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七年级数学下册教学反思
从小学到初中，无论是学习内容，还是学习形式，学习方法，都是一个转折，尤其是数学思想的认识，更是一个质的飞跃过程。数学思想在数学知识转化成数学能力的过程中起着纽带和桥梁作用，数学教学中要渗透数学思想。学生对数学思想的掌握是螺旋式上升的，不能一蹴而就，而应当针对学生的认知水平，结合数学教学内容自然而然地、潜移默化地进行，是“润物细无声”的过程。
一、 由特殊到一般的思想
用字母表示数，就是由特殊到一般的抽象，既能高度概括数学问题的本质规律，更具有普遍意义，又能使数学问题的表达变得简单明了。在教学过程中先让学生进行一些具体的数的计算，启发学生归纳出字母表示数的思想，认识到字母表示数具有问题的一般性，就便于问题的研究和解决，由此产生从算术到代数的认识飞跃。
例：搭一个三角形需要4根木棒. 按上面的方式,搭2个三角形需要____根木棒, 搭3个三角形需要____根木棒, 搭4个三角形需要____根木棒.搭10个这样的三角形需要_____根木棒.搭100个这样的三角形需要多少根木棒?如果用x表示所搭三角形的个数, 那么搭x个这样的三角形需要多少根木棒?
字母既可以表示正数，也可以表示负数，还可以表示零。初学者往往会出现a是正数，一a是负数，3n>2n等错误，其原因在于没有弄清字母表示数的任意性。这里教师让学生充分体会这一点。学生领会了字母表示数的思想，就可以进行下面的教学了：（1）列代数式；（2）用字母表示规律：用字母表示运算律，用字母表示公式、法则。
二、数形结合的思想
一般地，人们把代数称为“数”而把几何称为“形”，数与形表面看是相互独立，其实在一定条件下它们可以相互转化，数量问题可以转化为图形问题，图形问题也可以转化为数量问题。
初一教材引入数轴，就为数形结合的思想奠定了基础。有理数的大小比较、相反数的几何意义、绝对值的几何意义、列方程解应用题中的画图分析等，充分显示出数与形结合起来产生的威力，这种抽象与形象的结合，能使学生的思维得到锻炼。
初一数学中的数形结合思想主要体现在以下几方面：（1）通过温度计引出数轴的概念，能直观地理解负数的意义。（2）利用数轴把点与数对应关系揭示出来，利用数形结合可以进行数的大小比较。(3)利用数轴进行相反数的教学。(4)
利用数轴进行绝对值的教学。（5）有理数的加法运算。（6）有理数的乘法运算。同时一元一次方程中行程问题的分析理解。尤其是对相反数的理解，当教材第一次出现a的相反数是—a时，学生会出现思维难点，利用数轴可以帮组学生理解。
三、分类讨论思想：
分类讨论思想就是要针对数学对象的共性与差异性，将其区分为不同种类，分类讨论思想的原则是:标准统一、不重不漏。分类讨论可以使问题化繁为简,化难为易,从而克服思维的片面性，有效地考查学生思维的全面性与严谨性.也能很好地训练一个人思维的条理性和概括性。
例：在数轴上点A表示的数是3，点B与点A的距离为5个单位长度，求点B所表示的数为 。 学生错填： 8 。
分析：点B可能在A点的右侧，也有可能在A点的左侧，因此有两种情况，应填8或—2 两个数. 学生往往只考虑点B在A点右侧的一种情况，忽略另一种情况，原因是没有分类讨论的思想，或不习惯分类讨论。
初一数学的分类思想主要体现在：（1）有理数的分类。（2）绝对值的分类。
(3)有理数加法的分类。（4）有理数幂的分类。（5）整式的分类 。（6）去括号法则的分类。 （7）图形的分类。
四、整体思想
整体思想在初中教材中体现突出，如在实数运算中,常把数字与前面的“＋，－”符号看成一个整体进行处理；又如用字母表示数就充分体现了整体思想,即一个字母不仅代表一个数,而且能代表一系列的数或由许多字母构成的式子等；再如整式运算中往往可以把某一个式子看作一个整体来处理，如：（a+b+c)2=
[（a+b）+ c ]2视(a+b)为一个整体展开等等，这些对培养学生良好的思维品质,提高解题效率是一个极好的机会。
五、化归与转化思想
化归思想是数学思想方法体系主梁之一。人们在研究运用数学的过程中， 获得了大量的成果，积累了丰富的经验，许多问题的解决已形成了固定的模式、方法和步骤，人们把这种已有相对确定的解决方法和程序的问题，叫做规范问题，而把一个未知的或复杂的问题转化为规范问题的方法，称为问题的化归。把有待解决的未解决的问题，通过转化过程，归结为已熟悉的规范性问题或已解决过的问题，从而求得问题解决的思想。转化的方向一般是把未知的问题朝向已知方向转化，把难的问题朝较易的方向转化，把繁杂的问题朝简单的方向转化，把生疏的问题朝熟悉的方向转化。
