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《如何利用“口令话”教学论文2》
设置口令的话 第一篇
如何利用好“口令话”教学
摘要关键词 “口令话”教学培养兴趣 创新思维 独立自主学习能力的培样
高效课堂对于学生非常重要，教师要运用多种手段，根据 实际情况，采用合适的“口令话”，以饱满的情绪走进课堂，培养学生的兴趣，不断渗透语文思想，千方百计挖掘和培养学生的创新能力，使学生能独立自主的学习，在课堂上尽可能掌握知识，课余有更多的时间去探索和训练更开阔的空间，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。
社会在飞速发展，经济在不断增长，社会将会需要更多更优秀的人才，面对竞争日益激烈的社会，给我们的教育事业也增加了很大的压力。我们教师的素质和教学水平，直接决定了未来人才的质量，作为语文教师，我深感责任重大。那么应该怎样上好一节语文课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效“口令话”教学课堂应注重培养学生兴趣，不断渗透语文观。
兴趣是最好的老师，培养学生对语文的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的“口令话”表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过
难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透语文思想，要让学生自己体验和语言文字的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是语言文字的火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设文字场景，感受字词句段给我们心灵的沟通理解运用。由于孩子年龄决定，注意力易患散，这时口令话指导教学就很有必要，一句“坐正’——”1.2”很快使学生端正坐姿，认真听课。所以教师在讲语文课时，想方设法、千方百计去采用合理的“口令话”，凝聚学生的注意力培养学生的语文兴趣，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好语文打下一剂强心针。
二、教师的“口令话”情绪会时刻影响高效的语文课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。在采用有趣的“口令话”整个课堂学生能看到听到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们“口令话”的肯定，学生的自信心在不断增
强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
五、创新能力的培养应是语文高效课堂的一部分。
语文课堂要引导学生学会理解文段思考寻找课文问题，并能多种角度解决问题，，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。所以像组织表达口令:师：说完整的话——生：我最行，先想再说，说得清。自己的想法教学就有效的提高教学效率。在反馈中多问几个能不能这样想，或还有哪些好词语能把自己的想法更好表达等等，让学生不仅仅只把题目做完，。这样的而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用达到高效课堂。
六“口令话”高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。 我在语文教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立思考解决问题，语言思维在平时没有得到训练，思维品质没有提高。一个学生不善于独立处理生题，就意味着他的
大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如生字口令，一读：二找：三识记：四扩展。先让学生自己学习，教师不讲，然后布置练习题，遇到不会的让他们自己多思考，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的生题。如果语文课堂经常会出现独立自主学习机会，再加上一些场景，会不断刺激学生思维神经，独立自主学习能力会不断提高。我们的目标是打造高效课堂，我们的课，应是教会学生学会独立自主学习，不断开拓自己的思维，创新的解决很多数学问题和实际问题。
七、教师应了解一些学生的认知规律。
上好一节语文不容易，让学生学会读课文理解文中所要表达的思想感情，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的“口令话”方法和“口令话”做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，“口令话”如：多动脑:多思考；我最棒！，时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。
我们所从事的事业，本身就是一个不断重复，不断改进的事业。我们的目标就是培养能不断学习、不断提高的社会有用之才。让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，我们的学生在语文课上能展翅高飞，去翱翔在无限的数学太空，为这个美好的世界发展提供更多的发展空间，真正为人类生存造福。
《如何利用“口令话”教学论文2》
设置口令的话 第二篇
如何利用好“口令话”教学
摘要关键词 “口令话”教学培养兴趣 创新思维 独立自主学习能力的培样
高效课堂对于学生非常重要，教师要运用多种手段，根据 实际情况，采用合适的“口令话”，以饱满的情绪走进课堂，培养学生的兴趣，不断渗透语文思想，千方百计挖掘和培养学生的创新能力，使学生能独立自主的学习，在课堂上尽可能掌握知识，课余有更多的时间去探索和训练更开阔的空间，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。
社会在飞速发展，经济在不断增长，社会将会需要更多更优秀的人才，面对竞争日益激烈的社会，给我们的教育事业也增加了很大的压力。我们教师的素质和教学水平，直接决定了未来人才的质量，作为语文教师，我深感责任重大。那么应该怎样上好一节语文课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效“口令话”教学课堂应注重培养学生兴趣，不断渗透语文观。
兴趣是最好的老师，培养学生对语文的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的“口令话”表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过
