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怎样发自内心的对老师的话语篇一
《和教师的谈话》
《和教师的谈话》读后感
有一句大家耳熟能详的话来形容教师这一职业：教师是人类灵魂的工程师。学生时代的我把这句话长挂嘴边，因为那时候不需要担负，不需要理解，只为了显示一下自己的“学识”。而今，我却已经在这一伟大的岗位上干了一年了，才知道这句话的分量有多重，重得我都不敢在人前提起这句话。它就像埃及金字塔，留给我太多的困惑和疑问。于是我一直在盼望有人能为我指引方向，去解读这座人类灵魂的金字塔。就在这时候，学校发给教师们一本赞科夫的《和教师的谈话》。我获得了一次与伟大的教育学家对照学习的机会。
于是我耐心地坐下来读这本书，发现新课程中大力提倡的课堂教学理念等，与赞科夫早先提倡的理念是一致的。可想而知，我们的教育落后了多少。读了第一章，我看到了自己的落后，我开始深思自己的课堂，在我的课堂上，学生到底学到了多少？之前也有对自己课堂的反思，相比较而言，现在的反思更有针对性和现实意义。对于课堂上的生活，作者提出了“学习应该联系生活”。儿童是多么渴望多了解一些周围的事情，可是我们的课堂更多的只是把目光停留在课本之上。有的老师为这个提出了自己的理由：“课堂上的时间有限，应该着眼于课本。”孩子们被身边的重大事件深深吸引着，当他们满怀着新的印象来到学校上课时候，我们的课堂却常常对这些重大事件以只言片语带过，孩子的新鲜感顿时跌到了低谷。作者也提到了课堂上这种无拘无束的谈话，对于班级集体的形成也有不可估量的意义。每一个孩子听着同学们的发言，如同他们体验着同样的内心感受，共同的感受也就有助于集体的团结。我的课堂中也偶尔涉及到联系到生活方面的对话，但都是及其简单，甚至是我一笔带过，学生附和几句便是。现在我认识到课堂时间是有限，但是如果能够不浪费时间，再把这些时间用到课堂谈话，这堂课就非常有意义了，学生也真正学到了知识。与此同时，学生也能把自己在谈话中的感悟和思想过程运用到语文课堂上，真正实现了学生的主体性，学生的能力自然得到了迁移和培养。
第二章讲到了教师和儿童之间相互的情感关系。这里首先提到的是教师在学生面前的威信。在得知我被教育局聘为教师的那个暑假，亲戚们给我的嘱咐中最多的话便是要对孩子们“凶”一点，树立起威信。在他们看来，只要孩子们害怕教师，那么一切都好办了。我在这一年中也采取过这样的方式，结果孩子们的表现可想而知。表面上学生是服从我的，我在的时候，纪律很好；可是只要我走出教室几步，那些不安分的孩子们就骚动起来。这就和书中提到的家长的虚假威信一样，不能对孩子发生深刻的影响。家长的虚假威信是马卡连柯提出的，他认为压服的威信就是虚假威信的一种。而起初我自己的观点是应该给孩子们亲切感，一开始的每堂课我都是微笑地告诉他们的，结果很多孩子都不“怕”我。这正好印证了赞科夫提到的不能把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的态度去对
待他们。他提到教师对学生的爱，首先应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。其次，教师的爱还应该与合理的严格的要求相结合。
可是一个班级中总有几个老师不想爱的学生，我把他们称为“难看”的孩子。有一句俗语说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”班级中这帮难看的孩子学习成绩不好，也会有很多的缺点，甚至总是班级闹剧的领导者。教师必须学会去爱这帮孩子，这样班级才能和谐地发展下去。我们要深入他们的内心世界，去了解他们的快乐、忧愁、爱好等，去了解他们某种不稳定性格形成的背后原因。我曾用自己家的理解去爱那帮“难看”的孩子，一段时间下来孩子各方面的改善是可喜的。有一个孩子之前不但不愿意听课，甚至还去打扰别人学习。可是现在的他却是完全不一样了，上课时认真听课，作业认真完成，尽管不是那么的完美。最让我感动的一次，这个在做不出一道题目时竟然哭了，我原以为是自己说话时语气重了些伤到了他。他给我的答案很是让我震惊：“老师，对不起，都怪我上课没有认真听，我才会写不出来。”听到他这句话时，我看见了自己作为一名人民教师的价值。
赞科夫同时也说到教师还需要很大的热情。没有热情就不可能会很好地去爱学生。这时候对照我自己，有时候我没有一点热情就走进了教室里，结果学生听了一堂乏味无聊的课，我自己是窝了一肚子火出来。学生很容易受教师的感染，你的无精打采也会使他们这样。教师要用自己的热情去带动学生的热情，用自己的爱去带动学生的爱。我很信奉赞科夫的这句话：儿童对教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。
第七章中提到的是在美的世界里。赞科夫提到在入学之前就已经具备了一定的审美能力，我们要做的就是入学一开始便要从他们的审美经验出发并且依靠这些审美经验来进行工作，抓紧培养他们的审美情趣。首先要培养的是学生们对大自然的认识。教师在培养学生对大自然的审美情趣时，要进行得细腻巧妙。这让我回想起我之前让学生做的一次观察，主题是春天校园里的新发现。观察之前我做了一个简单的布置，没有告诉学生要如何细致地去观察。结果学生在他们的观察中只写到一些很表面的东西。有的这样写到：我发现小草发芽了，小树也发芽了。有的写到：我发现校园里有一个垃圾坑，墙上有很多美丽的图画。我本来的目的是让学生去发现春天的奇妙和每一种生灵在春天里的美妙生活。可是学生还不能善于觉察他们周围的美，甚至有的学生认知出现偏差，写到无生命的事物上去了。这次观察无疑是失败的。这样一对照赞科夫说的话，我受益匪浅。教师自身首先要具备领会和体验生活中和艺术中的美的品质，这样才能在学生身上培养出这种品质。
在这一点上，赞科夫还举出让学生观察名画的例子。完全有必要去钻学生观察中的细节，而不仅仅是理解画的表面就可以了。画家能在司空见惯的自然界的景象中揭示出它的美的新的方面，使得我们对以前并未觉察到的东西像刚刚发觉一样赞叹不已。学生也需要培养这样的能力，他们要能从自己个性的角度去发现一样事物的新奇之处。这又让我深刻反省起自己指导学生写看图作文的方法了。我只让学生为了写故事而去写故事，故事编完了，学生的任务也就完成了。结果每次学生写出来的作文总是干巴巴，没有感情，简直就是流水账地叙述。在以后的看图指导中，应该引导学生多去观察人物的姿态、表情，甚至能根据人物的表情等去想象人物的内心。这样的过程中，学生就置身故事中了，学生有了细致的观察，也有了主人公的情感体验。
总之，《和教师的谈话》让我重新做了一回渴求知识的学生，它不仅教会了我许多教学上的技巧和知识，也教会了我从正确的角度去反省自己的教学，更好地培养我的学生。最重要的一点是它让渐渐地我明白教师是人类灵魂的工程师这句话的真正内涵，直到有一天我能够发自内心地说出这句话。
怎样发自内心的对老师的话语篇二
《老师的谈话》
有一句大家耳熟能详的话来形容教师这一职业：教师是人类灵魂的工程师。学生时代的我把这句话长挂嘴边，因为那时候不需要担负，不需要理解，只为了显示一下自己的“学识”。而今，我却已经在这一伟大的岗位上干了一年了，才知道这句话的分量有多重，重得我都不敢在人前提起这句话。它就像埃及金字塔，留给我太多的困惑和疑问。于是我一直在盼望有人能为我指引方向，去解读这座人类灵魂的金字塔。就在这时候，学校发给教师们一本赞科夫的《和教师的谈话》。我获得了一次与伟大的教育学家对照学习的机会。
于是我耐心地坐下来读这本书，发现新课程中大力提倡的课堂教学理念等，与赞科夫早先提倡的理念是一致的。可想而知，我们的教育落后了多少。读了第一章，我看到了自己的落后，我开始深思自己的课堂，在我的课堂上，学生到底学到了多少？之前也有对自己课堂的反思，相比较而言，现在的反思更有针对性和现实意义。对于课堂上的生活，作者提出了“学习应该联系生活”。儿童是多么渴望多了解一些周围的事情，可是我们的课堂更多的只是把目光停留在课本之上。有的老师为这个提出了自己的理由：“课堂上的时间有限，应该着眼于课本。”孩子们被身边的重大事件深深吸引着，当他们满怀着新的印象来到学校上课时候，我们的课堂却常常对这些重大事件以只言片语带过，孩子的新鲜感顿时跌到了低谷。作者也提到了课堂上这种无拘无束的谈话，对于班级集体的形成也有不可估量的意义。每一个孩子听着
同学们的发言，如同他们体验着同样的内心感受，共同的感受也就有助于集体的团结。我的课堂中也偶尔涉及到联系到生活方面的对话，但都是及其简单，甚至是我一笔带过，学生附和几句便是。现在我认识到课堂时间是有限，但是如果能够不浪费时间，再把这些时间用到课堂谈话，这堂课就非常有意义了，学生也真正学到了知识。与此同时，学生也能把自己在谈话中的感悟和思想过程运用到语文课堂上，真正实现了学生的主体性，学生的能力自然得到了迁移和培养。
