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《教师评价语言浅谈》
评价教师的一句评论 第一篇
教师评价语言浅谈
宾阳县和吉镇伶俐学校 韦家居
从教十几年了,尤感教师评价语言的重要, 好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信；好的评价语可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步,可见学生学习评价是一种必备的教学艺术.新课标指出: 教育评价就其目的的不同，通常可以分为形成性评价和总结性评价两种类型。课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价,承担着诱发或唤醒学生潜能的任务。
教师评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言。对于独立意识尚未形成的小学生来说更是十分看重教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，要将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化教学效果。
一、教师评价语言在课堂教学中的功能：
1. 激励的功能。我在教学过程中，对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都会给以表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。我经常说这样的话：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”…… 由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，有时答案离标准甚远，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。如：“你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？” “你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！” “今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？”……【评价教师的一句评论】
2. 启发的功能。当学生的思维卡壳时，我常用善意的、富有激励性的语言给予启发点拨，帮其疏通思维，战胜困难。如：“你可以坐下来再思考一下，听听别人是怎么想的”、“ 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? ”
3. 判断的功能。课堂上，学生听了老师和同学朗读、回答、说话，或者看了生生、师生的表演后，我经常让学生之间进行相互评价，培养学生的参与意识和交流意识。如：“他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？” “ 你认为××同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他修正一下 ? ”……
4. 批评的功能。由于知识水平的限制，学生的发言、表现不会都是很好。对此，我不只是一味地表扬，也有善意的批评，使学生正确认识自我，明确努力方向。如：“ x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己。”“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，别人能听得明白吗？”“同学们和老师一起学习高兴吗？瞧， x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？”……
5、引导的功能。如果学生在某方面考虑偏差时，我会用这样的评价语言：你从这个角度再重新认识一下这个问题好吗？
二、教师评价语言应具备的特点：
1 、准确、得体。课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
2 、及时、有效。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在课堂教学中，教师一定要认真倾听学生的发言，做到及时有效的给学生评价，不要延误了评价的时机，使学生产生厌恶感，丧失学习的兴趣和回答问题的主动性。
3 、多样、亲切。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
4、生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
5、 独特、创新。教师的口语表达形式多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
三、教师评价语言的误区：
结合个人的教学活动，感觉教师在课堂中常出现这样的现象。一、评价语言过于笼统。只是“好、不错“之类的话，激发不了学生的积极性。二、评价过于随意，信马由缰。对学生的“精彩”淡然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之；三、评价语言单调乏味，导向不明。
在当前的语文课程改革中，构建一个以促进学生发展为目标的评价体系是一项十分紧迫的任务。根据《语文课程标准》“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价建议，我想我们老师应该充分利用语言的艺术，调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，全面提高学生的语文素养
《教师如何才能做到有效评价呢》
评价教师的一句评论 第二篇
教师如何才能做到有效评价呢
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：
一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番„趣味‟在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。【评价教师的一句评论】
三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带
领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。 教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
《教师评价语言的运用》
评价教师的一句评论 第三篇【评价教师的一句评论】
教师评价语的运用
江会娜
新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。
目前在有的教师的课堂中发现，评价存在着这样的一些问题：如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说"好，很好，太棒了！"等。这样造成了学生认识上的模糊状态，到底怎样是对的，好的，什么是错的，辨别不清。这样评价，会无形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁。也有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学生的话；还有的教师评价语言、评价形式运用不恰当，反而产生了负面影响。
这些情况的存在，反映出有的教师对评价缺乏正确的认识，所以教学中没有对此进行积极的探究，这是课堂教学中的一个严重的缺失。
那么评价到底有着怎样的举足轻重的作用呢？我认为有三点：
1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的认识。
2、适当的评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，树立自信心。
3、适当的评价有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
如何在课堂中发挥评价的积极作用呢？
一、善于在评价中激励学生，帮助学生树立自信心
莎士比亚说过："赞赏是照在人心灵上的阳光。"现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。其
实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说："我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？"或者说："你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！"这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句："你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！"或者说："你说的已经很好了，下次早点举手好吗？"几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他："你完全可以回答！"或者对他说："老师相信你，一会儿再叫你！"并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说："他说得不完整，谁来帮帮他呢。"也不要说："不对，请坐。""你在重复别人的发言，你没有认真听讲。"这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说："你答对了一部分，继续努力！""你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？""你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？"这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
二、善于把握评价的时机，及时引领学生的发展
按评价的时机讲，评价可分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，这样有利于及时纠正学习中的错误，进一步激发学生的学习热情；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予评价，而是给学生留一个空间，让学生畅所欲言，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解。运用延时评价有利于给学生创设充分自主的空间，允许学生通过自己的反思、对比、鉴别形成自己的认识，能提高学生理解的深度。
