有哪些诗是作者是自己小时候

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有哪些诗是作者是自己小时候篇一
《古诗词,给我的童年带来了快乐》

古诗词，给我的童年带来了快乐

童年是一首韵味无穷的诗。在这首诗中，有太多的事物让我们感到快乐，而让我最难忘的却是古诗词。

“明月松间照，清泉石上流”、“不知天上宫阙，今夕是何年”„„在明月夜光下，年幼的我便常坐在床沿，一边抬头望着月亮，一边聚精会神地听母亲读古诗词。母亲读了一首又一首，可我仍然不知疲倦，仍缠着她继续读。于是母亲从李白的读到王之涣的，又从王之涣的读到杜甫的„„古诗词，已经成了我幼年月光下最好的伙伴。

待我又大了些，我便格外喜欢在第一缕阳光洒进屋里的时候，捧几卷唐诗在窗下读着、背着。令我开心的是，一首首唐诗仿佛是我阔别多年的好友，而我在诵读时与他们一个个握手言欢。每到此时，我的脸上便荡漾起了笑的涟漪。那段时间的每日早晨，母亲望着我因读唐诗而又忘了吃早饭，总笑着嗔怪道：“这丫头真是走火入魔了。”唐诗真是有魔力，让我格外向往唐朝，向往唐朝的诗、唐朝的人、唐朝的物。

岁月如梭、光阴似箭，转眼我已经12岁了。我特别喜欢看原版《红楼梦》，格外羡慕林黛玉的才情，羡慕她能写出“一声杜宇春归尽，寂寞帘栊空月痕”那般的句子。于是，我也准备写一首诗。我闭上双目，不一会儿便拟了一个题目《梦回潇湘馆》。接着，我仿佛走进潇湘馆，看到了那青青翠竹，看到黛玉悲凄抚琴的模样，便提笔写下“翠竹瑟瑟静悠悠，似闻颦颦抚琴弦”。然后我仿佛听到琴声的悲凄婉转，看到黛玉一滴一滴清清的泪水，难怪她一笑值千两黄金呀！便又写下“悲凄婉转清清泪，潇湘一笑贵千金”。终于写完了，我心里有说不出的高兴。

古诗词是优美的，她给我的童年带来了欢乐。她的韵味将永远留在我心中，我的童年因为古诗词而美好！

江苏盐城亭湖区盐城市第一小学五（3）班五年级:王文欣

有哪些诗是作者是自己小时候篇二
《我们小时候背的古诗词有什么用》

我们小时候背的古诗词有什么用？这也许是最好的答案

mupeng，软件架构师，新加坡

四五岁的时候，妈妈就教我背唐诗。不觉得痛苦，诗词押韵，和儿歌差不多，“粒粒皆辛苦”，“上山打老虎”，也分不出高下，背着玩就是了。

慢慢的，就长大了。

春天，看到了盛开的桃花，突然明白什么是“桃之夭夭，灼灼其华”。 冬天，西风凛冽，天空阴沉，行人都急匆匆的奔走，到了家，烤着炉子，外边洋洋洒洒的下起了雪。知道了什么是“晚来天欲雪”，什么是“红泥小火炉”。

夏天，跟爸妈去湖里玩，小舟在荷叶中穿过，知道了什么是“接天莲叶无穷碧”，什么是“水光潋滟晴方好”。

秋天，过了天高云淡，就是凉风乍起，梧叶飘黄，知道了什么是“老树呈秋色”，什么是“苒苒物华休”。

约会的时候，知道什么是“月上柳梢头”；灯会的时候，知道什么是“一夜鱼龙舞”。

愁的时候，“伫倚危楼风细细”；乐的时候，“春风得意马蹄疾”。 小的时候，“卧看牛郎织女星”；大的时候，“金风玉露一相逢”。 背的那些诗词，像是看不懂的画面，存在心里。一天，遇到了某个风景，某份心情，就忽然明白那首诗，那句词，那幅画。那种感觉，是穿越千