第二章讲到了教师和儿童之间相互的情感关系。这里首先提到的是教师在学生面前的威信。在得知我被教育局聘为教师的那个暑假，亲戚们给我的嘱咐中最多的话便是要对孩子们“凶”一点，树立起威信。在他们看来，只要孩子们害怕教师，那么一切都好办了。我在这一年中也采取过这样的方式，结果孩子们的表现可想而知。表面上学生是服从我的，我在的时候，纪律很好；可是只要我走出教室几步，那些不安分的孩子们就骚动起来。这就和书中提到的家长的虚假威信一样，不能对孩子发生深刻的影响。家长的虚假威信是马卡连柯提出的，他认为压服的威信就是虚假威信的一种。而起初我自己的观点是应该给孩子们亲切感，一开始的每堂课我都是微笑地告诉他们的，结果很多孩子都不“怕”我。这正好印证了赞科夫提到的不能把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的态度去对待他们。他提到教师对学生的爱，首先
应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。其次，教师的爱还应该与合理的严格的要求相结合。
可是一个班级中总有几个老师不想爱的学生，我把他们称为“难看”的孩子。有一句俗语说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”班级中这帮难看的孩子学习成绩不好，也会有很多的缺点，甚至总是班级闹剧的领导者。教师必须学会去爱这帮孩子，这样班级才能和谐地发展下去。我们要深入他们的内心世界，去了解他们的快乐、忧愁、爱好等，去了解他们某种不稳定性格形成的背后原因。我曾用自己家的理解去爱那帮“难看”的孩子，一段时间下来孩子各方面的改善是可喜的。有一个孩子之前不但不愿意听课，甚至还去打扰别人学习。可是现在的他却是完全不一样了，上课时认真听课，作业认真完成，尽管不是那么的完美。最让我感动的一次，这个在做不出一道题目时竟然哭了，我原以为是自己说话时语气重了些伤到了他。他给我的答案很是让我震惊：“老师，对不起，都怪我上课没有认真听，我才会写不出来。”听到他这句话时，我看见了自己作为一名人民教师的价值。
赞科夫同时也说到教师还需要很大的热情。没有热情就不可能会很好地去爱学生。这时候对照我自己，有时候我没有一点热
情就走进了教室里，结果学生听了一堂乏味无聊的课，我自己是窝了一肚子火出来。学生很容易受教师的感染，你的无精打采也会使他们这样。教师要用自己的热情去带动学生的热情，用自己的爱去带动学生的爱。我很信奉赞科夫的这句话：儿童对教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。
第七章中提到的是在美的世界里。赞科夫提到在入学之前就已经具备了一定的审美能力，我们要做的就是入学一开始便要从他们的审美经验出发并且依靠这些审美经验来进行工作，抓紧培养他们的审美情趣。首先要培养的是学生们对大自然的认识。教师在培养学生对大自然的审美情趣时，要进行得细腻巧妙。这让我回想起我之前让学生做的一次观察，主题是春天校园里的新发现。观察之前我做了一个简单的布臵，没有告诉学生要如何细致地去观察。结果学生在他们的观察中只写到一些很表面的东西。有的这样写到：我发现小草发芽了，小树也发芽了。有的写到：我发现校园里有一个垃圾坑，墙上有很多美丽的图画。我本来的目的是让学生去发现春天的奇妙和每一种生灵在春天里的美妙生活。可是学生还不能善于觉察他们周围的美，甚至有的学生认知出现偏差，写到无生命的事物上去了。这次观察无疑是失败的。这样一对照赞科夫说的话，我受益匪浅。教师自身首先要具备领会和体验生活中和艺术中的美的品质，这样才能在学生身上培养
出这种品质。
在这一点上，赞科夫还举出让学生观察名画的例子。完全有必要去钻学生观察中的细节，而不仅仅是理解画的表面就可以了。画家能在司空见惯的自然界的景象中揭示出它的美的新的方面，使得我们对以前并未觉察到的东西像刚刚发觉一样赞叹不已。学生也需要培养这样的能力，他们要能从自己个性的角度去发现一样事物的新奇之处。这又让我深刻反省起自己指导学生写看图作文的方法了。我只让学生为了写故事而去写故事，故事编完了，学生的任务也就完成了。结果每次学生写出来的作文总是干巴巴，没有感情，简直就是流水账地叙述。在以后的看图指导中，应该引导学生多去观察人物的姿态、表情，甚至能根据人物的表情等去想象人物的内心。这样的过程中，学生就臵身故事中了，学生有了细致的观察，也有了主人公的情感体验。
总之，《和教师的谈话》让我重新做了一回渴求知识的学生，它不仅教会了我许多教学上的技巧和知识，也教会了我从正确的角度去反省自己的教学，更好地培养我的学生。最重要的一点是它让渐渐地我明白教师是人类灵魂的工程师这句话的真正内涵，直到有一天我能够发自内心地说出这句话。
教师是人类灵魂的工程师。这是一句几乎人人都知道的话，这句话既是对教师这一职业的崇高赞美，又是对教师的一种鞭策。非教育
怎样发自内心的对老师的话语篇三
《《和教师的谈话》读书心得》
赞可夫的《和教师的谈话》
读《和教师的谈话》这本书，感触颇多。本书是用谈话的形式，解释和宣传他的教学论思想。参加谈话的有教师、学校领导者、教育学教授，其中既有参加教育工作不久的教师，也有经验丰富而聪明能干的教师。他们的教育观点具有丰富的内容，具有很大的启发性。
赞科夫说到教师需要很大的热情。没有热情就不可能会很好地去爱学生。我很信奉赞科夫的这句话：儿童对教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。教师要用自己的热情去带动学生的热情，用自己的爱去带动学生的爱。我一直很欣赏富有激情的课堂,也很喜欢热情、有活力的老师.很多时候,当我对自己的生活和工作满怀热情时,我常常能感受到更多的幸福和愉悦.我想:老师的热情该是能感染、激励和吸引学生,让他们快乐学习,体验生活的美好，感受心智活动的乐趣,并能从课堂里感受到那种茅塞顿开、豁然开朗,甚至砰然心动的.那么,教师在教学中的热情是什么?苦苦探寻中，我觉得热情是对学生的”热心”.热心也就意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。不耐
赞科夫认为，教师的教育影响跟教师的威信有很大关系，因为教师的威信是他顺利而有效地工作必不可少的条件。如果没有威信，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。那么教师的威信怎么去建立呢?教师的威信主要来源于师生之间建立起的良好的关系。教师需要做的是：要有渊博的知识，尊重学生，平等对待学生，善于倾听学生的心声等。
教师的知识和素养都会深深的影响学生。我认为教师在教学过程中处处都能够体现这一点。首先，从备课入手，教师在备课时，应该多收集一点素材，教给学生实用而又日常的知识，放手让学生去感知、操作，让学生感受到你对他的信任，也是对你树立威信的一种帮助，常言道力是相互的。不仅如此丰富的课外知识可以让学生对老师产生佩服，从而爱上该门课程。
作者提到教师对学生的爱，首先应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。老师对学生的爱，这可能是一种母爱或父爱，又跟本能的简单流露有着原则性的区别；也可能是对学生的一种热情，说得更白点，可能是把对职业的热爱，间接表现在学生身上。其次，教师的爱还应该与合理的严格的要求相结合。 同时也说到教师还需要很大的热情。没有热情就不可能会很好地去爱学生。这时候对照我自己，有时候我没有一点热情就走进了教室里，结果学生听了一堂乏味无聊的课，我自己是窝了一肚子火出来。学生很容易受教师的感染，你的无精打采也会使他们这样。教师要用自己的热情去带动学生的热情，用自己的爱去带动学生的
爱。我很信奉赞科夫的这句话：儿童对教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。
教师在对待“落后生”时，要讲究方法。不要对其漠视，也不要性急，要利用一切机会引导他们观察事物，吸引他们进入课外兴趣小组。尽量设法减轻他们的思想负担，逐步使他们对自己的学习树立起信心。
不放弃每一个孩子。无论是优等生还是后进生，老师都应该公平对待，这会让每一个孩子都信服你。我实习的时候，是一年级的实习班主任，班上有个女孩很优秀，于是在课前一支歌的时候我两次让她上台领唱，忽然有个小男孩不满了：“怎么又是她，哼！”我马上愣住了，随即我笑着说：“对不起，孩子们，我记错了，从一组开始的，今天轮到**上台领唱，以后老师再记错记得提醒老师哦。”从那天开始我做什么都按照次序来，再也没有这样的事发生了。在孩子们的心中，他渴望你的关注，渴望你的了解，我们不能丢下任何一个孩子，要用心爱，让孩子知道你很爱她，
