把句子写具体大全

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把句子写具体大全篇一
《把句子写具体》

把句子写具体：

运用修辞手法：

我站在楼顶上，看见新修的环城路又长又宽。

我站在楼顶上，看见新修的环城路就像一条飘绕在城外的玉带，又长又宽。（比喻）

山上叮叮冬冬的泉水，非常好听。

山上叮叮冬冬的泉水，犹如一首美妙的乐曲，怎能不让人陶醉？（比喻、反问） 小鸟在树上不停地鸣叫。小鸟在树上欢快地唱着动听的歌谣。（拟人）

骏马和大牛静立在一望无垠的草原上。骏马和大牛静立在一望无垠的草原上，好像回味着草原的无限乐趣。（拟人） 我们的校园可真美！

秋天，树叶变黄了，一阵秋风吹过，落叶纷纷起舞，可天气还是有点热。寒秋来临，天气变冷了好多，同学们也纷纷加多了衣服，那五彩缤纷的衣服也是学校亮丽的风景线。

我们的校园如此美丽，校园是我们成长的乐园。我们是最美丽的花朵

秋天到了

那一声声唧唧的知了叫声已从树林里消失了，那一棵棵翠绿的树木，也换上 了金黄的睡衣，那呼呼的西风也匆匆赶到，这景象告诉我们秋天到了。

一望无际的稻田里，稻子成熟了，远远望去，光彩夺目，好象满地都是金子；一株株一人多高的玉米，使劲儿搂着它的“小宝宝”，生怕别人抢走似的；高粱高高的举着“火把”好神气呀！

树林里的一片片叶子渐渐地变黄了，飞落下来，象一只只蝴蝶，随风起舞。嫣红的枫叶把树林点缀的更加美丽。

果园里，红彤彤的苹果挂满了枝头，象一个一个的小灯笼；黄澄澄的大鸭梨象金钟一样，仿佛唱着丰收的赞歌------

一群群大雁飞向南方，一会排成人字，一会排成一字-----

地里忙碌的农民笑得合不上嘴，好象吃了开心果------ 啊！秋天到了！

简评:小作者抓住了秋天的特点,描绘了秋天所见到的景象.

把句子写具体：

给简单的话“添枝加叶”，把话写具体。

但要注意一点，把句子写具体并不是堆砌（ｑì）很多词语，只能根据表达的需要，该修饰的就修饰，不该修饰的就不要画蛇添足，以免造成重复、累赘

1． 把样子写具体。

①原句：熊猫真可爱！②原句：晚霞真美！

月亮弯弯的 月亮弯弯的，高高地挂在那繁星点点的夜空。

月亮弯弯的，仿佛一只轻轻漂荡的小船

2． 把动作写具体。

①原句：老爷爷走着。②原句：山羊跑得快。

凡卡给爷爷写了一封信。 1.凡卡认认真真地给敬爱的爷爷写了一封信。 骏马奔驰在草原上。 2.骏马飞快的奔驰在一望无际的草原上。 他走过小桥。 他胆战心惊地走过一座独木小桥

翠鸟掠（ｌüè）过湖面。 （2）机灵的翠鸟掠过波光粼粼的湖面

一只机灵的翠鸟轻轻地掠过波光粼粼的湖面。

3． 把程度写具体。 ①原句：西瓜真甜！②原句：天气真冷。

屋子里很热 屋子里像一个大蒸笼

4． 把神态写具体。

我看书 我躺在床上看同桌送给我的书。

爸爸正在思考问题 爸爸在全神贯注地思考问题

一脸严肃的爸爸，正在昏暗的灯光下，全神贯注地思考问题

爷爷生气了

听到这件事情，爷爷生气了，胡子气得一翘一翘，说话都不利索了

渔人吸着烟。

① 原句：老师望着我。②原句：他沉思着。

1．我们高兴。2．我们高兴得跳起来

5． 把概念写具体。

①原句：这棵树大得很。②原句：这座山大高了。

小溪的水清得很 湖水（像）镜子一样平静。

今晚的月亮真圆呀 早晨的雾可真大呀，

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

这桂花真香啊，香的（十里以外都可以闻到。仿佛那是一片香水的海洋。香得仿佛那是一座浓缩的花园）

2.湖水真绿啊 2.湖水真绿啊，荷叶青蛙与水融为一体，倒映着树的影子，犹如无暇的碧玉

.教室里真热闹，2.教室里真热闹，（ 想开了锅一样。 ） .下雪了，四周一片白，（ 屋檐上，树枝上，地上全是白茫茫的一片)

