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学业总结学生评价篇一
《学业评价总结》
学业评价总结
古荥镇实验小学：六、二班
一学期的工作即将结束，现将本学期学生的学业评价工作进行总结如下：
开学初制订了有利于促进学生全面发展的评价体系，通过按计划实施，检验考察学生的学习成绩目的达到。评价中关注学生道德品 质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。评价方式的多样化，平时与考试评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
这学期对学生的学业评价，我们首先首先加强了对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；同时对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。但其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。
对小学生的学业评价，首先要加强对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。
关于学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）
（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。
（5）注重学生的综合性评价。对学生各方面的品行表现的综合评价，采用“星级”评定，评价的方法步骤一般是先学生自评，再学生间、小组互评（学生自评与学生互评的形成情况在平时要及时记载），家长评价，最后由教师进行星级的综合评定，班主任同时要对学生学期综合情况形成书面的综合性评语。
王 栋
学业总结学生评价篇二
《学业评价总结》
三（3）班语文学业评价总结
学生的学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。本学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下：
一、恰当选择评价的方法
1.评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。
根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我在测查中，主要可通过 几个结合予以实施。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
2. 平时与阶段相结合。
仅仅凭借一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。
3. 课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。本学期我设计了语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：预习课、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。
4. 教师评定与学生自评、互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
二、采取民主多样的评价方式
1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。
（1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。
（2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。
（3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。
2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。
（1）课堂教学中学生自我及相互评价。课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。
（2）知识技能考查后学生自我及相互评价。每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。
（3）学习过程中学生自我及相互评价。每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
2014年6月9日
学业总结学生评价篇三
《学生学业评价总结》
学生学业评价总结
——木黑牙提
以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。
在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。
终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。
展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。
通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学
生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。
展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。
以往学习成绩处在中下游的学生，往往因分数低，更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光，而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后，很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样，不但改变了同学对他的看法，而他也为取得进步主动向老师、家长请教，于是，在一起探讨中感受了师长的关爱，达成了共同的目标。
学业总结学生评价篇四
《学业评价总结》
数学学业评价方案总结
一学期的工作即将结束，现将本学期学生的学业评价工作进行总结如下：
开学初制订了有利于促进学生全面发展的评价体系，通过按计划实施，检验考察学生的学习成绩目的达到。评价中关注学生道德品 质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。评价方式的多样化，平时与考试评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
这学期对学生的学业评价，我首先首先加强了对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；同时对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。但其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。
1、形成性评价
形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。我主要采用的几种形式：
