处是：有利于对文章内容的消化和吸收，缩短知识向能力转化的过程。

（五）探究阅读法

书中的真理大多不是通过文字的解读就能获得的，而必须通过深入而细致地钻研与思考。探究式阅读的特点就是将思维的触觉深入到文字的背后，对其所承载的思想内容进行深层次的理解。数学家华罗庚在《学·思·锲而不舍》中说道：‚应该怎样学会读书呢？我觉得，在学习书本上的每一个问题，每一章节的时候，首先应该不只看到书面上，而且还要看到书背后的东西。这就是说，对书本的某些原理、定律、公式，我们在学习的时候，不仅应该记住它的结论，懂得它的道理，而且还应该设想一下人家是怎样想出来的，经过多少曲折，攻破多少关键，才得出这个结论的。……我在青年时，看书就犯过急躁的毛病，手拿一本书几下就看完了。最初看来似乎有成绩，而一旦应用时，却是一锅夹生饭 ,不能运用自如了。好在我当时仅有很少的几本书，我接受了教训，又将原书不断深入地学习，才真正有所进益。‛

采用这种阅读方法的好处是：对文本内容进行深层次的理解，能够使认识上升到理性的高度，有利于知识向能力的转化。

阅读不仅要有正确的方法，还需有孜孜不倦、持之以恒的精神，更要有对书籍的判断与识别能力。阅读好书，不仅能使人长智慧、长才干、长精神、长思想，使人品尝到人生的乐趣，感受到求知的快乐，而且能够使人走向辉煌。

五、阅读能力构成要素

语文能力由听、说、读、写四个部分构成，其中阅读能力是其他三种能力赖以形成的基础——能力的形成必须依靠知识的大量积累，阅读是获得知识的主要途径，因此，要提高语文能力，首先应该从培养和提高阅读能力入手。阅读能力主要由以下几个要素构成：

（一） 语言感受能力

阅读能力首先表现为对文本的理解能力，理解能力的核心是对语言的感受能力。对语言的感受能力简称语感。语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感强，

阅读题怎样提高篇二：如何提高小学生的阅读理解能力

如何提高小学生的阅读理解能力

如何提高小学生的阅读理解能力

《小学语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，怎样提高小学生的阅读理解能力呢？

一、兴趣是前提

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。在阅读教学中，可以从以下三个方面提高学生阅读的兴趣。

（一）充分利用课文插图。有些课文配有意境优美的插图，把学习内容有效地整合在了一起。这些富有生活情趣的美丽图画，既提示了学习内容，又能使学生受到美的熏陶；既有利于培养观察能力，发展学生的语言，又有利于增强学生的学习兴趣。如《比一比》一文的插图展现了一幅美丽 农家小院中温馨的生活场景：一幢青瓦白墙的屋子，屋檐下一串串红辣椒鲜艳夺目，屋前绿树成行，一条笔直的小路把院子分为左右两半，左边的院子长着高大的苹果树和枣树。树下，一只红黄相间的花猫正在靠着树干打盹，一头黄牛悠闲

地吃着青草。看到这样的场景，同学们的情绪就会高涨起来，心情也会愉悦起来。这样的场景也必然能缩短学生与学习内容的距离，拓展学生思维空间，加速对语言文字的感受和理解，从而激发他们的学习兴趣和热情。

（二）创设丰富的情境。语文是有生命的，语文学习应该在活生生的语言环境中进行。在语文教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习。如《小小竹排画中游》一课，可以先借助课件，演示江南水乡的美丽风光：在景色秀丽的江南水乡，一个穿着红衣蓝裤的小男孩撑着小竹排顺流而下；河水清澈，鱼儿在水中嬉戏；两岸树木茂密，鸟儿在林间飞舞歌唱。近处，绿油油的禾苗一望无际；远处，几间青瓦白墙的房屋若隐若现。通过情境的创设，让学生身临其境，对江南水乡有了直观的感受。然后，请学生说说小竹排顺水而流，如果坐在上面能够看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中了解课文内容，同时也帮助学生理解部分词语的意思。如竹排，通过看图，知道是用竹子扎成的筏子，是江南水乡的一种交通工具。在这样的语境中学习，学生不仅理解了课文优美的语言，形象的比喻，更感受到了晴朗天空的美丽，大自然的神奇。学生参与学习的欲望和兴致会更高，想象会更丰富，思维会更活跃。