公园里的花真美啊，公园里的花真美啊，各种颜色的花竞相开放，展露出迷人的笑脸，仿佛笑着的姑娘。

树下有一只蚂蚁 郁郁葱葱的树下有一只勤劳的蚂蚁

阳光照在大地上 温暖的阳光照在充满活力的大地上

灿烂的阳光照在辽阔的大地上

天空中挂着圆月。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。美丽的天空中悬挂着一轮皎洁的月亮 昏暗的天空中挂着一轮弯弯的月亮

礼花绽放 美丽的礼花在天空中尽情地绽放.

1．加定语。

例：队旗在空中飘扬。

"（鲜艳的）队旗在（蔚蓝色的）空中飘扬。"括号里的词语我们就叫它定语。加上这些定语后，就知道了是什么样的队旗，在怎样的空中飘扬。表达的意思更明白具体了

2．加状语。

例：弟弟跑来了。弟弟是怎样跑来的？

弟弟（摇摇晃晃地）跑来了。

战士们完成了任务。

战士们（ ）完成了任务

加上"胜利、圆满、光荣"一类的词，就能表明任务完成的"情况"。

加上"提前、超额、昨天、早晨"一类的词语，就能表明完成任务的"时间"。 加上"都、全部"一类的词，就从"范围上"表明了完成任务的情况。

加上"在极困难的情况下"一类的词语，就表明了是在"什么条件下"完成任务的

3．加补语。

例：飞机飞。飞机飞得怎样呢？机飞得（又高又快）。

漓江的水真静啊！静得（让你感觉不到它在流动）。

想一想，练一练：

例：青蛙爬出来。（从什么地方爬出来？）

青蛙从洞里爬出来。（它是怎样爬出来的？）

青蛙从洞里慢慢地爬出来。（洞是什么样子的？）

青蛙从又黑又湿的泥洞里慢慢地爬出来。

1．照"例"把句子写具体。

例：燕子飞过田野。什么样的燕子？飞过怎样的田野？）

黑色的燕子飞过绿油油的田野。

①天空飘着白云。（什么样的天空？飘着什么样的白云？）

②太阳升起来了。（什么样的太阳？怎样地升起来了？）

③西北风刮着。（什么样的西北风？刮得怎样？）

①鸭子游过来。（从什么地方游过来？）

（它是怎样游过来的？）（小溪是什么样子的？）

②孩子数星星。（什么样的孩子数星星？）（他在什么地方数星星？） （他是怎样数星星的？）（星星是什么样的？）

③教室里摆着课桌椅。（什么样的教室里？）（怎样摆着课桌椅？） （课桌椅是什么样子的？）

例：______机器______制造______零件。

崭新的机器日夜不停地制造出各种各样的零件。

①______春风______吹遍______大地。

②______山村里______闪烁着______灯光。

③______周总理______关怀着______战士。

2．在括号里填上合适的词，使每个句子表达得更具体。

①（ ）太阳冉冉升起，照在（ ）草原上，草原到处洒满（ ）阳光。牧民们怀着（ ）心情，放牧着（ ）牛羊。

②在（ ）土地上，长着（ ）庄稼。那（ ）玉米，（ ）高粱，还有那（ ）谷穗，真惹人喜爱。

变换句式，增强语气

1.陈述句变为反问句，增强语气。例如：“我们不会忘记爸爸妈妈对我们的谆谆教诲。”可以变化为“我们怎么会忘记爸爸妈妈的谆谆教诲？”这样增强句子的语气，表达的情感更强烈些。