例：解方程：
解：去分母，得5（1-4X）-15=3（2-6X）（利用去分母转化为含括号的式子了）
去括号，得5-20X-15=6-18X
移项，得-20X+18X=6-5+15
合并同类项，得-2X=16 （利用去括号和移项转化为ax=b的形式了） 化系数成1，得X=-8 （利用化系数为转化为x=c的形式了） 把含分母的一元一次方程转化为含括号的一元一次方程，进一步转化成ax=b的形式，最终化归为x=c的形式。
七年级数学中的化归与转化思想主要体现在以下方面：（1）用绝对值将两个负数的大小比较化归为两个算术数（小学学过的数）的大小比较。（2）用绝对值将两个数的加法、乘法化归为两个算术数的加法、乘法。通过这样的化归既对绝对值的作用、有理数的大小比较和运算有清晰的认识，而且对知识的发展和解决问题的方法也有一定的认识。（3）用相反数将有理数的减法化归为有理数的加法。
（4）用倒数将有理数的除法化归为有理数的乘法。（5）把有理数的乘方化归为有理数的乘法。（6）把合并同类项化归为系数的加法。（7）把含分母的一元一次方程转化为含括号的一元一次方程，进一步转化成ax=b的形式，最终化归为x=c的形式。
六、 方程思想：
方程思想的实质就是数学建模,解应用题是方程思想应用的最突出体现。方程思想，就是一些求解未知问题，通过设未知数建立方程，从而化未知为已知。七年级第三章一元一次方程的应用就蕴含了方程思想。在教学中，要想学生讲清算术解法与代数解法的区别，明确代数解法的优越性。代数解法从一开始就抓住已知数也抓住未知数的整体，在这个整体中未知数与已知数的地位是平等的，通过等式变形，改变未知数与已知数的关系，从而使未知数变为已知数。而算术方法往往是从已知数开始，一步步向前探索，到解题基本结束才找出未知数与已知数的关系，这样的解法是把未知数排斥在外的局部出发的，因此未知数对已知数来说地位是特殊的。与算术解法比，代数解法显得省时省力。 例：某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，负一场得1分，该队参加了12场比赛，共得了20分。该队胜了多少场？
解析：若用小学的算术方法，我们要经过适当的尝试，如计算20÷10=2可知胜的场数少于10，计算20÷3=6„„2，可知胜的场数一定多余6。则胜的场数可能为7或8或9，再逐步验证。
但运用方程求解则显得十分简便，充分体现了方程解题的优越性。
设该队赢了x场，则该队负了（12-x）场，由题意得：
2x+(12-x)=20
解得：x=8
答：（略）
数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。作为教师要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。 数学思想方法是在启发学生思维过程中逐步积累和形成的，为此，在教学中，首先要特别强调解决问题以后的“反思”。因为在这个过程中提炼出来的数学思想方法，对学生来说才是易于体会、易于接受的。其次要注意渗透的长期性，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。
总之,在数学教学中,依据课本内容和学生的认知水平,从初一开始就有计划的渗透数学思想, 同时注意渗透的过程,就一定能提高学生的学习效率和数学能力。
七年级数学下册教学反思【北师大版中学数学七年级下册教学反思】
汤河学校
潘明明
七年级数学下册教学反思
(2014--2015学年度第二学期)
田方秀
转眼七年级的教学生涯又要结束，本学期依然担任七年级的教学工作，学生在成长，我们老师也在不断成长；学生在获取知识，我们老师在不断获取经验。回顾本学期的教学工作，收获颇多，感触颇深。不断反思我们才会不断成长，促使教学工作越来越顺利。
一、重视学生对数学问题的探究过程
在数学教学中，提倡教师要重视概念教学，重视学生对数学问题的探究和理解。学生是课堂的主人，教师是课堂的主导者，我们的任务主要是在课堂上引导好学生，重视每一次数学课堂活动。如第四章《三角形》中重视学生动手画图及思考过程；在《轴对称图形》中重视学生设计轴对称图形的过程；在《概率初步》中重视学生亲自动手抛图钉、掷硬币等试验，整理分析数据、分析结果；重视综合实践活动，本学期较重要的是七巧板，在上学期期末开始中课本上的综合实践做“一个无盖的长方体纸盒”就是考题，今年的七巧板依然是考点。
二、培养学生把问题解决在课堂前面的意识，调动学习的积极性