放弃他，他才会更加爱你。
我们用一天去爱一个学生，关心他了解他，课堂上关注他，给他鼓励，生活上关心他询问他，那我们用不出两个月的时间便可以让每一个孩子感受老师给予的爱。让每一个孩子都能够自信起来，从而爱上学习爱上学校生活。让孩子爱上老师。对每一个孩子都应该宽容，要知道孩子的天性是犯错误，我们的职责就是让他们明白自己的缺点，改正自己的错误，做个好孩子。宽容是一门学问，对孩子宽容是需要教师不断摸索的，只要有爱就可以冷静对待。 第五，做孩子的好朋友。朋友之间最主要的是什么？信任。而树立教师威信最重要的也是信任，所以要做孩子的好朋友才能取胜孩子，怎样才能做孩子的好朋友呢？（四）人格力量。 教师应该把自己当成是孩子王，与孩子们融为一体，从孩子们出发，关心理解孩子，就要约束自己，让自己成为孩子的榜样。
读赞科夫的《和教师的谈话》，作为教师，如何正确师生关系？着重学生是一个原则，除此之外，还要注意教育的方法，教育还是一门艺术。批评学生时，要让学生明白，批评不是针对个人本身，而是批评这种行为，针对的全体学生，自己受到批评是为做出的某种行为而付的代价，是自己行为必须承担的责任，在我的教学生活中就有这样的例子：这个孩子，脸上时常带着狡猾的笑容，走路低着头，拖着鞋。上课他不是睡觉就是讲话，老师提醒他认真听讲，他不但不听，反而会攻击周围同学，扰乱课堂秩序，安静的课堂时常传来他高高的起哄声;课外,他总是惹的女生一阵尖叫，不时有同学哭着遭老师告状，以至于班上没有一个同学愿意和他交往，更没有一个同学愿意和他同桌。他叫王志国。对他的教育我是想尽了各
种办法，也曾碰了多次壁，很想打退堂鼓。可一想，如果转变一个问题学生那么轻松的话，那就没必要推行这种导师制了。“浪子回头金不换”呀，我要给他机会，也要给自己机会。我要以我的教育方式，去教育他，保护他。我调正了自己的心态，耐下心来，继续面对他。
首先在心理上、情感上要完全接纳学生。既然我们有决心去“导”好他（她），那么就要无条件地接纳他（她），不管他是“六类”学生中的哪一类，不管有多么棘手。其次，导师要投入真心，融入真情，对学生充分关爱。这也是说说容易做做难。只有我们真正做到情为先导，爱为溶剂，那么就能融化学生心头的冰。然后，我们才能追根溯源，对症下药，有时我们导师与学生还要换位思考，进一步找准诱因。再次，导师和学生要结成“朋友”关系，缩短师生之间的距离。
二、保护学生的自尊心和自信心。一个有自卑感的人，往往看不到自己的长处和真正价值，因此我们要抛开成见，回到从前，尽可能找到学生现在的优点，甚至以前的优点，多鼓励、多表扬、多肯定，使他们在心理上获得平衡，把他在学习上、生活上失去的健康的兴趣找回来，让全班同学共同关心他，使其参加各种活动，参与班级管理，融入班集体，并提供成功的机会，让他们从成功的喜悦中找回信心。看了赞可夫的这段话深有感触。想想自己平时的课堂教学就缺少了这种氛围，乃至课堂偏于死气沉沉的。在《语文课程标准》指出：“课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话。而教师如果以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的见解，就可受到预期的教学效果。”但基于学生生活经历、思维方式的不同，教师需要对文本实现多元性的理解，教师只有给学生创设平等对话的氛围，营造一个无话不说、无题不辩的对话心理，让平等对话在一种轻松、愉悦、和谐的心境中进行，才能让学生的奇思妙想得以张扬。营造和谐课堂气氛还需要教师具有高度的机智进行引导并参加到谈话里去，因此，提高教师自身素质是营造和谐课堂气氛的根本保证。
许多教学实践证明，课堂气氛的和谐与否与教师自身的师德修养、学识、业务水平有很大关系。首先，教师应该热爱自己教育事业，为人师表，并以自己高尚的情操和模范的行为去教育和感染学生，对学生起到潜移默化的作用，从而使他们密切配合，主动参与教师的教学活动。
其次，教师应具有渊博的学识，精巧的教学艺术，这也是营造和谐的课堂气氛的关键，一般来说渊博的学识是研究教学艺术的前提与基础。在传统教学过程中，由于教师学识上的差异导致一些教师在学生课堂质疑时，就以“师道尊严”去压服学生，长此以往，便会造成
师生之间的对立情绪。可见，不断增长教师自身的学识，提高自身的业务水平，同样是营造和谐课堂气氛的基本保证。
在《课堂上的生活》这一章里面，对于课堂上的生活，作者提出了“学习应该联系生活”。学生是多么渴望多了解一些周围的事情，可是我们的课堂更多的只是把目光停留在课本之上。我开始深思自己的课堂，在我的课堂上，学生到底学到了多少？有的老师为这个提出了自己的理由：“课堂上的时间有限，应该着眼于课本。”孩子们被身边的重大事件深深吸引着，当他们满怀着新的印象来到学校上课时候，我们的课堂却常常对这些重大事件以只言片语带过，孩子的新鲜感顿时跌到了低谷。作者也提到了课堂上这种无拘无束的谈话，对于班级集体的形成也有不可估量的意义。每一个孩子听着同学们的发言，如同他们体验着同样的内心感受，共同的感受也就有助于集体的团结。我的课堂中也偶尔涉及到联系到生活方面的对话，但都是及其简单，甚至是我一笔带过，学生附和几句便是。现在我认识到课堂时间是有限，但是如果能够不浪费时间，再把这些时间用到课堂谈话，这堂课就非常有意义了，学生也真正学到了知识。与此同时，学生也能把自己在谈话中的感悟和思想过程运用到语文课堂上，真正实现了学生的主体性。
总之，《和教师的谈话》让我重新做了一回渴求知识的学生，它不仅教会了我许多教学上的技巧和知识，也教会了我从正确的角度去反省自己的教学，更好地培养我的学生。最重要的一点是它让渐渐地我明白教师是人类灵魂的工程师这句话的真正内涵，直到有一天我能够发自内心地说出这句话。没有作为一名年轻的教育工作者，要避免浮躁，确实应该静下心来，多看看教育理论书籍，肯定会对自己的教学工作有帮助。虽然理论离实践有一定的距离，但是理论终归对实践是有指导作用的。
怎样发自内心的对老师的话语篇四
《教学中如何应用激励性语言》
教学中如何应用激励性语言
陈集联校：孙士凯 当前，摆在每个教师面前的一个课题是，既要减轻学生的过重负担，又要提高教学的效率，特别是课堂教学的效率。托尔斯泰说过：成功教学不需要强制，而是激发学生兴趣。古人说：“与君一席话，胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听爱听。正因如此，魏书生上课初始的三言五语的鼓励便使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃起来。李镇西的课堂语言张弛有度且字正腔圆，澎湃着一种磁力。大凡有经验的老师，其课堂无不让学生喜听乐听，无不激发着学生的求知欲。而激发学生兴趣，非常重要的一点就是教师要合理使用鼓励性语言。我们切不可小看鼓励性语言的作用，在你的语言下可能会出现新的爱迪生、牛顿、瓦特、爱因斯坦、焦裕禄、雷锋„„ 在课堂教学中，运用鼓励性语言就会培养学生的成就感，激发兴趣，调动学生学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习。在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，既充分尊重每个学生的学习愿望，又保护了他们的学习热情。在课堂教学中，对后进生运用鼓励性语言，会使他们克服心理障碍，能消除后进生的自卑心理，增强其自信心。 可见鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励,而不是泛滥性运用,否则就会从一个极端走向另一个极端。那么教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢？我认为从以下几个方面入手：
一课堂教学中教师的鼓励性语言要有真情实感