2.句子倒装，成分前提，增强语气

如：“我们怎么会忘记爸爸妈妈的谆谆教诲？”变成“爸爸妈妈的谆谆教诲，我们怎么会忘记？”表达的情感就更真切了。

再如：大娘心疼地说：“小战士，休息一下吧！” 大娘心疼地说：“休息一下吧！小战士。”第二个句子比第一个句子更真切地表现了大娘对小战士的疼爱。 细节描写：

写老师生气的神情的句子

. 竟然考出这样的成绩，看得出，老师这回是真的生气了，只见老师一语不发，把书本“啪”地一下拍到了桌上，把全班同学都吓了一跳，再也没有谁敢讲话了，教室里顿时静得连针落到地上也能听得见！ 老师还是没有说话，只是用眼睛严厉地瞪着我们，那眼神像要射出火花一般！有的同学羞愧地低下了头，不敢看她。 我悄悄地瞥见老师铁青着脸，不带一丝一毫的笑意， 那一幅僵硬的表情，有如影视剧里的特写，久久地定格在了我的脑海里。

3.有一天，我在认真地看书，突然，怒火冲冲的爸爸对着看我，只见，他两手插腰，一只手撑在桌子上，生气地说：“沈莹啊，沈莹，你愿意一辈子都坐在垃圾里吗？”爸爸很生气的样子，头发也竖起了几根，呼吸也很急促，还有眼睛瞪的圆圆的，像两个小皮球，一直不停地盯着我。我都不得不敢看爸爸的眼睛了，但我看到了爸爸的嘴巴也一动一动的，那显然是因为在生气，嘴巴也“生气”了。 如何把句子写具体(句子专题复习)

2008-06-13 23:28

教学设计

如何把句子写具体

激趣导入

同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起猜几个动物谜语好吗？（课件出示）

v身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早。

v身体虽不大，钢针满身插，遇敌卷一团，老虎也无法。

v黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。

请同学们小声读一读，边读边想，猜猜谜底分别是什么？（随学生回答出示相应动物的图片）

同学们真聪明，很快就把谜底猜出来了。能说说你是怎样猜到的吗？（学生回答） 看来，同学们是抓住这些动物的外形、活动、生活习性等方面的特点很快猜到的。正是句子写得如此的具体、形象，（边板题：把句子写具体）

我们才会猜得这样的准确。动物可以这样写具体，那么人物能怎样写呢？（生说） 师板书：

人物 修辞

外貌 比喻

神态 拟人

动作 排比

语言 反问

心理 夸张

师小结：描写人物时抓住细节描写，再运用修辞手法就能把句子写具体。描写其他事物时也可以这样把句子写具体。下面我们就以人物描写为例来体会把句子写具体的好处。请同学们回忆一下，本册书中什么人物给你印象最深，为什么？（出示课件，自学提示） 自主学习、合作交流

v哪些句子中，怎样通过具体描写，刻画出了人物什么样的形象？

请从本册的课文中找出来，读一读，体会体会。

并简单记录：《 》中 一句，通过 描写出了 。 从文中找出描写自己印象最深刻的人物的句子，并按要求记录下来，然后和小组成员交流。

（学生先自主找句子，后和小组成员交流）

汇报展示

（随生回答师点拨、评价、激励、引导读）

师小结：如果句子只有简单的叙述，读起来会很平淡，加入细节描写，运用学过的修辞等方法，表达就会生动具体，更精彩得多了。

训练提升

下面我们就来做一些练习，检测一下同学们对这部分知识的运用情况，并去体会不同句子表达出不同的效果。

一、这些题比较简单，看谁做得又对又快！

把句子写具体大全篇二
《把句子写具体》

把句子写具体、生动的一种方法 孩子们的作文往往不会把句子写得生动、形象，使文章显得平淡，空洞。如何把句子写得具体、生动、形象呢？

用替换的办法把句子写得活泼生动。比如“我非常高兴！”这是一个叙述的句子，从句子本身我们可以得到这样的信息：“我”的心情是高兴的，而且是特别高兴的。但是“我”高兴时情景没有反映出来，当时高兴的神态、动作、语言我们无从知道，所以说这是一个抽象的句子。我们可用略带描写色彩的句子，把它替换下来。从心里描写，如：“我的心里如同吃了蜜一样甜。”从动作描写，如：“我乐得笑弯了腰。”从语言描写，如：“„真好！‟我高兴得大声喊了起来！”从神态描写，如：“乐得我合不拢嘴。”这样句子就显得生动、活泼了。