（三）评价激励。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价的重要性就在于此。在阅读教学中恰当地运用激励性评价，及时肯定、表扬学生的点滴进步，用殷切的鼓励去开启他们的智慧之门，让他们在激励中不断进步。

学生浓厚的阅读兴趣，是阅读教学得以优质高效完成的重要前提。

二、方法是关键

学生只有掌握了正确的阅读方法，才能更好地理解课文内容，那么如何指导学生正确的阅读呢？

（一）朗读。朗读是一种出声的阅读。在指导学生进行朗读时，首先要指导学生用普通话正确地读，做到不加字、不漏字。其次，在读正确的基础上要读流利。最后做到有感情地朗读。通过指导学生有目的、有层次地反复朗读，培养学生良好的语感。学生在朗读中理解、在理解中朗读，从而达到以朗读促理解，以理解促朗读。“读书百遍，其义自见，”这样，学生逐渐就理解课文内容了。

（二）默读。默读是不出声的读。在指导学生默读时，首先要指导学生读时不出声、不动嘴巴、不指读，用眼睛扫视。其次，指导学生读时逐渐加快速度。最后让学生一边默读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义以及内

在联系。

（三）略读。略读就是快速地浏览课文。在阅读教学中，教师要指导学生通过快速浏览课文，初步感知课文的主要内容，或者是根据需要快速地搜集课文中的某些信息。对于课文内容的整体理解和某些问题的粗浅认识无疑是一种行之有效的方法。

（四）借图阅读。借图阅读就是借助课文中的插图进行阅读。小学语文课本中有许多课文都配有生动形象的插图，这些插图都是配合文章与课文内容有效地整合在一起，它们有的是人物、景物的照片，有的是文章中某一个主要场景的再现，有的是对文章内容的拓展¨¨¨这些插图对我们理解文章内容帮助非常大。在阅读教学中，老师要指导学生一边读课文一边看插图，通过反复观赏画面，反复揣摩课文相应词句，图文结合，帮助学生更好地理解课文内容。如，在《一夜的工作》这篇文章中，有一幅插图，生动地描绘了周总理深夜批阅文件的情景。当读到“那是一间宫殿式的房子，室内的陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”时，仔细观察插图，“极其简单”便一目了然了。通过想象中的“高大宫殿”和“极其简单”的对比，对周总理生活的简朴便有了更深的理解。看着那淡淡的一杯清茶，看着周总理那专注的眼神和疲惫的身影，似乎真正感受到了中南海深夜黄昏的灯光和屋外喔喔的鸡

鸣¨¨¨此时此刻，大家便会同作者一样，油然而生对周总理的崇敬和爱戴之情。

（五）推想阅读。《小学语文课程标准》第三学段阅读目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想出课文的关键词句的意思，体会其表达效果。”这就是人们常说的推想阅读法。推想阅读不同于猜读，它更强调一种理性的判断。推想阅读法首先是“推”，就是推理、推测，“推”的根据有两条，一是相关字句的上下文，二是自己平时的知识和经验积累；其次是“想”，就是设想、猜想，就是在推测的基础上“设想”出自己对未知语句或语段的认识。人们在阅读过程中遇到的许多问题，大都是运用推想的方法解决的。推想阅读无疑是小学阅读能力的一次飞跃，它能有效地提高学生的阅读效率。推想阅读要求学生一要扩大阅读量，形成丰富的阅读经验；二要开动脑筋，积极思考，大胆想象。只有这样，推想阅读才会更自由，更有效，阅读也才会由“理性”向“自由”过渡。在阅读教学中运用推想阅读法，教师的引导和点拨很重要。如有位教师在教学《征服世界第一高峰》时，有学生问“斩钉截铁”这个词是什么意思，教师没有立即告诉学生，而是要大家先想一想，然后把前后文读一读，推想它的意思，并提醒学生注意“立即蹲下身子”这句话，以及刘连满说话的内容和感叹号的运用。通过学生的自我朗读和独立思考，学生最后都能说出“斩钉截铁”的大体意