一直以来我很少夸奖别人，更别提赞美了，我始终觉得要我去说别人好话总有点别扭，似乎是一种“阿谀献媚”。我的这种处世原则自然而然地也带到了我的教学中，我很少表扬学生，以至于有时候我不经意间表扬了某个学生，他却无动于衷，有时我感到莫名其妙。我觉得问题是孩子们已经觉得这样的表扬、鼓励不是诚意的，而是虚假的。于是，我首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力。他们会说："老师是说给我们听的，才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。于永正老师的课堂教学告诉我们，教育就是激励，就是肯定，就是叫人成功！看看于老师的《水上飞机》课堂教学，充满了多少富于个性的鼓励语言：一个小朋友用“货”字组出了“货币”这个词语，于老师翘起大拇指：不错呀，能组出“货币”这个词不得了！一位学生有感情地朗读了课文第一小节，于老师说：真好！第一好，“茫茫”这个词她读懂了，听她这么一读，我就好像看到了一望无际的大海，朦朦胧胧的大海；第二好，她把小海鸥奇怪的心情读出来了，特别是那个“大翅膀”；第三好，把小海鸥“想”读出来了，当然这一遍做得还不太理想。一位小朋友在老师的启发下终于把小海鸥想的语气读好后，于老师由衷地夸道：哎，好哎，掌声！一个小朋友介绍水上飞机作用时，说出了“而水上灭火机则能从海中汲水去扑灭森林的大火”这句话，即用上了“而则”这一组关联词语，于老师情不自禁地夸道：“则”这个词
用得好极了，大人也不一定会用这个词，说着与这个同学握手，并亲切地询问他的姓名（朱成），并说：于老师祝你成功！不过呢，你说的话呢，有点美中不足，我问的是有哪些作用，你应该像那位同学先总的说一下，或者说过后再加上一句，那就更妙了。你能想出来开头该说哪句话吗？朱成说得很好，于老师再次与他握手，并说：再次祝贺你！一位女孩子用“渐渐地”造出了：嘀嗒嘀嗒，春雨落在我们的校园里，仿佛春天迈着轻盈的脚步渐渐地向我们走近。于老师说：好！富有诗意！请你站起来！嘀嗒嘀嗒地站起来！你可以成为一位诗人，好好读课外书！
纵观《水上飞机》一课的教学，于老师一直在实心实意地激励学生：“你脑子里的词汇真多！”“练得真带劲！”“越读越
好！”“一个比一个好”等等，如果你认为于老师的激励是廉价的，那就大错特错了，因为于老师在夸奖了学生以后都会指出其美中不足之处，或提出更高的要求。他激励学生为的是使学生获得更大的成功。正因为于老师的鼓励是充满情感的，是发自内心的，是真心实意的，是写在眼里而不是堆在脸上的，所以，他亲切的笑容、和蔼的目光、宽大的臂膀、温暖的抚摸、热情的期待，都成了鼓励的有声的和无声的语言。在这样的氛围中，学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。在这样的境界中，学生如沐春风，于老师的课也因此充满了勃勃生机。小孩子心地都非常的单纯，，都想得到老师的夸奖。我们教师要发自肺腑的给学生一些表扬、赞赏。让学生高高兴兴地接受。 二课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度
在课堂教学中，教师使用鼓励性语言要注意选准时机，及时的肯定，巧妙的启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率。许多知名作家谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了学生时代老师当堂宣读他们的佳作给他们带来的终身影响。一节课中，教师要根据学生的心里状态，及时把握住情感的切入点。 （一）学生回答问题精彩时教师要鼓励。
学生回答问题，准确无误而且非常精彩，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，真善于动脑。”“你是未来的科学家„„”，“老师有你这样的学生而自豪。”，“你真棒，是同学们学习的榜样。” “你真是好样的” ，“你真聪明，回答的很准确。”听于永正老师的课，你会听到这样的鼓励话语：“说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！” “你说得真漂亮！”“妙不可言，是不是？”此时于老师课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了孩子们的灵气，让孩子们插上想象的翅膀，让他们飞得更远。
（二）在学生回答出现问题时也要鼓励。
教师提出富于思考性的问题，学生进行积极的思维活动，但仍有困难，答不上来，这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生，如：“我们班学生都是最棒的”、“回答的不错，再想想，一定会更好。”“如果回答得条理些就更好了”、“动脑想想看，老师相信你。”、“只要你积极动脑，认真思考，成功一定会属于你的。”。
再者教师在课堂上提出问题，学生能回答出一部分，但不全面，或条理不清。这时，教师投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如：“答得不错，继续说下去”、“老师相信你一定能答完整”，如果声音小，教师还可以说，“如果你的声音大一些就更好了、更棒了。”等。这样给学生找回信心与勇气，让他们下定了解决这个难题的决心。还可能通过这些信任鼓励性语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力使其思维得到充分锻炼。
一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的鼓励，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。但过分了就不利于激发学生的认知内驱力和内在动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力，这就要做到适度。
总之，适时、适度地富于积极地运用鼓励性语言，会起到调节学生的情绪变化，激起学生兴致勃勃的求知欲望，使学生保持旺盛的乐学情绪，在轻松愉快的思维活动中，达到师生心灵与情感沟通，起到提高教学效率的积极作用。
三课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧
（一）在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。，“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已显出逐渐降低的趋势。大家都知道，孩子是需要鼓励的，正面的鼓励可使孩子的自尊心得到极大的保护与满足，同时激发其上进心，但像这样的鼓励重复使用或使用得太滥，将失去激励的本意与效果。
怎样发自内心的对老师的话语篇五
《教师语言研究》
教师语言研究
作者：崔建国
内容摘要：什么是教师语言艺术？就是语言通过形象地反映事物，表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。 关键词： 语言艺术 深度 启发 节奏 情感
语言，是人类最重要的沟通工具与交流方式之一，它能有声地再现人们的思想和智慧。语言，可以说是一门艺术，而且是丰富多彩的。作为播撒知识种子的老师来说，语言显得尤为重要。马卡连柯曾经说过：“只有学会了用15种及至20种音调来说„到这里来‟的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出20种风格韵调的时候，教师才变成了一个真正拥有表达技巧的人。” 马卡连柯所说的表达技巧，就是言语的艺术，即表达的艺术。人在学习各种知识与技能前首先要掌握的基础本领就是语言。语言运用的本领很大程度是通过在学校的系统学习、正规训练逐步积累孕育而生的，最终达到运用自如、流畅，而获得这种能力的最佳途径，是在学校学习过程中的教师的传授。可见，教师的语言有多么重要。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教学活动中，语言的使用是最频繁、最简明的方法之一，通过语言，可以使师生之间得到知识的传播、情感的交流。对于具备说话能力的人来讲是很容易的；但是要把话说好，达到说话的目的，并不是轻而易举的。有的教师往往一个问题反复说了多次，口水都说干了，但是学生们还是不清楚；或者自己想尽办法鼓励学生，课堂气氛就是活跃不起来；甚至有一些学生打瞌睡或看其他科目的书，诸如此类等，这是教师语言艺术的问题。
什么是教师语言艺术呢？就是语言通过形象地反映事物，表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。说简单点，就是教师用最恰当、最生动、最合适的语言，让学生乐于并能够在最短的时间里理解你的意思，理解、掌握、传递知识。通过多年的教学经验，我认为，教师的语言应该注意以下几个方面：
一、教师语言要规范标准。