难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透语文思想，要让学生自己体验和语言文字的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是语言文字的火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设文字场景，感受字词句段给我们心灵的沟通理解运用。由于孩子年龄决定，注意力易患散，这时口令话指导教学就很有必要，一句“坐正’——”1.2”很快使学生端正坐姿，认真听课。所以教师在讲语文课时，想方设法、千方百计去采用合理的“口令话”，凝聚学生的注意力培养学生的语文兴趣，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好语文打下一剂强心针。
二、教师的“口令话”情绪会时刻影响高效的语文课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。在采用有趣的“口令话”整个课堂学生能看到听到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们“口令话”的肯定，学生的自信心在不断增
强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
五、创新能力的培养应是语文高效课堂的一部分。
语文课堂要引导学生学会理解文段思考寻找课文问题，并能多种角度解决问题，，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。所以像组织表达口令:师：说完整的话——生：我最行，先想再说，说得清。自己的想法教学就有效的提高教学效率。在反馈中多问几个能不能这样想，或还有哪些好词语能把自己的想法更好表达等等，让学生不仅仅只把题目做完，。这样的而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用达到高效课堂。
六“口令话”高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。 我在语文教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立思考解决问题，语言思维在平时没有得到训练，思维品质没有提高。一个学生不善于独立处理生题，就意味着他的
大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如生字口令，一读：二找：三识记：四扩展。先让学生自己学习，教师不讲，然后布置练习题，遇到不会的让他们自己多思考，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的生题。如果语文课堂经常会出现独立自主学习机会，再加上一些场景，会不断刺激学生思维神经，独立自主学习能力会不断提高。我们的目标是打造高效课堂，我们的课，应是教会学生学会独立自主学习，不断开拓自己的思维，创新的解决很多数学问题和实际问题。
七、教师应了解一些学生的认知规律。
上好一节语文不容易，让学生学会读课文理解文中所要表达的思想感情，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的“口令话”方法和“口令话”做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，“口令话”如：多动脑:多思考；我最棒！，时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。
我们所从事的事业，本身就是一个不断重复，不断改进的事业。我们的目标就是培养能不断学习、不断提高的社会有用之才。让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，我们的学生在语文课上能展翅高飞，去翱翔在无限的数学太空，为这个美好的世界发展提供更多的发展空间，真正为人类生存造福。
《汇编语言常用指令大全》
设置口令的话 第三篇
MOV 指令为双操作数指令,两个操作数中必须有一个是寄存器.
MOV DST , SRC // Byte / Word
执行操作: dst = src
1.目的数可以是通用寄存器, 存储单元和段寄存器(但不允许用CS段寄存器).
2.立即数不能直接送段寄存器【设置口令的话】
3.不允许在两个存储单元直接传送数据
4.不允许在两个段寄存器间直接传送信息
PUSH 入栈指令及POP出栈指令: 堆栈操作是以“后进先出”的方式进行数据操作. PUSH SRC //Word
入栈的操作数除不允许用立即数外，可以为通用寄存器，段寄存器(全部)和存储器. 入栈时高位字节先入栈，低位字节后入栈.
POP DST //Word
出栈操作数除不允许用立即数和CS段寄存器外, 可以为通用寄存器,段寄存器和存储器.
执行POP SS指令后,堆栈区在存储区的位置要改变.
执行POP SP 指令后,栈顶的位置要改变.
XCHG(eXCHanG)交换指令: 将两操作数值交换.
XCHG OPR1, OPR2 //Byte/Word
执行操作: Tmp=OPR1 OPR1=OPR2 OPR2=Tmp
1.必须有一个操作数是在寄存器中
2.不能与段寄存器交换数据
3.存储器与存储器之间不能交换数据.
XLAT(TRANSLATE)换码指令: 把一种代码转换为另一种代码.
XLAT (OPR 可选) //Byte
执行操作: AL=(BX+AL)
指令执行时只使用预先已存入BX中的表格首地址,执行后,AL中内容则是所要转换的代码.
LEA(Load Effective Address) 有效地址传送寄存器指令
LEA REG , SRC //指令把源操作数SRC的有效地址送到指定的寄存器中.
执行操作: REG = EAsrc
注: SRC只能是各种寻址方式的存储器操作数,REG只能是16位寄存器
MOV BX , OFFSET OPER_ONE 等价于 LEA BX , OPER_ONE
MOV SP , [BX] //将BX间接寻址的相继的二个存储单元的内容送入SP中
LEA SP , [BX] //将BX的内容作为存储器有效地址送入SP中
LDS(Load DS with pointer)指针送寄存器和DS指令
LDS REG , SRC //常指定SI寄存器。
执行操作: REG=(SRC), DS=(SRC+2) //将SRC指出的前二个存储单元的内容送入指令中指定的寄存器中，后二个存储单元送入DS段寄存器中。
LES (Load ES with pointer) 指针送寄存器和ES指令
LES REG , SRC //常指定DI寄存器
执行操作: REG=(SRC) , ES=(SRC+2) //与LDS大致相同,不同之处是将ES代替DS而已.