阅读题怎样提高篇三：怎样提高学生的阅读理解能力

怎样提高学生的阅读理解能力

学生的阅读理解能力水平低是在阅读教学中遇见的一个普遍问题。如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力呢？下面我结合教学试做浅析。

一、 创设情境，感受生活提高阅读理解能力。 创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感，有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。比如在教学《草原》一课时，为了让学生理解感受到草原的蒙古人是如何的热情好客，以他们的羊茶，奶豆腐，奶酒，还有手捉羊肉热情接待客人。为了让学生可以进入课文的情境，感受蒙古族人的热情。我要求每组的学生来表演当时蒙古人是如何接待客人时，学生为了使表演更加逼真，有的还特意去街上买了奶茶来充当蒙古的奶茶，还有的用绵花糖充当奶豆腐，包装的肉干充干羊肉干，学生在表演时，边喝着奶茶边和客人聊天，边细细的品味奶豆腐边对蒙古族人啧啧赞叹，学生们在表演中感受到了蒙古族人的热情好客，所以根本不需要老师讲明蒙古族对客气的表现如何，学生自然就已经领悟到了。在教学课文中有时出现的学生难于理解的词语，我们可以利用语言创设情境结合学生的生活实际引导学生理解。比如我在教学《麋鹿》这篇课文时，出现了二个词语“放养”和“饲养”到底这二个词语的的相同点在哪里，不同点在哪里呢？我让学生想一想，学生很快找到了资料回答，“放养”是指放在自然环境中成长，“饲养”指是人工喂养。我引导学生这二个词语的理解可以从人们养动物的场所来区别，一种是回归大自然的养育，一种是人工在一定的场所中养育，哪种方式养育让动物们舒服喜欢呀，学生很快回答当然是放养，我再举例子提到现在越来越多的人在山上放养山鸡，放养的山鸡吃起来味道甜美，因为他们在山上任意跑动，所以肌肉发达，肉质就会鲜美。而人工饲养的因为场所限制再加上饲料喂养吃起来肉软软的味道不是很好。经过这样一说学生很快明白了“放养”和“饲养”的意思和不同之处在哪里。所以在阅读教学中为学生创设情境，使学生感受生活可以帮助他们对课文的理解。

二、组织学生开展读书和写读书笔记的活动

国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生“九年阅读总量应在400万字以上”。显然，要实现中小学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活

力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，提高学生的阅读能力。 如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么不但理解能力得不到提高，写作方面也会变得“无源之水，无本之木”。 因此我在指导学生课外阅读时，提倡“不动笔墨不读书”，要求学生每天阅读不少于一篇短文。可以是文学作品，也可是史地文章。做到读通读懂，好的字、词、句。要求摘录下来、作为汇集成小册子的资料。每读完一本书我要求学生写成读书笔记，读书笔记主要是记录读完这本书当中的主要内容有内容，读完这本书后对你的帮助在哪里，具体写清楚。在课文阅读当中我要求比较广泛，比如让学生记下最欣赏的名句、广告用语，以及多看报纸、杂志、电视等，让学生把读到或看到的好的人物、语言、情节概括地写出来，这样既能提高学生的阅读理解能力，又可提高学生的习作水平。为了激发学生更喜欢去阅读每个月我都会在班里面评出谁的读书笔记写得最好，好在哪里，我把写得好的贴在班级的黑板报栏里，当做范文让学生学习，还给写得优秀的学生发奖品。我相信只要学生愿意的多读书多写读书笔记，学生的阅读理解能力和作写水平都会慢慢的提高的。

三、让学生在研读课文中提升理解能力

在阅读教学中，我们除了让学生在反复诵读中理解文章以外，还应指导学生在重点研读中提升理解。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生理解能力的一个手段。例如：教学《船长》这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找出最能突出船长镇定和机智的句子找一找，读一读，有一个学生找到了一句写出船长镇定的的句子“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定的指挥着，控制着，领导着。”为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样引研的：师：“同学们，把‘屹立’换成‘站立’，读一读这句话，你发现什么？”生读了几遍，马上举手说：“站立”只是写出了船长站的姿势，没有写出船长灵魂的高尚。“屹立”是指高高的直立，才能体现船长的伟大灵魂。又如在教学《青海高原一株柳》一文时，我让学生研读课文，想一想作者明明是写青海高原的一株柳可是为什么却要花那么多的笔墨来写家乡灞河的柳树呢，让学生在反复读文并中课文中寻找原因，，学生找到以下句子并发表自己的见