《教师法》和《义务教育法》中都明确地规定把普通话作为规范的课堂教学语言。普及推广普通话工作势在必行，而推广普通话这项艰巨的任务，很大程度上要靠学校教师来完成。教师对学生的影响力是深远的，尤其是小学。由于小学生的年龄特点，他们正处于识字阶段，不像初高中生，有了一定的语言基础和判断能力，这就要求我们在教学中要注意说普通话。作为一名教师必备的一项基本功，所有的教师必须达到国家规定标准，甚至是超标准的。
教师的语言必须是准确严密的。教师的语言应具有一定的逻辑条理性。教师要把教科书中的内容通过语言讲述给学生，如果语言没有逻辑条理，学生是很难理解的，也就很难和你进行必要的交流，就会使他们搞不懂你在说些什么，要陈述一个怎样的问题。苏联教育家苏姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直筋疲力尽了”。原来这位老师的语言是表述没有逻辑顺序，模糊不清，以致学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
总之，教师的语言必须要做到发音准确，语法规范。
二、教师语言要简洁明晰。
何谓简洁，孔子曰：“辞达而已矣”。说话只要把自己的意思表达清楚就行了。可是，有些教师偏偏爱在课堂上罗嗦，很快能说明的问题非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。通俗易懂的语言是教学语言互动的基础，它会将教师与学生间的距离拉近。不通俗的语言存在语言上的障碍，使学生降低学习兴趣。如一位老师在让学生理解“掌声雷动”这个词语时，明确地告诉学生：“你可以用语言解释、或行动展示一下吗？”马上就有学生解释到：“‘掌声雷动’就是形容鼓掌的声音像打雷那么响。”这位老师顺势引导到：“那就让我们一起用行动展示一下吧！”教室里顿时“掌声雷动”，学生也就在这一言一行中理解了词语的意思。
总之，教师的语言要通俗明白，易于感知，多用短句，少用长句。把话说清楚，使学生易记即可。
三、教师语言要流畅生动。
语言的流畅，会给人带来一种艺术的气息，使听者得到一种艺术的享受。要做到这一点，对于教师，培养自已具有敏捷的思维，良好的口头表达能力是十分有利的。在注意语言表达流畅的同时，还应能够注意在叙述中简明扼要，不带有口头禅，同时使自已的发音能够做到抑扬顿挫，音腔圆润，富有弹性，这样就更具有艺术感。我想演说家至所以能够吸引人，很重要的因素也莫非如此吧！
何谓生动。既充满活力又能感动人。语文教材都是语言优美的名家名作，教学语言只有生动形象才能把作家书面语言塑造的艺术形象再现给学生，使学生受到强烈的感染和熏陶。语言的生动活泼，讲究一个“趣”字。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课能设疑激趣，扣人心弦。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，消除教学中师生的疲劳，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事等均可引入课堂，达到随心所欲，以创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
教师语言的生动风趣，幽默而富有哲理，会给人一种无穷的回味，也能起到良好的艺术效果。要做到语言的生动，在很大程度上取决于教师的学识、性格，应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累，短时间是难以使自已的语言生动活泼起来。
四、教师语言要有启发性和鼓励性。
思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师在教学中要引导学生从一定的基础上思考自问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下，产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。
在现代教学中，老师们逐渐都明白课堂教学教师起主导作用，学生是主体地位。起主导作用的教师该怎样发挥主导性呢？那就是教师用语言去启发学生。语言有启发性，就是指在教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“个别”想到“一般”，收到一石激起千层浪的效果。也就是说，教学语言应追求张力或弹性美。
激励性的语言是一种手段，是创设良好课堂教学气氛的一种方式，也是一种对学生尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿的激励因素，能给学生温暖、振奋的感受和力量，从而让每个学生都有机会享受成功的快乐，并更加渴望获得老师的再次
肯定，从而加倍努力。老师们可以常用“谁来试一试”等激励性词语去提问，也可以用“你的想法真不错”这些激励的话语去评价。
教师的语言还有一种就是和学生思想沟通和交流的语言．我们知道，教师有两个任务，就是教书和育人，在教会学生知识的同时，也要培养学生做人．课堂上的教学语言是授业解惑．而交流的语言应该是传道了．老师的语言有两种表现形式，一是口头，一是形体．两种形式对学生的品质形成和行为养成都是非常重要的．老师的一句鼓励性的语言，可能会改变一个孩子的一生，学生十分看中老师的肯定，一个眼神，一个亲昵的动作，一句肯定的话语，对一个学生，尤其是一个下游的自卑的学生，那是春风化雨的作用．对培养学生的自尊和自信，十分重要，所以我们为人师的人，一定不要忘了，时刻把微笑挂在脸上，把鼓励和肯定给你面前的孩子，那是他们渴望的需要的，你的肯定和鼓励，会换来学生十二分的发奋和努力．
五、教师语言要有艺术性。
教学语言主要是指一个教师授课语言的修养和艺术，它是教师教好课的十分重要的手段和武器。虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可能缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。古代教育家孔子善于言谈，循循善绣，所以“门人弟子填其室”。而韩非子也很有学问，正因其口吃语言表达困难，才退而著述。由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要。教学语言有何特点呢？要搞清这个问题，不妨把它和其他几种语言作一番比较。首先，教学语言不同于演员的舞台语言。舞台语言不仅有一般的要求，在音乐音色、音调上都要达到迷人的境界。但我们却不能用舞台语言来讲理，否则，会给人以装腔作势，娇柔卖弄，轻佻滑稽之感。其次教学语言也不同于生活语言。一般社会成员在日常生活中的产业语言，只是起到交流思想，传递信息的作用即可，至于是否符合语法，修辞逻辑等方面的要求，则不做严格的要求，甚至还允许夹杂些语病及方言土话。语文教师若把这样的生活语言用到课堂上，不但起不到语言规范化的示范作用，反而会给学生以无知、俗气和粗鄙的感觉。再次，教学语言也不同于书面语言，书面语言是规范化的现代汉语，用词严密准确符合语法。但如果用其讲课一定会使人觉得枯燥无味。如此说来，教师的教学语言有其鲜明而独特的特点，既简洁准确、又生动悦耳。
（一） 教师语言应该有深度。
教师语言要有深度是指教师的语言要始终围绕着知识信息而展开，不能简单地认为是搞活气氛。每节课的时间一般只有40或45分钟，上课前教师首先要明确这节课的主要目的，课堂上教师所讲的话一定要始终围绕相应的知识信息来展开，不能简单地认为是创建一个活跃的课堂气氛而一味地讲和教学无关的内容。这样的话，虽然表面上学生听得津津有味，实际上根本什么都没学到，这样的教学是没有质量的。
（二） 教师语言应该有情感。
教学是师生的双边活动，教师的教是为了学生的学。有情感的教学效果与没有情感的教学效果是截然不同的。课堂上师生的互动也是情感的交流。教师用充满情感的语言教授学生知识，与学生讨论问题，这会让学生心底里觉得老师与自己靠得很近，老师不是那么可怕，老师是信任自己的。特级教师于漪在总结自己教学语言经验时也说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中则言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生
的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
（三） 教师语言要有激情。
激情的语言具有说服力、感召力、鼓舞力，如兴奋剂。教师的语言必须饱含情感，情真意切，声情并茂。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，吸引学生。
（四） 教师语言要有幽默感。