LAHF ( Load AH with Flags ) 标志位送AH指令
LAHF //将PSW寄存器中的低8位的状态标志(条件码)送入AH的相应位, SF送D7位, ZF送D6位......
执行操作: AH=PSW的低位字节。
SAHF ( Store AH into Flags ) AH送标志寄存器指令
SAHF //将AH寄存器的相应位送到PSW寄存器的低8位的相应位, AH的D7位送SF, D6位送ZF......
执行操作: PSW的低位字节=AH。
PUSHF ( PUSH the Flags) 标志进栈指令
PUSHF //将标志寄存器的值压入堆栈顶部, 同时栈指针SP值减2
执行操作: SP=SP-1,(SP)=PSW的高8位, SP=SP-1, (SP)=PSW的低8位 POPF ( POP the Flags ) 标志出栈指令
POPF //与PUSHF相反, 从堆栈的顶部弹出两个字节送到PSW寄存器中, 同时堆栈指针值加2
执行操作: PSW低8位=(SP), SP=SP+1, PSW高8位=(SP) , SP=SP+1
输入输出指令(IN,OUT)：只限于使用累加器AX或AL与外部设备的端口传送信息. IN (INput)输入指令：信息从I/O通过累加器传送到CPU
IN AL , PORT //直接的字节输入,PORT是外设端口编号(即端口地址),只能取 00H ~ 0FFH共256个端口地址.
IN AX , PORT //直接的字输入,AX存储连续两个端口地址PORT+1,PORT
IN AL , DX //间接的字节输入,端口地址范围可通过DX设置为0000H ~ 0FFFFH共65536个端口地址
IN AX , DX //间接的字输入
OUT( OUTput)输出指令 ：信息从CPU通过累加器传送到I/O
OUT PORT , AL //直接的字节输出,PORT规定与IN指令相同.
OUT PORT , AX
OUT DX , AL //间接的字节输出
OUT DX , AX
MOV AL,05H OUT 27H, AL //将字节05H传送到地址27H的端口
ADD(ADD)加法指令
ADD DST , SRC //Byte/Word
执行操作: dst=dst+src
1.两个存储器操作数不能通过ADD指令直接相加, 即DST 和SRC必须有一个是通用寄存器操作数.
2.段寄存器不能作为SRC 和DST.
3.影响标志位Auxiliary Crray Flag ,Carry Flag, Overflow Flag, Parity Flag, Sign Flag 和Zero Flag ,如下所示：
CF 根据最高有效位是否有进(借)位设置的：有进(借)位时CF=1, 无进(借)位时CF=0. OF 根据操作数的符号及其变化来设置的：若两个操作数的符号相同,而结果的符号与之相反时OF=1, 否则为0.
ZF 根据结果来设置：不等于0时ZF=0, 等于0时ZF=1
SF 根据结果的最高位来设置：最高位为0, 则SF=0.
AF 根据相加时D3是否向D4进(借)位来设置：有进(借)位时AF=1, 无进(借)位时AF=0 PF 根据结果的1的个数时否为奇数来设置：1的个数为奇数时PF=0, 为偶数时PF=1 ADC( ADd with Carry)带进位加法指令
ADC DST , SRC //Byte/Word
执行操作: dst=dst+src+CF //与ADD不同之处是还要加上进位标志位的值.
INC ( INCrement) 加1指令
INC OPR //Byte/Word
执行操作: OPR=OPR+1
1.OPR可以是寄存器和存储器操作数, 但不能是立即数和段寄存器
2.影响标志位OF,SF,ZF,PF 和AF,不影响CF.
SUB ( SUBtract ) 不带借位的减法指令
SUB DST , SRC //Byte/Word
执行操作：dst=dst - src
1.DST和SRC寻址方式及规定与ADD相同.【设置口令的话】
2.影响全部标志位.(判断标志位参见ADD)
SBB ( SuBtract with Borrow) 带借位减法指令
SBB DST , SRC //Byte/Word
执行操作：dst= dst - src - CF
DEC ( DECrement ) 减1指令
DEC OPR //Byte/Word
执行操作：OPR = OPR - 1 //除CF标志位, 其余标志位都受影响.
NEG ( NEGate ) 求补指令
NEG OPR
执行操作：opr = 0- opr //将操作数按位求反后末位加1.
CMP ( CoMPare ) 比较指令
CMP OPR1 , OPR2
执行操作：OPR1 - OPR2 //与SUB指令一样执行运算, 但不保存结果.
比较情况 无符号数 有符号数
A=B ZF=1 ZF=1
A>B CF=0 && ZF=0 SF^OF=0 && ZF=0
A<B CF=1 && ZF=0 SF^OF=1 && ZF=0
A>=B CF=0 || ZF=1 SF^OF=0 || ZF=1
A<=B CF=1 || ZF=1 SF^OF=1 || ZF=1
MUL ( unsigned MULtiple ) 无符号数乘法指令
MUL SRC //Byte/Word .