用替换的方法改写句子可以从一下两个方面入手：一是注意细节描写，如“我笑得肚子疼，捂着肚子不敢直腰。”二是适当运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，化笼统为具体，化抽象为形象，增添语言的生动性、形象性。例如：“我心情就像一只刚刚出笼的小鸟一样高兴。”“大家的欢呼声简直快要掀翻了屋顶。”

用替换法，是指导把句子改写后达到具体、生动的好办法。

把句子写具体大全篇三
《把句子写具体》

把句子写具体大全篇四
《怎样把句子写具体ppt》

把句子写具体大全篇五
《照样子把句子写具体》

把句子写具体大全篇六
《如何把文章的句子写具体》

如何把文章的句子写具体句子不但要完整，而且要具体。只有把句子写得具体了，才能把作者的思想感情完整地淋漓尽致地表达出来，才能达到与他人交流的目的。但在许多时候，句子只做到“完整”是不能准确表达意思的，还要做到“具体”。那么，怎样的句子才算是具体的呢？读读下面这几组句子，认真体会，反复揣摩：（1）爸爸做工。爸爸在工厂里做工。（写清在哪儿）爸爸在工厂里做钻工。（写明工种）（2）小蜜蜂飞来。夏日，小蜜蜂从郊外飞来了。(交代了时间 、地点)夏日，成群的小蜜蜂玩耍着从郊外飞来了。(写清了蜜蜂的数量、情态) （3）教室里很安静。教室里很安静，连同学们均匀的呼吸声都能听清。（采用夸张手法交代了教室静的程度）仔细分析这几组句子，不难看出：这几组句子都是在句子的主干上添加了各种修饰、限制成分。交代了事件发生的时间和地点；写清了事物的数量、情态。让读者无疑可问，使读者与作者达到思想交流的目的。这样的句子就算是完整、具体的句子。为了使句子表达得更具体，必须适当地加上修饰限制的词语。例如，用“抚摸”一词造句，下面一句比一句生动。1、 朝阳抚摸着土地。2、 朝阳柔和地抚摸着土地。3、 朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。4、 深秋的早晨，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。5、 深秋的早晨，在辽阔的北方平原上，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。（《老科学家下乡》）学会把句子写形象盖楼房大厦需要砖瓦，写文章需要词句。通常砌楼房的砖是厚为6厘米、宽为12厘米、长为24厘米的长方体，如果把它换成24×24的立方体抗压保温块，又如何呢？至少我们会想到一是楼体轻，二是盖的速度快；如果我们把写文章的句子进行“打包”(扩展句加具体句)，又怎样呢？至少我们能体会到文章不但生动感人，而且成文的速度快。正面我们再体会一下《我们的教室》中描写“灯”的句子：六盏四十瓦日光灯排成两排，有秩序地悬挂在教室里。每当太阳公公起床晚了，或躲在云层里休息的时候，它就听从召唤，来执行自己的任务，把整个教室照得亮堂堂的。小作者采用了怎样的修辞方法来描写灯的？这样写比干巴巴地介绍“灯”的盏数和用途，要生动得多，读起来也有意思。怎样才能把句子写得形象呢？这需要做到“一看，二想，三练”。一看，就是要仔细地观察，把所接触到的事物看得清清楚楚，明明白白，在自己脑中储存源源不断的原“信息”，进行写作时才能准确