幽默是一种艺术,是一种智慧,是一种内涵,是课堂教学的催化剂,既能弥补教材趣味性的不足,又能传情达意,调节课堂气氛,点燃学生激情,诱发学生兴趣，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。还能加深对事物的理解程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，受到教育。
教师语言表达能力可以通过一些训练方法得以提高。那么，教师应该从哪里入手，训练增加的语言表达能力？
1、要广泛学习。
（1）、要学好有关语言的专业知识，过语言语法关、修辞关、逻辑关，使语言规范，表达清晰。
（2）、要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，看电视，向主持人学习；听观摩课，向语言表达能力强的教师学习。在公共场合，向普通话说得标准，语速掌握得好的人学习；甚至可以向学生学。要抓住一切机会，纠正不标准的语音，调节自语速，选择恰当的语调，使自己语言表达能力有所提高。
（3）、要向语言优美的文学作品学习。唐诗、宋词都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。教师要善于汲取其中的精华，储存多，底蕴足，使用起来便游刃有余了。还可以选择一些典范的文学作品仔细研读，必会使自己的教学语言大放光彩。
2、要勤练苦练
（1）、有目的性、有针对性地多读多说。普通话不标准的，在语音上多下功夫。口头吐字不清楚的，不要信心不足，要虚心学习，刻苦练习，日久才能有成效。
（2）、尝试将教案上或讲稿上的书面语言转化为口头语言，使自己的讲解更自然，更贴近学生，使他们容易接受。
总之，教师的语言反映了教师个人的风貌，只有提倡教师用艺术化的语言进行教学，才能使我们的教学活动更具有现代化气息，也才能够使我们的教学活动有一个理想的氛围，使学生的听课成为一种艺术的享受。
教师在实际教学中要勤于学习，教师要加强自已语言方面的学习，提高自已语言表达的能力和语言素养，掌握语言艺术，使自已的语言充满艺术的魅力。让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。不断磨练自己的教学语言，使之更好地为我们的教育工作服务。
怎样发自内心的对老师的话语篇六
《刘一秒老师经典语录》
刘一秒老师经典语录
1、 成功守则中最伟大的一条定律：待人如己。
2、 有智慧的人，就是善于与人沟通。
3、 任何事情的发生都有其目的并有助于我。
4、 培训是企业需要的，中国的公司过去的生存更多的靠机会，未来的生存更多的靠智慧。
5、 学会相信别人，因为相信别人就是给自己一个重生的机会。
6、 真实的面对自己，只有这样才可以做到真实的面对别人。
7、 没有一件值得做的事情可以在你的一生中完成，因此你需要希望。没有一件美丽的东西可以在瞬间展现他的华彩，因此你需要信心。没有一件值得做的事情可以一个人完成，因此你需要爱。
8、 同流才能交流，交流才能交心，交心才能交易。
9、 公司得养一个好玩儿的人，带动整体气氛。
10、某一员工在某一时期背叛公司，肯定有难言之隐。
11、能力不够的情况下，人才会发火，发火的成本极高。
12、员工做错了要承担责任，不是接受领导批评、指责、谩骂。
13、一个老板宁可错也不能丧失权威。
14、维护老板的权威是高层经理人的责任，贤人推举方为圣。
15、一种动物如果没有对手就会消亡，一个人如果没有对手就会变得慵懒，一事无成。-----鲶鱼效应
16、人有一个手表知道几点，有两个以上就不知道几点了，员工有一个观念知道怎么做事，有两个以上就不知道做什么事情了----手表定律
17、领导抓好效率自然有效果。
18、常做紧急事情，紧急事情越来越多，最后忙到消失。老板消失有两种：一种忙死，一种气死。
19、问题太多是因为高度不够，高度决定思路，思路决定程序，程序决定效率，效率决定效果。
20、低头向钱看，抬头向前看，只有向前看，才能向钱看。
21、事业成功的人在学校读书的时候虽少，但本身自强不息努力学习精神不减。
22、没有人缘就没有财源。
23、绝对不能改变那些改变不了的，必须改变那些能改变的
24、中国的企业家太累，创业阶段白天当老板，晚上睡地板；站稳脚跟后一味沉浸在事业中，缺乏运动。没有持续的爱好，没有家庭的幸福。。。。。
心灵孤独是他们最大的杀手
25、只有傻瓜或自愿把自己的企业推向悬崖峭壁的人，才会对教育置若罔闻。
26、什么叫不容易，把一项工作重复做千万次不出错，叫不容易。生活中很多事情要立刻去做，落实到行动中才会有结果。
27、每个人，无论他从事的是什么行业，最终来说从事的都是销售———销售自己或销售产品
28、物有物性，人有人性，销售是人与人之间的沟通，交流的活动，人心的把握对于销售成败有着至关重要的作用。
29、管理的根本是给员工创造自由的氛围，从而让他们呈现出智慧。
30、有两种人永远无法超越别人，一种是只做别人交代的事，一种是做不好别人交代的事。
31、习惯去做失败者不做的事，这就是成功。
32、没有想象那么难，没有像想象那么可怕。
33、任何伟大的事在事前都有明确的目标。
34、只有学会应对不公平你才学会了生存。
35、自信是不断的拒绝，又不断坚持的反复的过程中建立起来的。
36、面对异议要用行动证明，要坦诚沟通，一味抱怨，逃避和冷战就是懦夫。
37、没有人比你更有资格来告诉你应该如何生活。
38、无论任何事情勇敢的尝试后才能获得成功。
39、满足于今天所做到的任何事，明天将是更美好的一天。
40、没有人会失败，只有人会放弃。打电话时你的声音将包涵你的全部。
41、一个伟大的概念诞生之后，要马上付诸行动，否则恐惧会乘虚而入。
42、婚姻好比一个股份制公司。夫妻的股份要不断有幸福的利润产生。否则就会亏本，迟早要倒闭。
43、当你横加指责时，你的注意力集中在过去。如果你承担了责任，你才会将眼光投向未来。
44、好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的门
45、激发员工意志力的7大问句
（1）你多大年龄/学历？
（2）5年后同学聚会你想怎么去？
（3）有谁曾看不起你？（你喜欢过谁他却冷落你？）
（4）每个月打算孝敬父母多少钱？
（5）你打算什么时候买车？
（6）你认为现在的工作状态能达到上述目标吗？
（7）你打算什么时候开始行动？
46、一个人想成功内心就要承载更多的不适应、不习惯、不喜欢，目标高于一切。
47、你的未来取决于你现在做什么，现在投资你的脑袋比什么都重要。
48、不计划成功就等于失败。
49、一个人不能安排自己的时间就无法安排自己的人生和未来，团队也是如此。
50、老板创立公司是建立一个平台，帮助员工实现他的梦想，顺便实现他的梦想。
51、公司发展好坏取决于老板有本事让多少人发自内心操心。
52、学知识是学到有智慧。很多人都在拼命学知识，最后丧失灵性。
53、未来培训一是提高老板智慧；二是植入适合企业情况的体系。
54、王者之道，教化万方；老板之道，教化员工。
55、公司要发展是在内部找到闪光点，而不是照搬、照抄其他模式。
56、讲话永远只锁定核心，目的是用言语智慧在现有条件下帮助别人达到目的。
57、我们永远是达到别人想要的结果，而不是达到我们想让他达到的结果。
58、智者无惑、勇者无畏、仁者无敌。
59、发展不好的企业是缺少内在动力，多的是方法模式。
60、假如你一直做你舒服和习惯的动作就意味着你今天的改变很少或没有。成功者就是做自己不习惯的事情和别人不愿意做的事情。
61、全世界发展好的企业人才是内部培养的。
62、老板学习是学很多丰富自己的系统，绝对不是套用一个系统。
63、人不是因为知道而改变，是因为触动而改变
64、一个人要成功,要么组织一支团队,要么找那些在一起工作心态不累的.
65、人不是因为知道而改变,是因为触动而改变.
66、学习最好的模式是崇拜,认同.模仿.
67、我们的生命,只有使用权没有拥有权.
68、今天在这里出丑明天会在别的地方挣回来.
69、我们的痛苦来自于我们想没有痛苦.
70、我本有天眼,我瞎因有师.
71、你需要别人怎么对待你，你就怎么对待别人.
72、人最大的问题就是自我,不要给自己设定太多的条条框框,否则什么事也办不成.
73、每当你抱怨的时候你就会立刻原地踏步,不会进步.抱怨是不成熟的表现.
74、想要影响别人，自己先要有结果.
75、领导者的修为决定着他事业的大小.
76、领先一步就是财富,领先一秒就是全部.
77、行动是所有快乐的源泉，坚信自己具有完成任何事情的能力.
78、据香港总商会调查,重视培训的公司获得高于其他公司百分之三十七,员工收入高于其他公司百分之五十七,公司市场价值高于账面价值百分之二十.