年的心意相通，它是如此恰当，以至于无法用其他的词语形容。记住了词，记住了景，也记住了情。

至于具体的用处，作为理科生，工作上的确用不到。但当年我情书写的是极好的，就凭这个，就觉得很值。

张佳玮

孩子都要学说话的。最初学些什么好呢？

好诗都是音韵和谐、字句铿锵的，是语言的精粹。

你是愿意孩子从小读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”这样流转缠绵的句子，还是念“全面推进XXX，总目标是XXX，以XXX为荣，以XXX为耻”？以后他想起小时候的文字，是记起“芳草鲜美，落英缤纷”好，还是“叫一声阿姨好漂亮阿姨给你糖吃啊”比较好？

就像，如果可以选择，你是希望孩子小时候听听舒伯特，听听昆曲，听听评戏河南坠子，还是让他听“擦干一切陪你睡”？

小时候，记忆里的声音，对精神世界是有影响的。诗歌，哪怕不明白意思，只是音韵，让他听着学着背着，都比读背些粗鄙词句要好些。 至于担心孩子不了解„„诗歌哪有那么复杂？

诗歌的好处，就是纯净。

“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。”

以日常语言解释起来的话，鸟儿轻轻唱，落在河洲上；美丽俏姑娘，青年好对象。

哪那么复杂？世上到处是清澈见底的诗。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”

这种句子，意思一读就明白，有什么难懂的呢？比日常语言难得到哪里去呢？

当然，宋之后诗爱说理，爱用典，一言难尽。那就教些《古诗十九首》，教些汉乐府，教些王维孟浩然。中国诗那么多，没必要非让孩子背《长恨歌》吧。

《倚天屠龙记》里，张无忌离开冰火岛前，谢逊曾逼迫他背下许多武功要诀，还说“虽然你现在不懂，但先记着，将来总会懂的”。 许多东西记下来，就是在心里生根。日后触景生情，总会懂的。

叶存智

给六年级的孩子讲授古诗时，领读到“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，因为离家一年有余，我几乎心酸又感动得要落下泪来。可是孩子们全无感觉，只是大声读过，然后问我“要求背诵么？”

后来，我跟他们说，诗歌的美好，只有等到长大后才能懂得。

“绣成安向春园里，引得黄莺下柳条”。“笑渐不闻声渐消，多情总被无情恼”。“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”。“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”。

这都是多么美好的意境，足以令人落泪。诗歌带给人最美妙的体验，大概是，在一个特殊的场景，你突然生出了特殊的感动，这时就会感觉胸中有一首诗非要吐露出来不可；如果不能，只能感慨一句“真美呀”或

“好伤心”，实在显得单薄，也是一大憾事。可惜，这种美好只有等到长大后才能领悟。

可是，如果没有幼年的文化积累和习惯养成，长大后再想领略这份美好，怕也是不现实的吧？

昨晚与友人聊天，她说幼读诗歌，未解其意，但是一个最大的好处，就是可以体会到汉语的节奏美和韵律美。这是童子功，没有几年的阅读基础是难以达成的，这完全有可能影响到一个人日后的写作和讲演。彻底吸收了诗歌的节奏和韵律，待到一定的年纪，诗中蕴藏的情感自然会浮出水面。

所以，或许是我们搞错了重点。问题的关键，不是是否要保留诗歌，而是应该怎样教授诗歌；不是应不应该背诵诗歌，而是应该怎样背诵诗歌。 同事有一个四岁半的小女儿。幼儿园小班。让她背诗，必然是艰涩困难。可是，她的母亲跟我说，孩子看电视时，只要看过几遍，就能背下所有的广告语。连语气声调都拿捏惟妙惟肖。我想，这应该不是个案。 广告的本质就是重复，借此营造一种“虚假熟悉”的错觉。也许应该把这个例子迁移过来，不应该强求学生在一个小时或者一天内背诵出来，相反，应该不断重复、不断在他的耳边眼前晃荡，所谓耳濡目染，大概就是这样的概念。