在平时教学中，我们通常会问学生“听懂了没？”学生会说“听懂了”，但每次考试完都会发现，在平时讲过无数遍的题，大部分学生仍然不会，于是我们
老师非常苦恼，开始抱怨学生平时不用心，上课不认真听讲等，这些都无济于事。有位同事说得好。就比如魔术师在表演魔术时，作为观众的我们看的津津乐道，但看完之后我们肯定还是不会，这跟学生上课听讲道理类似。时间长了，学生的积极性很低，平时也不怎么请教老师问题，不关注学习成绩。因此，培养学生把问题解决在课堂前面的意识，调动学习的积极性，这点很重要。
三、重视教材解读，并把这种意识传达给学生
每次期中期末考试后，都会发现卷子上有一部分题是课本上的原题，但学生还是不会。平时在复习中，我们不断拔高难度，恨不得把所有内容都塞给学生，结果却发现我们把课本给丢了。我具体采取以下措施，平时教学中认真研读教材教参，重视课本中的习题练习，并引导学生有所思，重视对问题的理解、规范答题、重视语言表述，能从问题中悟出考查的知识。
四、重视考后总结
数学基本每周考试一次，但考后的反思比考试更重要，每天布置适量作业，留给学生反思的时间。让学生学会正确给自己定位，正确看待自己的成绩，进行理性分析，优势继续保持，劣势加以改善。
《用加减消元法解二元一次方程组》的教学反思
2310.3.10
“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的知识，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注重化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。
教学后发现，大部分学生能够较快学会加减消元法解二元一次方程组。教学一开始给出了一个二元一次方程组，在例题选取上把有方程组的同一个未知数的系数分别为1和-1的二元一次方程组交给学生，学生利用自己已有的知识解决这一问题，先让学生用代入法求解，再把两个方程直接相加达到消元的目的，从而引出本节课的主题。既复习了旧知识，又引出了新课题，引发学生探究的兴趣。通过学生的观察、发现，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确使用加减法的条件，体会在一定条件下使用加减法的优越性。之后，通过展示两个书写较好学生的练习来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培养能力，训练学生思维的灵活性及分析问题、解决问题的综合能力。同学们对加减法解二元一次方程组有较浓厚的兴趣，解答答起来也特别得心应手，但有个别同学在方程相减时出现负号的运算上比较容易出错，运用的灵活性掌握得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，一定会又快又准确的，这一点在许多学生身上已经得到印证。【北师大版中学数学七年级下册教学反思】
《二元一次方程组解应用题》教学反思
2013.3.26
本节内容的教学过程中，从创设学生熟悉的、感兴趣的问题情景入手，（购物的问题、鸡兔同笼的问题）激发学生的学习兴趣，通过学生观察比较归纳获取知识，培养学生的学习能力和归纳能力。课堂教学中每一个学生的学习速度与接受能力是不同的，尤其在问题情景教学中，学生必然有一个摸索的过程。从一元一次方程解应用题到二元一次方程组的教学在解应用题上是一个难点，也是一个飞跃。很多学生还不懂得寻找等量关系。学生在解题过程当中经常出现的错误是：设未知数时会忘记带上单位，遇到题目中单位不一致的不懂得换算成统一单位，比如小时与分钟！总而言之，教会学生分析和寻找等量关系是利用方程解应用题的一个突破。
课堂上设置小组交流这一环节，交流的内容有对新知识的探究、对问题的理解、计算方法及体会、学生相互纠错等（避免满堂交流，没有目的的交流，教师要给予必要的引导，让学生在有价值有目标的交流，关注每个学生的参与情况，并给以指导）。通过学生学习小组交流，增强了每个学生的参与意识，同时通过解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达加深对概念和原理的理解，学生之见的合作交流，不仅是使学生获取必要的学科知识，对于提高每个学生的口头表达能力及数学语言的规范及交际能力、合作意识的培养起到了很大的作用
通过这一节的教学，我有许多感触，事实上，学生的潜能是不可低估的，教师应大胆放手，给学生充分的自由空间，让他们去探索、去研究，这样他们的求知欲望反而会更强烈，积极性和主动性自然会大大提高。【北师大版中学数学七年级下册教学反思】