79、领导者有本事让事情发生,管理者有本事把发生的事情处理好.
80、如何选干部只有一个办法:只要他身边能够吸引很多人，那么他就是人；否则他也不是人.
81、将复杂的问题简单化,抽象的理论具体化,宏观的经营哲学细节化,这对于当前任何企业和团队来说都是至关重要的.
82、学会相信别人,因为相信别人就是给自己一个重生的机会.
83、一家企业最大的成本就是没有经过系统培训的终端销售人员.
84、以效果作为考评标准，领导者才有效率。
85、权力多一分，姿态要低一分。
86、真正的英雄不是没有卑下的情操，而是永远不被卑下的情操所征服。
87、普通人会找与自己合得来的人；用与自己有差异的人，发展的空间会更大。
88、成功者边干边完善，有什么条件用什么条件起步。
89、成功者就是燃烧自己，照亮别人，善待自己最好的方式就是把自己全部燃烧。
90、你的命运决定于你所经常接触的人。
91、成功只需要一次胜利，不需要每次都胜利。
92、习惯性的拖延者通常也是制造借口与托辞的专家。
93、你的工作能力加上你的工作态度，决定你的报酬和职务。
94、感恩是富裕的人生。它是一种深刻的感受，能够增强个人的魅力。开启力量之门，发掘出无穷的智能。
95、没有激情，没有动力就是很少人需要你。核心是你要不要，而不是你能不能.
96、伟大的人物源自伟大的思想（为了谁就活在谁的心中）
97、疯子就是一直想做一样的事情，而得到了不一样的结果
98、对人类贡献的最高境界，就是成为人类的精神领袖，也就是成为他人效仿的榜样。
99、阻碍成功的心境：恐惧、报复、妒忌、贪婪、愤怒、迷信。
100、突破心里恐惧的策略；公众演讲、走火、各种极限挑战
101、今天新的观念是领导者要带领员工学会生活。
102、影响力最终决定事业停留点。
103、每个人都是领导者，主动和被动差20倍！
104、21世纪每个人必备的能力：领导力、销售能力、公众演说能力！
105、领导是一种技能，用来影响别人，让他们全心投入，为达到共同目标争战不懈！ 106、企业比的是哪个领导人能持续有兴奋度！
107、一个人能走多远看他与谁同行，一个人能否成功，看他有谁指点，一个人有多优秀看
他身边有什么样的朋友！
108、企业想有持久的竞争力，唯一的办法就是比别人学的更快！
109、企业之间的竞争本质上是学习速度的竞争！
110、学适合当下的，有用的，听了立刻行动的，不记老师讲什么，悟自己感觉到的，触动到的，心中长出的东西！方法论、技巧论是基本的，
老师的思想论是让您成为知智者，成为贤者！
111、成功的典范不在于你赢过多少人，而在于你影响过多少人！骄傲的意义，不在于你帮过多少人，而是有多少人将你放在心上！
112、随便一个想法、随便一个决策都是冒险，无数人都是承受不了精神压力导致事业下滑。 113、能成事业的人，不是最有才华的人，而是能充分整合当下的人，人成功不是什么条件都具备才成功！
114、领导力有多高事业就能做多大。领导力的核心就是影响力。影响力的核心就是自发自愿。
115、你对员工的成长负责，看员工跟你三年能混到什么程度。
116、解决问题就是承担责任。没有人通过讲道理能解决问题，要用行动。
117、上级要为下属的成长争取、创造机会，要呵护其梦想，不可挫败、打击。
118、凡是孩子想法都正常，你与孩子想法冲突，你得改。
119、抱怨员工没思想，因为你录取时就没录取有思想的，或者你把有思想的压抑的没思想了，因为你怕有人挑战你。
120、即使再普通的人也有纤细的心思，没有人有权利肆意摧残。老板应对员工多些关注和表扬。养花都知道几天浇水，养人却不知道她需要什么。
―――你不用心，他不动心。
121、贫贱夫妻百事哀。当人为生活所迫，没心情时，爱从何来！
122、一个对自己生命负责的人才叫成熟。面子重要，别人重要，唯独自己不重要。 123、孝心的最高境界：父母以你为自豪。
124、爱他（她）的最高境界：让他（她）以你为自豪。
125、当你能平静的接受任何事情，理解而不抱怨，你就成熟了。
126、只要孩子在家什么都跟你说，沟通就没问题了。
127、老板和员工共事，你离开他，他离开你，都很正常。老板想弥补，是因为不想承担罪恶；想离婚不敢，是因为不想承担罪恶感。
128、假如问话不明确，对方不能给你明确的答复。
129、企业能不能长久，根本因素决定于企业领导人心中的一口气。
130、无数人都是承受不了精神压力导致事业下滑。
131、能成事业的人，不是最有才华的人，而是能充分整合当下的人，人成功不是什么条件都具备才成功
怎样发自内心的对老师的话语篇七
《教师评价语言的魅力》
教师评价语言的魅力
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：
一、表扬语言的真实性
常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！ ”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。„„平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：
案例一：习惯
“----好的问题，会读，会思考，进步真大。” (提问)
“----想好后，你会说得更精彩。” （思考）
“----尊重别人，你会得到更多的尊重。” （倾听）
这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？
二、纠错语言的准确性
新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。
的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗？如：
案例二：作文点评
在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？”
“----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”
“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”
诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？
三、评价语言的人文性
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。
案例三：“谁比他读得更好!”
一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“百姓学生”朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。教师接着说：“谁比他读得更好。” 这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：
“----别放弃，再试几次！坚持下去准能行！ .”
“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”
“----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？” „„这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。何乐而不为呢？
四.批评语言的诙谐性
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。
当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。
当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。
课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的评价语言，将是学生赖以成长、发展的“土壤”。
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有准确性、启发性、适时性、鼓励性四个特点。如果学生回答问题不准确不可一律表扬，应给予纠正，并用适当的鼓励话语进行鼓励。
至于五年级画线段图的问题，学生之所以先列式是不理解线段图的重要，只是把线段图作为累赘，应付了事。至于解决办法应该让其认识到线段图的重要。目前只有这些浅显的看法，不成熟，希望大家指正。
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃
勃。 比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”„„这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用。
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”
著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
怎样发自内心的对老师的话语篇八
《教师的语言艺术》
2015山西教师招聘考试
教师的语言艺术
所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”话语的力量是无穷的。温暖的语言像刚刚
初生的太阳，带给你舒适和惬意;幽默的语言像汩汩泉水，从你的心田流过;生动的语言像和
煦的春风，带给你愉悦的心情。作为一名教师，注重授课的语言艺术十分重要。
教师正确的语言有利于增强学生学习的信心和力量。有这样一个故事：罗尔·罗杰斯从
小生活在一个贫民窟里，那里孩子吸毒、打架，他是贫民窟第一个考上大学的孩子，并且后
来成为纽约州的州长，记者采访他时，他说：他在小学上学时，一次从窗户里跳进教室，伸
着他的小手走过讲台时，校长说：“我看见你修长的小拇指，我就知道你会成为州长。”正
是校长温暖的话语，使这样一个贫民窟的孩子在他51岁成为纽约州的州长。可见，对教师
而言，使用正确的语言艺术，可能会给学生无穷的力量和信心，甚至可能会影响学生的一生。
那教师应该怎样发挥语言艺术呢?