说让小学的孩子领略诗歌的美感，这扯得有点远。语言的学习都是从模仿开始的，与其让他花时间模仿广告，不如多给他一些时间，让他在轻松的重复里，自然而然地学会背诵诗歌。

不要强迫，不要压制，不要引起逆反心理。要引导，要陪伴，要设置情景和画面。

就诗歌气氛的熏陶而言，家庭教育的效果其实是要胜过学校教育的。可惜，多数家长都忽略或者无暇顾及这一点。他们在接孩子时习惯性的问一句：“今天老师教了什么？”对于小学阶段的孩子，起到决定作用的不是老师教了什么，而是父母教了什么。

对了，让我把开头的故事讲完。

孩子们问我：“这首诗要求背诵么？”

我说：“课本里没有要求。如果你们喜欢，就背；不喜欢就算了。考试不会出现的。”

两天后，默写。在写了全部的字词后，他们提醒我说还有一首诗没写。 “哪首？”“《逢入京使》。”

“不是没有要求背诵么？”

“我们都背过了！”他们很大声的说。语气里是完成了额外任务的骄傲。 果然，全班只有两个孩子写错。

那一刻，在我心里燃起的是满满的感动，这比一百分的卷子更让我骄傲，因为我跟他们说的是“如果喜欢，就背”。而我知道，他们喜欢，绝大多部分的原因是来自我喜欢。

其实，背诵一首古诗，没有那么痛苦的。

亚尔斯兰战记

有哪些诗是作者是自己小时候篇三
《我们小时候背古诗词有什么用》

我们小时候背古诗词有什么用？这也许是最好的答案

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四五岁的时候，妈妈就教我背唐诗。不觉得痛苦，诗词押韵，和儿歌差不多，“粒粒皆辛苦”，“上山打老虎”，也分不出高下。背着玩就是了。慢慢的，就长大了。

春天，看到了盛开的桃花，突然明白什么是“桃之夭夭，灼灼其华”。 - 夏天，跟爸妈去湖里玩，小舟在荷叶中穿过，知道了什么是“接天莲叶无穷碧”，什么是“水光潋滟晴方好”。

秋天，过了天高云淡，就是凉风乍起，梧叶飘黄，知道了什么是“老树呈秋色”，什么是“苒苒物华休”。约会的时候，知道了什么是“月上柳梢头”。

冬天，西风凛冽，天空阴沉，行人都急匆匆的奔走，到了家，烤着炉子，外边洋洋洒洒的下起了雪，知道了什么是“晚来天欲雪”，什什是“红泥小火炉”。- 夏天，跟爸妈去湖里玩，小舟在荷叶中穿过，知道了什么是“接天莲叶无穷碧”，什么是“水光潋滟晴方好”。-秋天，过了天高云淡，就是凉风乍起，梧叶飘黄，知道了什么是“老树呈秋色”，什么是“苒苒物华休”。约会的时候，知道什么是“月上柳梢头”。灯会的时候，知道什么是“一夜鱼龙舞”。

愁的时候，“伫倚危楼风细细”；乐的时候，“春风得意马蹄疾”。

小的时候，“卧看牛郎织女星”；大的时候，“金风玉露一相逢”。

背的那些诗词，像是看不懂的画面，存在心里。一天，遇到了某个风景，某份心情，就忽然明白那首诗，那句词，那幅画。那种感觉，是穿越千年的心意相通，它是如此恰当，以至于无法用其他的词语形容。记住了词，记住了景，也记住了情。至于具体的用处，作为理科生，工作上的确用不到。但当年我情书写的是极好的，就凭这个，就觉得很值。

张佳玮

孩子都要学说话的。最初学些什么好呢？

好诗都是音韵和谐、字句铿锵的，是语言的精粹。

你是愿意孩子从小读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”这样流转缠绵的句子，还是念“全面推进XXX，总目标是XXX，以XXX为荣，以XXX为耻”？以后他想起小时候的文字，是记起“芳草鲜美，落英缤纷”好，还是“叫一声阿姨好漂亮阿姨给你糖吃啊”比较好？

就像，如果可以选择，你是希望孩子小时候听听舒伯特，听听昆曲，听听评戏河南坠子，还是让他听“擦干一切陪你睡”？

小时候，记忆里的声音，对精神世界是有影响的。诗歌，哪怕不明白意思，只是音韵，让他听着学着背着，都比读背些粗鄙词句要好些。

至于担心孩子不了解……诗歌哪有那么复杂？

诗歌的好处，就是纯净。

“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。”