执行操作：Byte => AX= AL *src //字节运算时目的操作数用AL, 乘积放在AX中 Word => DX=AX *src //字运算时目的操作数用AX, DX存放乘积的高位字, AX放乘积的低位字
1.目的数必须是累加器 AX 或AL,指令中不需写出
2. 源操作数SRC可以是通用寄存器和各种寻址方式的存储器操作数, 而绝对不允许是立即数或段寄存器.
IMUL (sIgned MULtiple) 有符号数乘法指令
IMUL SRC //与MUL指令相同,但必须是带符号数
DIV ( unsigned DIVide) 无符号数除法指令
DIV SRC //Byte/Word 其中: SRC的规定同乘法指令MUL
执行操作：Byte => AX / src //字节运算时目的操作数在AX中,结果的商在AL中 ,余数在AH中
Word=> DX,AX /src //字运算时目的操作数在DX高位字和AX低位字中,结果的商在AX中 ,余数在DX中
存储器操作数必须指明数据类型：BYTE PTR src 或 WORD PTR src
IDIV (sIgned DIVied) 有符号数除法指令
IDIV SRC //Byte/Word 与DIV指令相同,但必须是带符号数
CBW (Convert Byte to Word) 字节转换为字指令
CBW
执行操作: AL中的符号位(D7)扩展到8位AH中,若AL中的D7=0，则AH=00H,若AL中的D7=1,则AH=FFH.
CWD (Convert Word to Double word) 字转换为双字指令
CWD
执行操作: AX中的符号位(D15)扩展到16位DX中,若AX中的D15=0，则DX=0000H,若AX中的D15=1,则DX=FFFFH
十进制调整指令
当计算机进行计算时,必须先把十进制数转换为二进制数,再进行二进制数运算,最后将结果又转换为十进制数输出.
在计算机中,可用4位二进制数表示一位十进制数,这种代码称为BCD ( Binary Coded Decimal ).【设置口令的话】
BCD码又称8421码,在PC机中,BCD码可用压缩的BCD码和非压缩的BCD码两种格式表示.
压缩的BCD码用4位二进制数表示一个十制数,整个十进数形式为一个顺序的以4位为一组的数串.
非压缩的BCD码以8位为一组表示一个十进制数,8位中的低4位表示8421的BCD码,而高4位则没有意义.
压缩的BCD码调整指令
DAA (Decimal Adjust for Addition) 加法的十进制调整指令
DAA
执行操作:执行之前必须先执行ADD或ADC指令,加法指令必须把两个压缩的BCD码相加,并把结果存话在AL寄存器中.
DAS (Decimal Adjust for Subtraction) 减法的十进制调整指令
DAS
执行操作:执行之前必须先执行SUB或SBB指令,减法指令必须把两个压缩的BCD码相减,并氢结果存放在AL寄存器中.
非压缩的BCD码调整指令
AAA (ASCII Adjust for Addition) 加法的ASCII调整指令
AAA
执行操作:执行之前必须先执行ADD或ADC指令,加法指令必须把两个非压缩的BCD码相加,并把结果存话在AL寄存器中.
AAS (ASCII Adjust for Subtraction) 减法的ASCII调整指令
AAS
执行操作:执行之前必须先执行SUB或SBB指令,减法指令必须把两个非压缩的BCD码相减,并氢结果存放在AL寄存器中.
MOVS ( MOVe String) 串传送指令
MOVB //字节串传送 DF=0, SI = SI + 1 , DI = DI + 1 ；DF = 1 , SI = SI - 1 , DI = DI - 1 MOVW //字串传送 DF=0, SI = SI + 2 , DI = DI + 2 ；DF = 1 , SI = SI - 2 , DI = DI - 2 执行操作：[DI] = [SI] ,将位于DS段的由SI所指出的存储单元的字节或字传送到位于ES段的由DI 所指出的存储单元,再修改SI和DI, 从而指向下一个元素.
在执行该指令之前,必须预置SI和DI的初值,用STD或CLD设置DF值.
MOVS DST , SRC //同上,不常用,DST和SRC只是用来用类型检查,并不允许使用其它寻址方式来确定操作数.
1.目的串必须在附加段中,即必须是ES:[DI]
2.源串允许使用段跨越前缀来修饰,但偏移地址必须是[SI].
STOS (STOre into String) 存入串指令
STOS DST
STOSB //存放字节串 ( DI ) = AL
STOSW //存放字串 ( DI ) = AX
执行品作：把AL或AX中的内容存放由DI指定的附加段的字节或字单元中,并根据DF值修改及数据类型修改DI的内容.
《电脑设置了密码、但是密码忘记了、怎么办》
设置口令的话 第四篇