地表达事物，准确地表达思想感情。如果观察得不细致，模棱两可，写出来的句子必然会含混不清，还有什么形象可言呢？写“观察日记”是培养观察能力的好方法。二想，就是在仔细观察的基础上，展开联想的翅膀，把要写的事物与生活中的其他事物联系起来，恰如其分地运用一些修辞方法，生动有趣地描绘出来，语句自然会形象生动。例如，你告诉盲人月亮是什么样子的。你说，月亮像盘子。那么，盲人必须知道盘子是圆的，否则，还是说不明白。这就是说必须在自己脑中储存大量的原信息，才能进行联想。还有的不是运用原信息进行联想，那就是超前想象。比如，我们不认识锅铲子，在写说明文《鸡蛋炒元葱》时，要把锅里的糊东西用锅铲子铲掉，可我根本就没接触到锅铲子，怎么办？这时，我可以想到钢刷，用钢刷来把锅里的糊东西刷掉。这就是有的学生说某某的作文是吹出来的。实际上是靠超前想象得来的。不过，这种想象一定要符合生活实际，符合逻辑关系，否则，不能胡乱想象。上边讲的那位同学描写灯时，他的联想就很丰富，并运用了拟人的写法，把灯写活了，多值得我们学习呀。三练，就是加强造句练习，提高遣词造句的能力。为了培养运用词语的能力，把句子写得形象生动，语文老师经常留些造句作业，同学们一定要认真练习，练习的机会多了，笔下的句子就会形象起来。把句子写得形象生动并不是一件容易的事情，只要我们肯在“看、想、练”三个方面下苦工夫，就能把句子写得形象生动。好的文章是练出来的，不是全靠想出来的。“美丽”一词用得再多也不一定真的美丽。有些同学写的作文，竭力想把景物描写得美丽一些，因此他们总是不厌其烦地把“美丽”这个词儿往文章中塞。在他们看来，似乎“美丽”用得越多，所写的景物就越美丽。其实，事情并不是这样简单。有一个同学写的《美丽的校园》，其中有这么一节：走进校园，我立即被那美丽的鲜花吸引住了。你看，那美丽的美人蕉，那美丽的金丝菊，那美丽的白菊花，那美丽的红月季，在阳光的照耀下，显得多美丽啊！短短的几句话，小作者接连用了六个“美丽”，可效果呢？人们看了并不感到校园里的花儿美丽，反而觉得内容干巴，词语重复。如果仔细观察一下，它们都有不同的形状美、颜色美、味道美，具体描写出来，让读者自己去感受它们的美。如：月季像火一样红，在绿叶的衬托下，显得格外鲜艳；（这句写什么？怎样写的？白菊花像雪一样白，成堆成片，似天边的云霞，又似海里的浪花；（这句写什么？怎

样写的？）美人蕉远看像一团熊熊燃烧的火焰，近看像小姑娘头上的蝴蝶结；（这句写什么？怎样写的？）金丝菊芳香扑鼻，它伸出千百条纤细的金手臂，在微风中向我们频频致意，有时又舞动起绿叶和含苞欲放的花蕾，为我们翩翩起舞。（这句写什么？怎样写的？）如果能抓住这些特征进行描写，那末，校园里的花就写活了，即使不用“美丽”一词，人们读了文章，如同身临其境，或者会情不自禁地赞叹：“校园里的花儿真美啊！”作业：请你运用多种描写方法把下面的句子写具体。每个句子在50字了上。1. 小磊真是我班的骇群之马2. 阔少家的楼房太阔绰了3. 李柱对班级每个同学都像一团火4. 老师常常间接地批评纪晓琴是个冷雪动物5. 马烽是我班的尖子生，每次考试的成绩都名列第一

把句子写具体大全篇七
《把句子写具体》

把句子写具体,就是在句子主要成分的前后,加上一些恰当的修饰(shì)或补充说明的词语,使句子表达的意思更加清楚明白,更加生动形象。例如:(1)翠鸟掠(lüè)过湖面。(2)机灵的翠鸟掠过波光粼(lín)粼的湖面。第2句加上一些修饰词语以后,就具体多了。它告诉了我们“是什么样的