以日常语言解释起来的话，就是“鸟儿轻轻唱，落在河洲上；美丽俏姑娘，青年好对象。”

哪那么复杂？世上到处是清澈见底的诗。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”

这种句子，意思一读就明白，有什么难懂的呢？比日常语言难得到哪里去呢？

当然，宋之后诗爱说理，爱用典，一言难尽。那就教些《古诗十九首》，教些汉乐府，教些王维孟浩然。中国诗那么多，没必要非让孩子背《长恨歌》吧。 《倚天屠龙记》里，张无忌离开冰火岛前，谢逊曾逼迫他背下许多武功要诀，还说“虽然你现在不懂，但先记着，将来总会懂的”。

许多东西记下来，就是在心里生根。日后触景生情，总会懂的。

叶存智

给六年级的孩子讲授古诗时，领读到“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，因为离家一年有余，我几乎心酸又感动得要落下泪来。可是孩子们全无感觉，只是大声读过，然后问我“要求背诵么？”

后来，我跟他们说，诗歌的美好，只有等到长大后才能懂得。

“绣成安向春园里，引得黄莺下柳条”。“笑渐不闻声渐消，多情总被无情恼”。“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”。“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”。

这都是多么美好的意境，足以令人落泪。诗歌带给人最美妙的体验，大概是，在一个特殊的场景，你突然生出了特殊的感动，这时就会感觉胸中有一首诗非要吐露出来不可；如果不能，只能感慨一句“真美呀”或“好伤心”，实在显得单薄，也是一大憾事。可惜，这种美好只有等到长大后才能领悟。

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所以，或许是我们搞错了重点。问题的关键，不是是否要保留诗歌，而是应该怎样教授诗歌；不是应不应该背诵诗歌，而是应该怎样背诵诗歌。

同事有一个四岁半的小女儿。幼儿园小班。让她背诗，必然是艰涩困难。可是，她的母亲跟我说，孩子看电视时，只要看过几遍，就能背下所有的广告语。连语气声调都拿捏惟妙惟肖。我想，这应该不是个案。

广告的本质就是重复，借此营造一种“虚假熟悉”的错觉。也许应该把这个例子迁移过来，不应该强求学生在一个小时或者一天内背诵出来，相反，应该不断重复、不断在他的耳边眼前晃荡，所谓耳濡目染，大概就是这样的概念。

说让小学的孩子领略诗歌的美感，这扯得有点远。语言的学习都是从模仿开始的，与其让他花时间模仿广告，不如多给他一些时间，让他在轻松的重复里，自然而然地学会背诵诗歌。

不要强迫，不要压制，不要引起逆反心理。要引导，要陪伴，要设置情景和

画面。

就诗歌气氛的熏陶而言，家庭教育的效果其实是要胜过学校教育的。可惜，多数家长都忽略或者无暇顾及这一点。他们在接孩子时习惯性的问一句：“今天老师教了什么？”对于小学阶段的孩子，起到决定作用的不是老师教了什么，而是父母教了什么。

对了，让我把开头的故事讲完。

孩子们问我：“这首诗要求背诵么？”

我说：“课本里没有要求。如果你们喜欢，就背；不喜欢就算了。考试不会出现的。”

两天后，默写。在写了全部的字词后，他们提醒我说还有一首诗没写。 “哪首？”“《逢入京使》。”

“不是没有要求背诵么？”

“我们都背过了！”他们很大声的说。语气里是完成了额外任务的骄傲。 果然，全班只有两个孩子写错。

那一刻，在我心里燃起的是满满的感动，这比一百分的卷子更让我骄傲，因为我跟他们说的是“如果喜欢，就背”。而我知道，他们喜欢，绝大多部分的原因是来自我喜欢。

其实，背诵一首古诗，没有那么痛苦的。

亚尔斯兰战记

为了长大以后我们面对三千世界里的无数美景时，脑子里出现的不是“我艹”，“牛B”