《同底数幂的乘法》教学反思
2013.4.11
同底数幂的乘法是湘教版七年级下册的内容，学生已经在七年级上册中学过乘方，已经接触过用字母表示数，这为本课奠定了基础，但时间过长，在教学过程中我进行适当的复习。本节内容同时又是对幂的意义的理解、运用和深化。整式的乘除法是代数部分的基础，它为后面学习方程，函数做了准备。
本节课的重点是让学生经历探索同底数幂的乘法这一规律（性质）的过程，然后理解其运算性质，并能利用这一性质解决一些与同底数幂的乘法有关的实际问题。从课堂发言和练习来看，学生在探究其性质时，推理能力和有条理的符号表达能力得到了一定发展。
本节课采取了ppt课件教学模式，并对每一个过程都进行了深入研究，在自主学习中把课本内容设置成了几个问题，由浅入深，由易到难，在合作探究中能以学生为中心，做到全体参与，使学生有问题意识和探索欲望；不仅重过程而且重结果，重应用。课前我精心设计探究计划，选择和组织恰当的教学材料；在指导教学过程中，把注意力集中在学生身上，不停地做出各种判断，激发和鼓励学生的学习探究；提问不仅有序、有提示、有鼓励、有启发、问在有疑之处. 同时引导学生注意了这几点：（1）指数相加而不是相乘 （2）负数、分数乘方加括号（3）法则逆用要灵活 （4）指数不写是1。本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”，即同底数幂相乘，底数不变，指数相加。在课堂教学时，通过幂的意义引导学生探索发现得出这一性质，这一过程比较顺利，效果满意。学生在完成教材中的例一、例二时，正确率较高。为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算经行辨析，学生基本上也能辨认清楚。在此基础上接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进行探索，以上的教学环节，实施流畅，效果满意。
回顾这一节课，这节课在教学过程的进度把握的比较好，而且条理比较清晰，课堂气氛很好，基本达到教学目标。但还存在一些不足。例如后面的练习题的设计，缺乏新颖，没有难度的变化，而且形式比较单一，不能更好的调动学生的积极性。忘记了返回刚开始情景导入中遗留的未解决的问题。另外课堂语言要注意规范和简练。
在以后的教学中，首先制定一节课的教学目标时，要根据学生的实际情况，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延伸的知识点则要注意难度。其次在课堂教学中，练习题的设计要有变式，要有梯度。立足基本目标，精讲多练，在学生熟练掌握后，再组织学生探索一些特殊题型和解题技巧。作为一名年轻的新老师，缺乏丰富的教学经验，这需要在以后的教学过程中，多向老教师学习，多听课，多进行反思。多学习教学理论，争取在课堂教学形式上有所突破。
《平方差公式》教学反思
2013.4.27 平方差公式的教学目标是：1、会推导公式（a+b）（a-b）=a2-b2，
2、理解平方差公式，了解公式的几何背景，并简单计算；
本节课我从复习旧知入手，在教学设计时提供充分探索与交流的空间，使学生经历观察，猜测、推理、交流、等活动。学生刚接触这类乘法，对于公式中的字母a、b用其他代数式替换，学生很难理解，所以我就运用Δ和Ο来表示，让学生在题目中先找出Δ和Ο，左边为两数的和乘以两数的差，在这两个二项式中有一项(a)完全相同，另一项(b与-b)互为相反数。右边为这两个数的平方差即完全相同的项的平方减去符号相反的平方。公式中的a,b不仅可以表示具体的数字，还可以是单项式，多项式等代数式。 提醒学生利用平方公式计算，首先观察是否符合公式的特点，这两个数分别是什么，其次要区别相同的项和相反的项，表示两数平方差时要加括号。 平方差公式(a-b)(a+b)=a2-b2，它是特殊的整式的乘法，运用这一公式可以简捷地计算出符合公式的特征的多项式乘法的结果.我很细地给学生讲了以上特点，学生容易接受，课堂气氛活跃，收到了一定的效果。 错误主要是：(1)判断不出哪些项是公式中的a，哪些项是公式中的b；(2)平方时忽视系数的平方，如(2m)2 ＝2m 2。针对这一点在课堂教学中应着重对于共性的或思维方式方面的错误及时指正，以确保达到教学效果。平方差公式是乘法公式中一个重要的公式，形式虽然简单，学生往往学起来容易，真正掌握起来困难。部分学生只是死记硬背公式，不能完全理解其含义和具体应用。
总之，在以后的教学中我会更深入的专研教材，结合教学目标与要求，结合学生的实际特点，克服自己的弱点，尽量使数学课生动、自然、有趣。