苹果是水果／香蕉是水果／葡萄是水果。

低年级的语文教材主要是由看图学词学句、看图学句和基础训练三部分组成。每课书后面关于句子的练习形式多种多样。有读句子讲句意、有仿写句子、有连句„„其中句子的仿写既有要求替换句子中的部分词语,也有要求替换句子中的全部词语。这都是为学生以后独立造句打基础，所以低年级的仿写句子教学很重要，下面重点谈谈我是怎样引导学生仿写句子的。我在进行仿写句子教学时主要分以下两步进行。 首先帮助学生弄懂原句子意思。因为运用的前提是理解。理解句子的意思主要通过看图观察、看实物、参观或演示等多种方法来进行。这要根据具体句子的意思来选择教法。一、看图观察法。有的句子只需引导学生观察图画，结合文字就可以理解。如语文第三册第3课的句子“屋子里有写字台，有书架，还有衣柜。”通过让学生看图思考：图上画的是什么地方？图上有些什么？再结合文字就可以理解到句子的意思。二、动作演示法。有的句子光靠看图是理解不了句意的，因为图画并不能把句子的确切意思反映出来。如第二册第3课的句子“铅笔放在文具盒里。”课文中的挂图就不能把“放在”一词的意思表达出来。所以在教学这一类型的句子时就要借助演示来帮助学生理解。又如我在教学第三册

低年级学生造句常出现模式化，如用“辛苦”造句，甲说：“妈妈很辛苦。”

乙就说：“爸爸很辛苦。”丙则说：“老师很辛苦。”从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”我又进一步启发：“谁能把‘辛苦’放在句子后面？”学生又造出了这样的句子：“妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！”“关心”一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。一位同学说：“老师很关心小芳。”一位同学说：“老师很关心小芳的学习。”不出所料，学生造的句子很笼统。我提示：“老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。”学生说：“老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。”我进一步启发：“老师来到小芳家会说什么，能不能用‘关心’来说明老师说话的语气。”学生说：“老师来到小芳家，关心地问：‘小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？’”继而我又启发：“老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上‘关心’？”学生又造出了这样的句子：“老师要走了，小芳感动地说：‘谢谢老师

的关心！’”就这样，通过观察一幅图，由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。

了思路，学生能造出几个形式不同的句子。

为指导好学生造句，备课时，我首先弄清词的本义和引申义，弄清词在句子里可以充当什么成分，然后用这个词造多种形式的句子。在此基础上再根据词的难易和学生的实际，设计训练形式和程序。

3.提供范例，模仿造句。模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。我指导学生用“一边„„一边„„”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：

例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。

（1）音乐老师一边______，一边唱歌。

（2）大雁一边______，一边_______。 （3）________一边_______，一边________。

提供方便。笔者主要采取三种方法：

1.结合造句创设情境，提供表达素材。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物或某一动作造句。如指导学生用“流利”一词造句时，我是这样做的：①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，全班同学认真听，然后用“流利”口头造句，评价背诵的情况；②让学生观察教师用草体书写“高山流水”四个字，然后用“流利”口头造句。由于从侧面提供了造句的素材，学生发言踊跃，所造句子内容丰富。

此外，还可引导学生观察图片造句。如指导学生用“安安静静”造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用“安安静静”造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有“安安静静”这个词，想想唐僧说的什么？学生兴趣盎然，思维活跃。

2.提供线索，帮助造句。有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。

如“管理”一词，负责某项工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。这就需要多渠道引导。例如，我先在黑板上写了“卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警”等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么的，然后就他们各自承担的工作，用“管理”说一句话。“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。这个词也可以充当定语和状语。为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想“出色”一词可以加在这些句子的什么地方：

（1）山羊的表演把大家吸引住了。

（2）马季是一位相声演员。

（3）解放军战士完成了任务。

接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上“出色”说一句话。因为有了上边训练的基础，开

低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。

一、理解词意

运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。

对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。有些词语往往很难下确切的定义，在许多情况下，不能以词解词。怎么办？多听，多看。词语见多了，听多了，自能凭着语感理解它，运用它。再说，有些词语的使用、搭配，带有习惯性，也只有多听多看（包括运用），才会逐步明了。在这方面，笔者采取了两项措施，一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。如学了“榜样”一词后，我有意识地利用晨会、周会，向学生讲这样的话：雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围，××同学刻苦学习，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样；中队长、小队长要处处

带头，为大家做个榜样„„当学生用“榜样”造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。这种办法是“耳濡”。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”——扩大阅读量，号召学生多读书报。阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”功夫的训练。

二、创造必要的条件

和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，

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