而是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

这样当TA长大恋爱的时候，脑海中回荡的是：

“人道海水深，不抵相思半。”

“天不老、情难绝，心似双丝网，中有千千结。”

“一日不见，如三秋兮。”

“白云洒金天心动，扇随君子携风流。”

而不是：

“爱情像糖，甜到忧伤。”

“离开你以后、才发现眼泪有些咸。”

“谁为谁悲伤，谁为谁绝望。”

“为什么，最后受伤的总是我？”

有哪些诗是作者是自己小时候篇四
《我的童年是首诗》

《我的童年是首诗》我的童年是首诗 　我的童年就像一本厚厚的诗集，里面记载着我童年许多开心的、有趣的、悲伤的、愤怒的事。这些事犹如海滩上躺着的美丽的和丑陋的贝壳一般多。我就挑拣出几个最美丽的也是最可爱的“傻贝壳”让你欣赏欣赏吧！ 　这——是诗的开头年4月16日，我被爱的气氛罩得“透不过气来”那天晚上我正津津有味地看着动话片……“刷”地一声，哇？怎么没电啦？我正迷惑不解，突然，只见一点点光从门外“飘”来。“哇！幽灵来啦！妈妈，快跑啊！！！”我不禁大叫一声，忽然地，一阵优美的歌声随风“飘”来：“祝你生日快乐！‘猪’你生日快乐……”“哦——！我明白了——今天是我生日！”突然，电又从“九宵云外”飞赶来了，“哈哈……！连电公公也赶来为我贺寿了！”我笑着说。“弟弟，快许愿、吹蜡烛吧！”看，我哥那馋劲又上来了。于是，我便如他所愿，许愿、吹蜡烛……然后，哥哥便狼吞虎咽的吃了起来……“哇！你也太大胆了！竟敢……”我趁哥哥不注意时，弄了点奶油，“啪”的一声拍在了哥哥的脸上，接着，轮到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……你猜，他们都怎么了？他们一个个成了“大花猫”之后，我被“追杀”了……一阵“捕杀”之后，我成了一只名副其实的“猫”了。 　这——是诗的第二句。那天，我无法控制我想吃馒头的欲望，对爸爸说：“爸爸，我想吃馒头，你能给我买吗？”爸爸不慌不忙的说：“妈妈做的更好吃、更卫生。”说完，便出去买材料了。回来后，对妈妈嘱托一翻之后，便看起了报纸。妈妈开始做馒头了，我在一旁监督着。首先，妈妈将面粉加水，使它变得湿湿的，再揉那湿湿的东西。我不禁打开话闸：“妈妈，你在干什么呀？”妈妈说：“这是‘发面’，只有发了面，做……做出来的馒头才能又松又软又甜……”“铃、铃……”一阵电话铃打断妈妈的话。妈妈把手洗净，就去接电话了。我想：妈妈用手太慢太费劲了，不如……说做就做，我把脚洗干净，就开始了我的A计划——“踩面行动”。妈妈接完电话回来看见我的“杰作”时，哭笑不得。 　瞧！我的童年是不是多姿多彩啊？现在想起来，觉得自己还真有点“傻里傻气”的，傻得恢谐，傻得可爱。 　我的童年就像一本厚厚的诗集…… 　

有哪些诗是作者是自己小时候篇五
《古诗中的童年》

有哪些诗是作者是自己小时候篇六
《诗歌赏析 回忆的沙漏》

回忆的沙漏

——读时东兵老师的诗有感

巴尔扎克曾说：“童年是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息地活动，一股强烈的欲望。” 童年的我们天真烂漫，一条弯弯曲曲地小路却承载着满满的欢声笑语。然而，岁月匆匆，花开花落，我们长大了，那关于童年的一切美好是不是已经随着回忆的沙漏而流逝？

人总会长大，成熟，再衰老。几十年的光阴会带走许许多多对童年的记忆。可是当我读到一位步入中年的学者对童年回忆的诗歌时，不由得内心一怔，随后又是满心的感动，诗人的童年竟是如此美妙。