一、教师的语言要“暖”
这里的“暖”指的是教师在授课过程中要照顾到学生的感受，不能使用过于严肃和带有
侮辱性的语言。就教育理论的授课而言，因为教育理论比较的抽象和难理解，尤其是一些心
理学的内容，所以在教师的授课过程中难免出现学生暂时不理解的现象，这时有些脾气急的
老师可能会因为着急而出现一些不当言辞，伤害了学生的自尊心，这和教师职业道德的理念
显然是违背的，关爱学生是灵魂，所以教师在授课过程中注意语言要暖，上课中尽量关注学
生的感受，使用温暖的话语鼓励他们，难理解的地方尽量放慢语速，突出重点，让学生在明
确知识的过程中感受温暖，感受到教师的关注。
二、教师的语言要生动具体
语言是教师传递知识最为重要的媒介，语言的生动具体、深入浅出，可以激发学生的学
习热情和兴趣，所以作为一名讲师，也应该注重授课的语言艺术，坚持形象具体、生动幽默。
有些老师说把知识讲的生动很难，有些理论知识确实枯燥，但只要老师坚持研究，不断提升
自己的备课能力和知识素养，将知识讲解的生动形象没有想象中那么难。教师在授课中语言
要生动具体，我认为可以从以下几个方面入手：一是结合学生身边的事例进行分析，接近他
们的例子，他们更容易接受和听懂。比如对于心理中的斯金纳的操作性条件作用中的强化理
2015山西教师招聘考试
论，完全可以结合学生的实际表现来进行举例子说明，比如“你这次考试考一百分，我就奖
励你一个你喜欢的笔记本。这就是正强化。一个行为出现后，紧跟着一个愉快的刺激，会增
加考试一百分的行为概率。”二是使用图像、图表等尽量直观的教学形式，尽量做到一边演
示一边讲解，这样不仅加深了学生的印象，并且有助于学生进行记忆。
三、教师应该语速适中，语调合理，使用教学语言，禁止将生活的语言习惯带入课堂。
在我们的日常生活中，每个人都有自己的语言习惯，比如有的人语速快，有的人语速慢，
有些人说话没有逻辑性，有些人说话却滴水不露。这些反映在上课的过程中就是，年轻教师
说话比较快，连珠炮式;老年教师说话往往缓慢，“挂慢档”;女教师讲话，常常比男教师快;
但是其实我们说的这些都是指“生活语言”来说。而我们上课，需要教师做出角色的转变，
尽量使用“教学语言”。所谓的教学语言就是根据讲授内容的性质，重点突出，控制语言的
节奏，进而控制上课的节奏，而不要将生活语言的习惯带进课堂。
尼扎米说：“发自内心的话，就能深入人心”。老师对学生教育只要是真诚的，使用的
话语只要是温暖的、生动具体的教学语言，真正站在学生的角度出发思考问题，相信定会得
到学生的信赖!
怎样发自内心的对老师的话语篇九
《谈谈教师的评价语言》
谈谈教师的评价语言
苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”它告诉我们，教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他们的教学语言，特别是教师在课堂的评价语言。
语文教师，特别是低年段教师，如果切实有效地运用有效的评价语言，这不仅有利于学生从小扎实有效的学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心的对祖国语言文字的热爱和执著。
一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式
越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。
但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。” “因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”
二、教学评价语言不能盲目、单一
我们的课堂上，改变了传统的“对”“否”的评价方式，但充斥着“你真棒！”“你真聪明！”“棒！棒！棒！”“掌声鼓励！”之类的评价语，这类评价语不是说不能要，关键是用多了，时间长了单调泛味了，其激励功能可想而知了，有位名人说：“在课堂上批评学生要虚情假义，表扬学生要真心实意。”教师要有针对性的评价，使课堂评价发挥其独特的作用和魅力。
低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。
二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性
基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。
有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。” 低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
三、评价内容多元化
六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价„„只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。
磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。
四、评价语言要把握好尺度
怎样发自内心的对老师的话语篇十
《李践老师语录》
李践老师语录
1，成功定有方法！失败定有原因。
2，只要不断创新，才能持续成功。
3，创新是文明进化永恒的动力。
4，成功是什么？成功就是实现自己有意义的既定目标。
5，成功就是设定目标，并达成目标。
6，成功不是用金钱来衡量的。
7，人生最大的成功就是：做自己想做的人，干自己想干的事，去自己想去的地方。说自己想说的话。 8，没有成功的主要障碍是自我设限！
9，所有人类的突破，都是信念的改变，因为你的看法左右你的结果。
10，信念是什么？就是你牢固的观点。
11，我们播种思想，收获的是一种行为；我们播种行为，收获的是一种习惯，我们播种习惯，收获的是性格；我们播种的性格，收获的是命运。
12，在成功面前，世界是只有参与者和观望者，而成功只发生在一种人身上，那就是参与者上。13，过去不等于未来。
14，要成功必须做到三件事！1，相信世上无事不可为。2，做万全的准备。3，全力以赴 15，天下没有白吃的午餐。
16，不经风雨怎么见彩虹，不经耕耘怎么见收获。
17，快速成功的方法：跟对人，做对事，用对方法！
18，成
19，推动人进行活动的内部动力和源泉，是激励人们去行动以达到一定目标的内在原因。 20，人可以老而壮益，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。
21，世界上只有一种东西是珍贵，那就是知识；世界上只有一样东西是罪恶，那就是无知。 22，行动力等于事实。没有事实只有焦点。
23，注意力在那里，收获就在那里。
24，你所喜欢的不一定是最适合你的。
25，没有失败，只有放弃。
26，命运就是生命运动的过程，而所有的一切操之在我！
27，没有你的同意，任何人没有权利让你低人一等。除非你觉的低人一等。
28你的朋友决定你的成就。
29朋友不是资产就是负债。
30，心灵的格局决定你外在的格局。
31，要改变外在世界先改变自己内心世界。
32，我是我认为的我。
33，我真的很不错。
34，你认为的就是你所得到的。你所得到的就是你所想要的。
35，世界上没有任何一个人可教育他人，除非他愿意。
36，如果我们没有获得财富是因为我们没有获得财富的知识和能力。
37，行为不改变，结果就不会改变。
38，当你注意力在外的时候，你就失去了提升的机会。
39，事物本身并不影响人，人们只受对事物看法的影响。
40，你跟谁在一起，将决定你的成就。
41，理想和现实之间的距离是行动。
42，我喜欢我自己，我爱我自己！
43，存在的就是合理的，适合的才是最好的。
44，爱伤害我的人，因为他锻炼了我的意志！
45，任何事物本身原本并没有定义，只是人们给他下的定义。
1
46，人们总喜欢给毫无意义的事件下一个伤害自己的理由。
47，微笑是你人际关系的通信证，是人际关系的润滑济，是人际关系的介绍信。
48，有些事情我们无法改变。但我们可以改变的是我们对事物的看法。
49，行动，行动，立即行动！
50，永远把注意力放在有价值的一面。
51，不要去想你失去了什么，想想你现在拥有什么。
52，成功者在找方法，失败者永远在找借口。
53，成功者相信就能看到，失败者看到才会相信。
54，永远要相信自己。
55，托夫勒说过，力量有三种表现形式，即暴力、财富和知识。
56，苦苦苦，不苦如何通古今；读读读，书中自有黄金屋。
57，学习并不在于学校，而在于人生。
58，高尔基说过：社会是一所最好的大学！
59，行百里者九十半。
60，你的收入是你生命中平时相处得最多的五个人的平均值！
61，当人做对了，你的外在世界就是对的！
62，所有的改变都是从你开始！
63，如何培养企图心：1。追求成功；2。逃离痛苦。设立明确的目标，清楚知道自己想要的结果；达不成目标给自己带来什么痛苦。
64，相信自己，建立100%的信心。
65，要建立自信首先从“我喜欢我自己”开始。
66，连自己都不喜欢的人他又怎么能去喜欢别人呢！
67，在成功的路上，你要学会角色假定，想象自己就是自己的榜样的样子！
68，如何建立100%的信心：1，自我激励：100%的喜欢自己；2改变肢体动作；3，应用想象力。 69，永远乐观，看到事情有益的一面。
70，只有你的行动，才能决定你的价值。
71，如何保持乐观：1，任何事情的看法都是没有定义的，只有自己的心态下的定义。2，应用心态转换，永远看到事情对自己有益的一面——“太好了，发生这件事，又可以给我带来好处了。” 72，一切付出都是为最美好准备的。
73，海伦·凯勒说过：只要我们面向太阳，黑暗永远在我们的后头！
74，在生命的里程中，要随时保持生命的弹性。如何保持生命的弹性：做最好的准备，最坏的打算。 75，如何在生命中充满热忱：1，凡事主动。2，全力以赴。3，发自内心。
76，先投入战斗，然后再见分晓。——拿破伦
77，天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。——王安石
78，人是通过说话才学会说话的。
79，横冲直撞总比坐以待毙高明的多。——威克教授
80，没有尝试的地方，就绝对没有成功。——英国统帅纳尔逊
81，惟有面对困难或危险才会激起更高一层的决心和勇气。
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