解：1、“青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？都是同样的柳枝却是生长环境不一样，作者这样写更突出了青海高原柳生命的顽强。虽然学生一时说不上来作者是用上对比的手法来说明青海高原柳的顽强生命，可是学生至少也有了自己的见解，在上课时我给学生说明了这种写作方法叫做对比。”当然，就研读方法而言，可以因人而异，不拘一格：可以是朗读、默读，还可以是批注、赏评、质疑等等。作为老师只要多鼓励学生对课文重点句重点段进行研读和思考，学生的的理解能力会不断的得到提升的。为了突破学生对长征途中的艰苦和红军不怕苦的乐观

四、运用多媒体教学攻克阅读教学中的难点。

多媒体软件,是把多种信息媒体如文字、声音、图形、图像、视频、动画等与计算机交互控制功能有机结合的一种课件,具有科学性、生动性、趣味性和交互性的特点。恰当制作、合理使用多媒体课件,对突破教学难点———帮助理解文章的复杂内容,促进学生入境激情,引导学生体会文章遣词造句之精妙等具有重要作用。下面以《安塞腰鼓》为例,谈谈多媒体在教学中的作用。一、巧用多媒体，以一曲高昂激情的《黄土高原》导入新课，创造出适合本课作品基调的情感氛围，在荡气回肠，撼人心魄的歌曲中，学生初步感受到了陕北人的粗犷。二、利用多媒体感知课文内容，突破难点，《安塞腰鼓》这篇文章气势恢宏，节奏明快，主要是写出了安塞腰鼓的壮阅、豪放，火烈的特点，安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，海南的学生就很少有了解，有的也许在电视上看过，可是印象不深，为了让学生身临其境的感受到腰鼓的气势恢宏，在边放课文朗读的的视频，放播放黄土高原上的人们表演腰鼓的场面，学生们边听着深情并茂的朗读和欣赏着粗犷、雄浑，动力十足，激荡着生命的腰鼓的表演中，理解到了课文中“每一个舞姿都充满和力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，使人叹为观止”的含义。还例如：教学《长征》这篇课文时，让学生感受到红军长征途中的艰苦和领悟到红军不怕苦不怕难的观乐革命精神是本课教学的难点，因为红军长征的经历必然是历史故事，学生现在生活在的是和平年代，很难想象得到过去的艰苦，为此我利用多媒体

课件，再现了红军长征中的各种场景。活生生的情境呈现在学生眼前,使学生有了真切的感受,也能感受到了红军长征的艰难，更佩服红军们的勇敢与乐观精神。

总之，要想提高学生的阅读理解能力不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生的理解能力得到提高。

阅读题怎样提高篇四：六年级语文阅读理解怎样提高

六年级语文阅读理解怎样提高

仔细阅读抓准文章的中心主旨，理解了这篇文章，一般来说问题都会围绕着中心转，以作者的思想感情倾向为准绳来答题，尽可能猜测作者写文章当时的生活背景和时代背景。题目中很有可能拎出一句话让你说说他的作用和好处。

写景的基本上回答方式都是：运用。。。的修辞手法生动形象地写出了。。。（这个景的特点），或是作者对他的喜爱赞美。

写事的放开头基本上是总起，点明题意，点出主题，点明中心，中间的基本上是承上启下的过渡作用，结尾的基本上是总结，点明中心，点明题意，点出主题，照应开头。

说明文基本上都是运用举例子、列数字、打比方等说明方法写出了。。（这个物或事的特点），有用“较，左右，上下，”等是说明了不太确定，没有具体统计过（自己去理解这句话的意思），结尾都得写上“更体现了说明文语言的准确性”。

本文来源：http://www.guakaob.com/jisuanjileikaoshi/120517.html