“摇啊摇，摇到外婆桥......”一首熟悉的儿歌带着我走进诗人的童年。“小时候，整个城市/在儿歌的催眠声中/渐渐入睡”这是一幅多么诗意的画面，在诗人眼里，整个世界都像是孩子，听着外婆的催眠曲，缓缓进入梦乡。周围没有汽车刺耳的鸣笛声，没有小市民唧唧喳喳地争吵声，一切都是那么安逸，唯有外婆的歌声在空中飘荡，飘荡到远方。

“鸟儿”，“花儿”，“春雨”，“蜻蜓”，“蝴蝶”这些是每个人的童年中都有的事物，可是，谁又有诗人如此可爱又新颖的想象呢？雨过天晴，蜻蜓的翅膀粘着亮晶晶的雨滴，在水面上低低飞过，它们轻轻地和小河述说雨的故事；鸟儿在枝头上驻足，好不吝啬它美妙的歌喉，树下的孩子高兴得直拍手；花丛中的蝴蝶也没闲着，忙碌着花朵的生日。诗人将大自然的美写出了动感，孩子捡拾一路的鸟鸣、蜻蜓的聚会、蝴蝶与花朵的约定，每一件小事都充满了孩子的想象力，活泼调皮，却又让人心中温暖。读到这里我很是佩服，一个阅历丰富的学者却记得童年时的想象，

时老师的童年一定很美好。

女孩跳皮筋，男孩玩斗鸡，这对我们每个人来说，实在是再熟悉不过了。可也正是因为这些平凡的画面，让我们感受到这首诗的真实与质朴，更能引起读者的共鸣，使我们和诗人一起回忆那段一去不复反的美好时光。

“如今”一词，把我们从回忆中拉回现实，睁开眼看看我们的周围，没有鸟儿的歌声，没有蝴蝶的忙碌，没有蜻蜓的述说，美好的事物都消失了。取而代之的是一栋栋高楼大厦，一条条车水马龙的街道，我不由得感到一阵阵的失落，我开始和诗人一样，怀念美好的童年，怀念外婆悠长的催眠曲。

结尾的疑问句透露了诗人的内心。原来诗人不只是怀念童年的趣事，更怀念陪伴他度过童年的外公外婆。人们常说物是人非，可是对于诗人而言，不仅外公外婆已离他而去，就连那些与外公外婆有关的场景也再也找不回来了。我们不禁发问，这是为什么呢？答案很简单，城市的扩张吞没了那些美好的场景。读到这，我感受到诗人对现实的无奈，感受到了诗人对童年的怀恋，也感受到了诗人对外公外婆的想念。一个疑问句看似不经意间流露出诗人的情感，实则是诗人巧妙的安排。前面的回忆太美好，才会显得现实是如此暗淡无光，没有趣味，才会让人感受到诗人浓浓的思念与不舍。

诗人以自己的回忆，从孩子的眼光描写童年的趣事，整首诗语言质朴，字里行间却洋溢着真挚的情感。回忆与现实形成对比，我们在感慨时光流逝万物改变的同时，也应该进行深刻的思考：我们的童年已经如此，难道下一代的童年也应该要这样吗？城市的扩张与建设一点点地侵蚀孩子们的童年，难道我们就要袖手旁观吗？经济的迅速发展给我们带来物质生活水平提高的代价难道必须是牺牲美好的，带有童年回忆的地方吗？

我突然觉得这首简简单单的诗歌不再简单，那份轻松愉悦的心情无法继续平静。这，或许是诗人带给我们的另一种感触吧。

我渐渐地入睡，我梦见外婆轻轻地拍着我唱歌；我梦见自己变成了鸟儿，为孩子们歌唱；我梦见自己变成了小河，倾听蜻蜓的耳语；我梦见自己变成了蝴蝶，为花朵准备生日派对；我梦见，我的回忆沙漏在此刻停止流逝......