《平行线的性质》教学反思
2013.5.19
1、这节课是在学生已学习“图形平移”和“三线八角”基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过平移画两直线平行？得到同位角、内错角、同旁内角有什么数量关系？自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。
2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
3、教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。
4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。
课堂教学永远是进行时态，没有完全固定的模式，没有最好，只有更好。只要我们老师端正认识，放下架子，尊重学生的学习权，把课堂学习最大限度地还给学生，当学生自主合作学习有困难时，及时给予帮助，主动参与学生其中，点燃学生自主互动学习的火花，把机会还给学生，把讲台让给学生，让他们充分思维，充分表达自己的思想，展示学生的学习， 抓住学生发言中的闪光点，顺水推舟，加以点拨、提升、延伸或展开阐述，从而使学生对问题探究在教师的点拨引导下升华到一个新的层次， 充分体现出教师是学生的组织者、引导者、合作者、参与者，那么我们就会在学生自主互动的学习中实现更好的高效课堂。
1、这节课我比较满意的是：
①对教学的方式进行了一定的尝试，注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。
②尽量有意识地锻炼学生使用规范性的几何语言。
2、我觉得不足的地方有：
①自身对课程内容的讲解时缺乏灵活性；
②逻辑语言的表述有时还不够明确，引导学生时，语言不够到位； ③师生之间的互动配合默契程度还需加强。
人教版七年级数学下册第5章《相交线与平行线》
复习课教学反思
复习了第五章《相交线与平行线》，发现学生存在以下问题：
1.对于“三线八角”中，有不少同学一直认为，只要是同位角和内错角，就应该相等，只要是同旁内角就是互补的，把前提条件两直线平行这个条件就给忘记了。这个知识点要再给学生讲清楚，不能让学生有误解的。
2.在平行线的性质和判定的应用中，学生不太明白是哪两条直线应该平行，或者说由哪两条直线应该得到哪些角平行，不少学生搞不太清楚。比如在平行四边形ABCD中，连接AC，不少学生搞不明白，假如是AB∥CD，应该此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net得到∠DCA=∠CAB还是得到∠DAC=∠ACB，所以在学生练习时要结合图形，让学生明白在平行的三条线中，到底是哪两条直线被哪一条直线所截，应该得到哪些角相等，要让学生完全弄明白。
3.在平移中，学生对于画平
移的图形掌握的不是太好，要么是画图时不体现画图痕迹，要么是不会画，完全凭自己的感觉在画图，说明学生对于平移的规律和特征没有掌握，要以后练习中要加强这方面的训练。
4.对于有关平行的计算和证明，做的也不是太好，有的同学根本不会做，也有一部分学生会做，但是不会写解题过程，没有严格的逻辑推理。 综上所述，在以后的复习中要注意，加强基础知识点的掌握，对于一些概念和定理，要让学生准确无误的掌握，不能让学生因为基础知识掌握的不好，出现这样那样的问题。对学生的解题过程要加强训练和指导，让学生尽快的掌握几何的书写过种和推理过程。
辽宁省锦州实验学校七年级数学下册 教学反思
担任七年级数学教学工作半年来，我在不断地摸索和学习中进行教学。结合学校对于七年级提出的阶段目标： 学—知识牢，技能熟，应用活；（重在基础） 能—能自治，善探究 ，巩固特长。因此本学期的工作重点放在做好中小学衔接，端正学生的学习态度，激发学生学习数学的热情，培养学生的学习习惯上，强调学生对数学学习方法的掌握，重视知识的运用。 认真回顾这学年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下：
对不同层次的学生课堂上的要求不同
在课堂教学中，想让七年级学生一堂课45分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，所以老师讲课的时候多关注不同类型的学生。