（1）成立若干个学习小组，每四人一组。分为平时学习评价和考试评价
（2）平时评价。对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，被评价者在课堂上能否积极主动地参与数学的学习活动、上课专心程度、作业按时完成情况及习惯养成这四方面。考核分为优、良、中 差四个等级，每月月底由小组长和组员商议给每位
同学进行评价。平时占整个的30%
（3）。考试评价，分为单元测试评价和期末评价，期末测试占40%，单元评价占30%，这样做既关注了学生学习的结果，又关注了学习过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。以期末检测为形式安排在学期末进行。评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。
2、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。要在把握好难易程度的情况下，全面考查学生应知、应会的、教师应教的“双基”，考查学生综合运用知识分析解决问题能力，体现发展性思维、创新性思维能力和实践应用能力的考查要求，既要进行书面检测，又要进行实践检测。
3、关于学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）
（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4） 学科学业水平综合等级采用定平时与考试相结合的办法进行。
王栋
2010---2011学年第一学期四年级上册
数学学业评价方案总结
王 栋
学业总结学生评价篇五
《学生学业评价总结》
学生学业评价总结
现今的学业评价是与教学过程一样重要的。评价的最终目的是促进学生发展，尤其要注重学生的个体发展。在这一段时间里，我力求评价内容多样化：不只关注成绩，更关注学生的能力提高及其独特的情感体验；使评价动起来：不只关注期中、期末成绩，更关注学习过程；使评价主体互动化：不只是教师评价，而是教师、家长、学生共同积极参与的交互活动。
首先，确立评价的内容和标准。我制定了最基本的评价内容与标准：1、道德品质：你学会尊敬师长、体贴家人了吗？你学会与同伴较好地相处了吗？你学会做卫生了吗？你自觉去做保护环境的行为（如不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不攀花折草等）了吗？你学会最基本的社会公德了吗？你关心班，为班级做了什么吗？2、学习能力：你对各科都有兴趣，上课都好好听讲、积极回答问题了吗？你能用预习、复习等方法主动学习吗？你爱读书，回读书吗？你能运用所学知识解决实际问题吗？3、交流与合作：你能和你的同桌、一个小组的同学合作学习吗？你能在别人发表意见时不打断别人并认真倾听吗？你能认真听取别人的意见，努力提高自己吗？4、个性与情感：当你遇到困难能先自己想办法克服吗？你对人、对事有自己的看法、想法吗？你觉得你比别的同学差吗？当有的伙伴不小心伤害了你，你能原谅他吗？
其次，依照以上几个方面的内容选择恰当的方法对学生进行评价。（一）、建立完善的教师对学生的评价体系。教师从学生课前资
料的收集，课堂上的学习过程，课下的作业情况，各类测验与考试，家长会、家访等各种途径对以上评价目标进行评价，并及时写出激励性的评语。比如说，建立成长记录档案，把我的表扬与赞美让学生及时了解，让其在愉快中不断进步；建立“红花擂台”，让学生在与自身的纵向比较和与同学的横向比较中得以发展。（二）、建立家长信息及评价。通过开家长会、与家长单独交谈、家访等，收集家长方面的信息，并与家长一起管理好学生的成长记录档案，注重家长对学生的评价。我班的李贺龙同学，特别聪明，可是做事总是拖拖拉拉，还经常不能及时完成作业，上课时也总想偷懒，是家长的参与才促使了他进步。我与他的妈妈长谈过几次，了解了他的详细情况，并与他、他的妈妈达成协议：如果他在学校表现好，老师就不给他的妈妈打电话，他妈妈“五一”就带他去旅游，如果他在家表现出色，妈妈就不给老师打电话，老师就要对他提出表扬。经过一段时间的努力，他真的进步了。（三）、建立学生评价体系，让学生自己、学生之间进行评价。比如，在“酷儿争章”活动中，我们先定章，定章之后学生互相监督、努力去做，最后召开主题班会，让学生互相评价。这样一来，学生参与了评价，也知道自己该如何去做了。我还鼓励学生写成长日记，鼓励学生以绘画、写作等形式表现自己的成长足迹，表现自己的愿望（及发展方向）。
最后，明确提出以后的发展目标。评价为了发展，在评价后，根据学生的成就、潜能和不足，制定发展计划。每隔一段时间，我都让学生自己说一说不足，
说一说怎么改进。我还对学生的各种行为、习惯进行评价，及时提出新的要求。
学生的学业评价需要点滴积累，随时随地去做的，希望我能越做越好。
学业总结学生评价篇六
《学生学业评价结题报告》
“小学教学中激励性评价初探”结题报告
满市扎区灵泉民族小学
“小学教学中激励性评价初探”课题组
“小学教学中激励性评价初探”结题报告
一、课题的研究背景与提出
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，师生间的情感交流等等，都离不开课堂语言，更离不开教师语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励 。
基于此，我们选择了“小学教学中激励性评价初探”这一课题作为研究内容，旨在通过探究，多方面考察学生的学习习惯、学业成果等状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，帮助学生提高各方面的素质，为孩子的终身可持续发展奠基。我校2006年9月上报申请，于2006年11月正式启动，经满市教育局批准，在市、区教育局领导的关心、支持、指导下，已进行了三年时间的研究，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究的目标。
二、课题研究的目的和意义
（一）课题研究的目的
1、通过激励性评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2、通过激励性评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展，真正成为新世纪的优秀教师。
（二）课题研究的意义
此课题的研究以学生的发展为本，既关注学习结果、更加关注学生的学习生活的过程。
三、课题研究的主要内容
它包括三个方面的内容：一是主要思路；二是实施方法；三是研究应遵循的原则和基本操作的策略。
（一）主要思路
本课题研究的主要思路是：转变评价理念，改革评价方法，把“筛子”改变成“泵”。过去的教育理念是只把优的留下，劣的“筛”除；然而现在的教育教学理念给人们提出了更高的要求，不仅要照顾个体差异，还要面向全体，提倡评价以“激励性”为主。因此，本课题本着以人为本、以学生发展为本的原则，在教学中教师从多层面、多角度，采用个性化、灵活化、多样化的富有人文关怀的激励性评价，尽量营造愉悦宽松的学习和活动的氛围，给学生创设一个认识自我、树立自信的良好空间，形成发展的内在动力，为学生的可持续发展奠基。
1、课堂与活动的“激励性”评价
在课堂教学中，我们主要以口头评价为主（师生随机进行），课堂书面评价为辅（每周定时进行）。
（1）口头评价以教师的评价为主，最常用到的评价语言有： 你表达的可真完整!