附诗

摇啊摇，摇到外婆桥

小时候，整个城市

在儿歌的催眠声中

渐渐入睡

那时候，天空中

布满鸟的影子

上学的途中捡拾

一地的鸟鸣

小河畔，蜻蜓聚会

述说关于春雨的故事

蝴蝶为花朵的生日

喋喋不休地忙碌 女孩子把童年的欢乐 一遍一遍地跳进了橡皮筋 小男孩在斗鸡游戏中 显示着男子汉的勇猛

如今，听不见鸟鸣 蜻蜓蝴蝶不见踪影 是否为了躲避喧嚣 寻到了世外桃源 那里可有我

外公外婆的身影？

有哪些诗是作者是自己小时候篇七
《《童年像一首诗》阅读指导设计》

六年级《综合阅读》第一单元

《童年像一首诗》阅读指导设计

蕲春县漕河镇第一小学《综合阅读》课题组 黄明芳 谢绪友

[教材分析]

《童年像一首诗》是《综合阅读》六年级第一单元。这一单元由“导言”、“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”五块组成。“导言”的语言优美，有很强的感染力，能激发学生的阅读兴趣。“阅读”是本单元的主体部分，它是以“童年”为主题，选择了6篇不同内容、不同形式、不同风格的文质兼美的文章。尽管是名家名篇，但很有儿童的情趣，能够唤起学生的记忆，引发情感上的共鸣，让学生充分感受到童年的天真、童年的梦幻、童年的快乐。“链接”在于开阔学生的阅读视野。“交流”在于提供学生探究性地阅读的平台，丰富阅读活动形式，提高阅读深度。“评价”主要是增强阅读、交流的效果，促进学生阅读能力的提高。

[教学构思]

教学目标：

1、学生能够自主地阅读，能够把自己感兴趣的文章多读几遍，并有自己的体会和感悟。

2、学会阅读的方法，主动地交流自己的阅读收获。

3、拓宽阅读视野，开展以“童年”为主题阅读实践活动，提高学生分析问题、研究问题的能力。

教学内容安排与教时分配：

第一课时

引导学生阅读“阅读”中的六篇文章，完成 中的问题。以学生自读为指导，学生掌握阅读技能和阅读方法。

第二课时

引导学生汇报第一课时的读书体会，重点在引导学生提高阅读深度。

第三课时

开展交流展示的拓展读书活动，并在总结评价整个单元阅读活动的基础上有所升华，激起阅读期待。

[教学过程]

一、导入新课，激情导入。

1、师诵读《童年像一首诗》。

2、师导入：是啊，童年如诗如画，如梦如幻。想起童年，有说不完的趣事、乐事，想起童年，有说不完的幸福和快乐，童年是一首永远也唱不完的歌。

今天这节课我们一起走进童年，去感受童年的天真、童年的梦幻、童年的快乐。

二、单元整体交流汇报，初步感知阅读文章。

1、师：我要求同学们课外自主阅读第一单元的文章，大家读了吗？

2、印象最深的是哪篇文章，说一说为什么印象深？

3、学生交流汇报，汇报的形式可以多种多样。

※引导学生说：我读了《寻找幸运的花瓣儿》，觉得童年有许多憧憬，童年有许多美好的向往。寻找五瓣丁香，多么有儿童情趣，想得到幸运，这是每个儿童的愿望。童年是快乐的，这快乐来自于一个新的发现，童年是幸运的，这幸运来自于心灵感受，把希望变成现实就是一种幸运。

※引导学生读：把自己喜欢的片断读给大家听。

※引导学生演：如：我喜欢《美好的回忆》，我能把这首诗表演给大家看„„

三、探究性阅读，提高学生研究能力。

1、导入：同学们简要地交流了阅读后的印象、感受和体会。有的文章觉得读一遍还不够，就多读几遍，有的文章感觉特别好，就要读懂、吸收，融入到自己的脑子中。这节课我们选自己最喜欢的文章深入地读，用探究阅读的方式读懂它，并用这种方法读其它文章。