我们在课堂中经常用到的是即时评价。
比如，在学生回答的精彩时给予表扬：
课堂上，老师利用神州七号成功升天创设情境引领学生学习，一名学生的回答独特而正确，开阔了大家的思路。老师神采飞扬地说："你这么小就有这么独到的见解，相信你长大了也会具有设计飞天的能力！努力呀！"学生听了这样的评价，怎会不产生一种向上的动力呢！
在学生回答有偏离时及时纠正：
课堂上，积极举手发言的学生也难免出现所答非所问的情况，这时教师有责任及时纠正偏离的同学。
在学生回答出现盲点时适时帮助：
我在课堂上不仅叫举手的同学回答，有时也故意叫没有举手的同学来说，引导他们学着大胆发言。可有时，叫起来的学生真的回答不上，这时教师千万要保护他们的自尊心，免得他们今后更不敢举手了。教师可以这样说："看来你是个很稳当的同学，没想好的时候，你不肯说。不要紧，等一会老师再叫你。"或者说："看来你是真的没想好呢，老师有点着急，抱歉！等一会叫你好吗？"这样不至于让学生难堪。
在学生回答不正确时有效引领：
学生在课堂上难免有出错的时候，这时教师要恰当引领。" 在课堂中，多数情况下都利于使用即时评价，使学生及时获得支持、肯定，或者得到纠正，引领，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。而在一些情况下，延时评价也会发挥独特的效果。
在教学中，不论是即时评价还是延时评价，在使用时要注意学生的差异，把握评价的时机，鼓励不同学生从不同角度思考问题，及时有效地发挥教师的引领作用，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
三、注重发挥评价的针对性，有效促动学生的发展
《基础教育课程改革纲要》明确规定："建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。"
也就是说，评价要有针对性，或者针对教学目标，或者针对学生学习过程，包括学生在情感、态度、价值观等方面的健康和谐发展和学习方法，学习能力，学习结果等。教师要通过合理的评价使学生在原有水平上有所提升，使评价总能为促进学生的自主发展服务。
如，针对学生的具体想法与做法给予适当的评价。
"能提出这么有价值的问题来，还能想到比较合适的方法解决问题，真了不起！"" 你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！""你真善于观察生活，谢谢你带给同学这么重要的信息！" 教师对学生自身努力的过程和结果大加赞赏，有利于促动学生的发展。
针对学生的学习态度与学习能力进行评价。
"你看，这个小组同学从上课开始一直认真听讲，并积极思考，大胆发言，他们得到的信息肯定会更多！""你的字总是写的那么工整、漂亮，老师也很羡慕你呢！""你的归纳能力越来越强了，善于归纳概括的人，是具备领导才能的人呢！" 针对学生的认知水平和个性特点进行评价。
对已经形成良好的学习习惯的优秀学生，教师的评价不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发他们深入探究的欲望。如"你不仅思路开阔，而且还有自己独特的见解呢，很了不起！""你能不能用另外的方法试一下，也许你会有新发现！"
卡耐基曾说："使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。"对中等生，就更要诚挚地欣赏，用语言给他们鼓劲，使之处于一种积极亢奋的状态，取得更大的进步。如"这道题你解答得太巧妙了，请你再给大家解释一遍吧！""你今天连续几次举手发言，而且回答都很出色，我们又看到了你的进步，真为你自豪！"
对于后进生，要善于寻找他们的闪光点，哪怕是微小的进步，也要给予肯定。打消他们自卑的心理，使他们产生积极向上的勇气。如"很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？""你今天的计算题全都做对了，说明你很细心。""你可能因为紧张答错了，没关系，放松一下再想想，相信你会答对的。"
评价也要看学生的个性特点。不同认知层次的学生，有的胆大，有的胆小，有的鲁莽，有的害羞，个性也有不同。如对上课反应敏捷、常插嘴的学生，既肯定他积极参与，又要逐渐改掉他上课随意插嘴的毛病。当他插嘴时，我就叫停，并对他说："老师知道你想说什么，那你听听其他同学的回答，你做老师判断一下好吗？"
有一句话这样说："教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。"让我们都来关注课堂评价语言，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，帮助他们澄清自己的价值观，唤起学生丰富的情感和极大的学习兴趣，从而给孩子们以鲜活的课堂生命力，使他们在愉悦的情感体验中激发继续探索知识的热情，全身心地投入学习，使评价具有"润物细无声"的教育效果，使教与学达到更高的境界。
《评价学生的语句》
评价教师的一句评论 第四篇
1、最近怎么有些沉闷?我需要你的热情!
点评:老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。
2、把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡!
点评:浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓:“一屋不扫何以扫天下。”
3、我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解!
点评:老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。评价学生的语句。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。
4、努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人!
点评:老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，5、如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功!
点评:这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。
6、你只要用心做，这些事根本难不倒你!
点评:一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生:没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。评价学生的语句。
7、勇敢点!不要怕，天塌下来，老师替你顶着!
点评:学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。
8、你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就!
点评:当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。
9、你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!
点评:这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。
10、也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的!
点评:这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。
11、你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!
点评:这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。
12、一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀!
点评:教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。
13、也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的!
点评:用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人!
14、只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁!
点评:“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，()激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。
15、你敢于向老师(教材)提出个人见解，非常了不起!
点评:教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。
16、你永远是最出色的学生，我相信你!
点评:教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。
17、你的思维很独特!能说说你的想法吗?
点评:这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。
18、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
点评:采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。
19、只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明!
点评:学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。
20、说错了没关系，我会帮助你!
点评:教师用平和的语气引导学生回答问题，消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理，这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。