你分析的比较透彻！
别着急，再想想，你一定行！
你的声音再大一点的话，就更完美了。
你听得仔细，反映问题也快。
快打到你心中的胆小鬼，战胜自己吧！
你读的书真多，快成我的老师了！大家都来学习他，好吗？ 你们个个都那么的棒！我真高兴。
加油吧！老师相信你们是最好的。
„„
教师的评价进而全面的带动学生之间的评价，或是学生对自己的评价。他们个个天真、童趣十足，领悟能力又好，模仿能力又强，所以他们的评价语言天真、直白、诚恳、感动，能充分促动孩子之间的交流，从而提高教育教学的质量。
孩子的评价语言例举:
××同学，你今天在课堂上的表现真让我羡慕，我要向你学习。 ××同学，你的自信，是我们大家的榜样。
××同学，虽然今天你的表现不是很好，但是我觉得你们问题，加油！
××同学，别泄气！明天还有机会呢！
××同学，你真聪明，爱动脑筋。
××同学，你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
老师，今天我的表现我自己还算满意，您认为呢？
同学们，为我加油好吗？我会越来越有进步的，相信我! „„
（2）书面评价：教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。如学生在学习乘法口诀这部分内容时，教师可设计一张数学评价表。在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，最后全班总评，评出“数学之星”。这样，学生在课堂上思维活跃，过程清晰，不仅能争先恐后地回答问题，而且能够提出富有挑战性的问题，增强了学习的主动性、积极性。
姓名-------- 班级-----------
（随堂相应测试内容： ）
学业总结学生评价篇七
《小学生学业质量综合评价研究总结》
小学生学业质量综合评价研究总结
经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：
一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异
1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。
2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：
3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。
二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化
在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。
三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用
1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的
综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。
2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范……孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作…… 学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风,，这些都得益于我们的评价体系。教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星，亮晶晶，我是最亮一颗星！”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上，同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。
学业总结学生评价篇八
《《有效学业评价》心得体会》
“十二五”中小学教师继续教育
----学习《有效学业评价》有感
如
何
对
小
学
生
进
行
课
堂
评
价
胡恩海 马官镇二官小学
如何对小学生进行课堂评价
-----学习《有效学业评价》有感
马官镇二官小学 胡恩海 教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度 、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。
1、改变课堂用语
①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩
“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。
②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。
③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。
这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学
习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。
2、突出奖励机制
由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。
①口头奖励
当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！
②感官刺激
许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。
③实物奖励
如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。
④充分运用体态语言
在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。
3、构建多元化评价体系
在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。
①自我评价
即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。
②小组协作评价
小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。
③集体参与式典型活动评价
从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果
总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。
2012年12月30日
学业总结学生评价篇九
《学校老师对学生的学期总结评价》
学校/老师对学生的学期总结评价
某某同学思想积极向上，能严格要求自己。学习刻苦认真，善于思考，学习成绩优异。生活中，尊敬师长，团结同学，为人诚恳，待人热情。在担任班干部期间，工作认真负责，能出色的完成交给的各项任务，团队协作精神及创新能力等各方面都表现优秀，是一名品学兼优的大学生。
某某同学能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学。担任**期间，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。
某某同学能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学，待人热情，遵守各项制度。学习认真努力，善于思考，能够认真完成各项学习任务。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动。生活简朴，兴趣爱好广泛。
某某同学思想积极向上，能严格要求自己。学习刻苦认真，善于思考，学习成绩优异。生活中，尊敬师长，团结同学，为人诚恳，待人热情。在担任班干部期间，工作认真负责，能出色的完成交给的各项任务，
团队协作精神及创新能力等各方面都表现优秀，是一名品学兼优的大学生。
某某同学能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学。担任**期间，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。
某某同学能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学，待人热情，遵守各项制度。学习认真努力，善于思考，能够认真完成各项学习任务。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动。生活简朴，兴趣爱好广泛。
某某同学思想积极向上，能严格要求自己。学习刻苦认真，善于思考，学习成绩优异。生活中，尊敬师长，团结同学，为人诚恳，待人热情。在担任班干部期间，工作认真负责，能出色的完成交给的各项任务，团队协作精神及创新能力等各方面都表现优秀，是一名品学兼优的大学生。
某某同学能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学。
担任**期间，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。
某某同学能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学，待人热情，遵守各项制度。学习认真努力，善于思考，能够认真完成各项学习任务。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动。生活简朴，兴趣爱好广泛。
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