2、探究性阅读最重要的是有问题意识。同学们要会提问，并能够认真研究问题、解决问题。

3、（预案）学生重点研读一篇文章，试着提问。

《寻找幸运花瓣儿》——我找到了五瓣儿的丁香花，我得到了幸运吗？幸运是什么？ 《童年》——童年，梦一般的童年，作者为什么这样写？

《童年乐事》——作者写了童年的哪些事？印象最深的事是什么？这些事是怎样体现快乐的？

《美好的回忆》——在作者眼里，童年是什么？在我眼里，童年是什么？为什么说童年永远是一首唱不完的歌？

《追忆遥远的童真》——“让我放飞那片宽阔的记忆”，作者放飞的到底是什么？

4、探究的形式与内容（进行阅读技能和方法的指导）

①围绕表达方法进行探究，如：“笑脸照亮了我的童年”为什么这样写？“我笑着跳着珍视自己的童年”为什么要反复写？（比较性阅读、精炼性阅读„„）

②围绕内容进行探究？《童年乐事》中“乐事”大概发生在什么时候？那个时候儿童还有哪些乐事？现在儿童有哪些乐事？（感受性阅读、拓展性阅读„„）

③围绕文章的思想情感进行探究。如，《童年》、《寻找幸运的花瓣》表达了作者怎样的思想感情？（鉴赏性阅读、理解性阅读„„）

汇报：在作者的记忆中，童年是地方体会到的？我可以这样读这句话„„

5、小组合作，师生共同研究解决问题。

6、总结读书的方法。

7、运用刚才学到的探究的方法独立地探究其它文章，并交流探究的成果。

四、召开班级读书推荐会

1、师：我们这节课读了6篇写童年的文章，其实，关于童年的文章还有很多很多，我们还读过哪些关于童年的书，关于童年诗文，关于童年的格言、诗句，关于童年的电影、歌曲„„下面召开一个推荐会，向同学们推荐关于童年的书、文和佳句„„要简要说明推荐理由。

2、学生推荐

我向大家推荐一本书，这本书写了

3、教师推荐

我向大家推荐几个精品读书网站：

木子书屋

榕树下

金景中文

五、交流展示，拓展读书活动。

1、课外开展下列活动

①以“我的童年”为主题办一份手抄小报。

②选唱一首童年歌曲，唱出童年的欢乐。

③追寻名人的童年，讲述他们的故事。

④建一个“我的童年”个人成长档案。

2、交流展示活动成果

3、评价

①评出“最佳小报”、“最佳个人成长档案”。

②评议“最佳读者”。

读了“童年是一首诗”这一单元，你觉得谁最会读书？

六、总结寄语

1、如果要给这一组的那么多文章找一个共同的文眼，那么应该是什么呢？（“童年像一首诗”）。对，可是，同学们，在你们诗一般的童年中，你们都给它留下了什么呢？明年的秋天你们将告别小学，走进初中，老师希望在你们童年剩下的诗行中，写下的不仅是幸福快乐，更有知识的累积，同学的情谊，师生的情谊！能写下吗？

2、看得出，这节课大家很快乐，这一切都是读书带来的。“读书，是与作家亲切地握手；读书，是与作者面对面地交流；读书，是一种宁静而绚烂的精神享受！”这话是谁说的？是我们《综合阅读》第二单元“阅读的境界”的文眼，有兴趣走近并了解它们吗？好，课后我们一起读书！

[教学反思]

美国哲学家培根说过这样一句关于读书的名言，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”我觉得这也是我们开展“综合阅读”活动的目的所在，即提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，指导学生进行广泛阅读，树立新型的阅读观念，实现课内课外的有机结合。在教学中，我努力让学生实现“六个转变”来达成综合阅读的成效性：要我读→我要读→我爱读→我能读→我会读→我会用。

《童年像一首诗》这一单元的文章极富儿童情趣，很容易与学生产生共鸣，而六年级的学生也已经有了一定的阅读主动性，所以我把教学重点放在了第四个转变，即“我能读”上。首先，我在“探究性阅读”中系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨：①用探究阅读的方式来激发学生的问题意识；②在深入探究中进行阅读技能和方法的指导；③利用网络为学生搭建综合阅读的平台，让学生的好奇心和求知欲在网上得到最大的满足。

实践证明，语文综合阅读是深受学生们欢迎的，是提高语文教学效率的有效途径，我相信语文综合阅读一定会成为学生个性发展的乐园。

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