对于优生，如有的男生聪明很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。我班里的学生王天予就是这样的，他聪明好动，脑子转的可快，有时候我刚把题出来他就知道结果了。可是他有时不细心，考试做题很快就是很少全对。在期末的数学考试中，数学考了84分。对于这样的聪明学生，我就教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，在每次考试后必须认真总结，不能放松对自己的要求。因此对于优生上课应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是他们听着听着就走神了，不知道老师讲到哪里。对于这类学生我在课堂上就注意观察，当发现有学生溜号时就不断提醒他们注意听，在讲新课时不断提醒他们看黑板，回答问题时也多叫他们起来回答，这样反复几次他们的注意力就稍微集中些了。 在课堂上，我对学生强调说：老师讲的内容只说一遍，这样也促使学生上课必须注意力集中。
而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，在其他同学做提高题时放宽要求只让他们做基础性题目。这样他们自己就觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。比如我班的安鑫就是这样的学生，他的数学基础很不好，分到班上的成绩几乎都是倒数了。这学期来了我能感觉到他想用心学了，于是我上课时一些简单的问题就多提问他，课堂板演计算题时也多叫他来完成。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有希望的。通过自己的努力，他在数学计算方面有了提高。期末的数学成绩也达到40分。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。我觉得这样还是有效果的，他的成绩在一点点进步。本学期，我通过总结洋思中学的教学经验后，更加确定这样的观点：在数学课堂上，关键不是教师讲了多少知识，而是学习的主体-----我们的教育对象学生在课堂上如何精力集中学会了数学知识。在数学课堂上，必须对不同层次的学生提出不同要求，才会受到良好的教学效果。
教师在课堂上应该少讲而要精讲
半学期的七年级数学教学，我有时认为，对于学生出现的问题，教师如果耐心地多讲几次，学生一定会做对数学题。而通过反思，我认为这种反复讲不是提高学生学习能力的科学办法。如在培养学生计算能力方面，我集中对学生多做计算题练习后，有部分学生达到了提高计算的能力的目的。可是，对于一些后进生，我发现在做题出错后，老师及时辅导后，当时能改正错题。可有时在考试中又会出现错误。在这次的期末数学考试中，我对不及格学生的试卷进行了分析总结，很多学生在计算上丢分很多。如我班的有四名同学如果计算不丢分，就会达到及格的成绩。认真总结学生学习中出现问题，关键是对学生出现的问题没有对学生实行强化巩固。如对于计算题，在学生做错后，当时在老师的指导下学生改正了错误，但是下次再遇到的时候，又会出现算错的现象。因此，我们教师在课堂上就要少讲，给学生更多的反思机会，特别是学生出现错误后，让学生真正找到原因。然后有针对性地强化联系。对
于一些后进学生只有经过多次的练习才能达到巩固的目的。在数学课堂上，教师要在课前预设好学生存在的问题，找准学生的难点和易错点，只有这样在课堂上找准精讲的内容。这也符合学校倡导的学------知识牢，技能熟，应用活；（重在基础）
教师在数学的课堂上要重视对教材的专研，特别是对于数学练习题的变式处理能力。
通过期末数学试卷的分析，学生在期末的应用问题上答得不好，得分率很低。在平时的教学中，我们的老师也经常抱怨到：做过了许多练习题，讲过了许多次，可是学生仍然出错，学生真是太笨了。与其埋怨学生的笨，我认为不如静下心来思考我们的教学存在的问题。数学习题做也做不完，练也练不全，教师应该抓住重点的习题，典型的习题多进行变式训练。让学生学会解决问题的方法，找到解决问题的数学思想。这是学生学好数学的有力武器。对于一道数学练习题的多种变式，让学生达到举一反三的能力。 总之，这半年的教学都是在不断的摸索中进行的，还存在很多的不足与经验的缺乏，还要多听有经验教师的课并结合自己本身的不足加以改正。尤其是在洋思中学学习后，我更加感到做为一名数学教师，更要不断的思考。在初中阶段，如何真正提高学生学习数学的兴趣，如何提高学生的学习成绩，特别是在初中阶段为今后升入高中的学习打好数学的基础，这都是作为教师思考的问题。我相信，通过自己不断的努力，不断的思考，一定会创造出新的教学业绩。