【www.guakaob.com--教案】
北师大版的教案下雪的早晨篇一：(北师大版)四年级语文上册优秀ppt课件《下雪的早晨》
北师大版的教案下雪的早晨篇二：下雪的早晨_教学设计及说明
《下雪的早晨》教学设计及说明
9月23日，我们大桥中心学校举行了“教学能手”竞赛第二轮：教学设计及设计意图说明。我们要设计的是北师大版教材第七册第十二单元“风雪”中的课文《下雪的早晨》。课文是艾青的一首诗，共三节。
拿到教材，没有任何参考资料，我们开始写教学设计。我在动笔之前，将艾青的这篇大作读了有四五遍。也许是我的语感不够好，所以读第一遍第二遍的时候我还没有弄清作者的写作意图。我极力要透过诗作，寻找作者的思想。我想一篇文章，思想就是灵魂。尽管读了四五遍，我还是不敢说我的“脉”拿得那么准，甚至到写完交了“作业”时心里还没有底。
也许是我想多了，我在想着作者是不是有什么更深的意蕴。 《下雪的早晨》一诗共三节，第一节五行，描述早晨雪落无声，万籁俱静的景象。第二节笔峰一转，写作者想起夏天，一个什么样的孩子，怎样地去捕树上的知了。第三节又写作者猜想那个孩子此时可能在做什么。第二节第三节共二十行余行，占很大的篇幅。
研读教材，显然重点在第二三节。站在学生的角度，学生最容易产生的疑问是什么？显然会集中在“作者为什么会想到那个孩子？”“那个孩子为什么会给作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那个孩子有什么样特别的地方令作者难忘？”我想是因为孩子的快乐、童趣影响感染了作者。这也是孩子们理解课文的难点。要学生学习作
者的写法特点：联想和想象。
课后生字有两个，都是要求会读会认会写的。因为是四年级的学生了，具备一定的自学生字的能力，所以生字教学不作为重点。
这样想着，我便开始动笔写起来。首先是单元教材分析，把握整个单元的训练重点及知识结构。这一单元主题是“风雪”，除《下雪的早晨》外，收录了“瑞雪图”（写景壮物），阅读文章《深山风雪路》（写事）、《雪》（知识介绍）、有关雪的古诗和谚语。教学目标，有感情地朗读课文并背诵课文；会写生字“院”“竿”，读准字音，弄清字形，明白字意，组词；学习、积累词语“透过”“洁白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或许”理解课文内容并体会作者的思想感情；受到珍惜时光、珍爱生活的教育。教学重点、难点，理解作者为什么想到那个孩子，明确作者的用意。教学准备，课文背景图片。
没有考虑到课堂容量太大，我设计一课时完成教学。写完之后，我才发现一课时根本完成不了，应该做两课时。
几大步骤我写在草稿纸上：导入，初读，细品（想象），总结（学习写法），拓展（实践，图、相搜集，或美好的童年图片展／手抄报）。按部就班，写下去。
导入，激趣。我设计引导学生回忆下雪天的事，说雪地里的回忆，导入到课文。这是我课堂上常用的方法，即能锻炼学生的口头表达能力，又从学生的生活出发，联系生活，并引入课题。
初读课文，先读准字音，再说文章的大意，理清文章的脉络。在
这个环节，我设计让学生互帮互助，开展合作学习，并提出质疑。如果孩子们能提出“作者为什么会想到那个孩子？”“那个孩子为什么会给作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那个孩子有什么样特别的地方令作者难忘？”，则引导学生深入理解课文，在与第三个设计环节悄然衔接起来，用阅读的方法从课文中找答案。边读边思。
细品课文，想象画面。第一节，看图，听读想象。强化朗读，理解“静”，文中用了两个“多么静”，指导读出静的感觉，轻读，慢读。
第二节，着重解决作者为什么会想到那个小孩，由此问题引导学生想象夏天那个小孩，想象情境画面。感受小孩的活泼可爱，天真无邪，通过朗读体会小孩的可爱之处。让孩子们心灵受到震憾，并体会作者为什么记忆深刻。在此基础上，指导朗读，以强化、加深感悟。第三节，作者由联想到想象，再次强调那个孩子给作者的印象深刻。在这一节充分朗读感悟的基础上，引导学生体会时光的宝贵，生活的美好，并教育学生珍惜时间，热爱生活。
这个环节可能会费很多时间，但是非常必要的。
总结课文的环节，主要是学习指导学生在作文中运用联想与想象。
拓展的环节，我想主要让学生参与语文实践，在实践中学习运用语文。设计“美好的童年”图片展或手抄报展，展示生活中美好的瞬间，体会生活的美好、时光易逝等。
设计写完，我的设计说明也写完了。但在我中间休息的时候，我又研读了几遍教材，发现有两个句子，学生可能会指出有语病：一是
“太阳刚刚上升”中“上升”不恰当；“在寻找知了的声音”“声音”怎么能寻找？还有两处，不知是不是容易产生歧义的两个句子：“结了蚂蚱、„„”棍子上“结”蚂蚱？“在寻找知了的声音„„”后面为什么用省略号，是省略了孩子的活动，还是孩子爬上树摔下来了？也许是我的知识水平有限？也许是平时自己教学设计太潦草了？我陷入了深深的反思之中。
这样的教学设计比赛，我认为真的能够提高我们的教学设计能力，但应该务实，认真地做下去，肯定有成效。
北师大版的教案下雪的早晨篇三：四年级语文上册 下雪的早晨教案 北师大版
下雪的早晨
教学目标
1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。
教学重难点
通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。
教具准备：生字卡片 小黑板
教法：导读法
学法：小组合作交流法
教学时间：3课时
第一课时
一、了解作者艾青。
学生汇报收集到的资料，教师做补充。
二、读诗。
1.教师范读。学生注意正字音。
2.学生自由读。要求：流畅。
3.指名分小节读。师生评议。
4.全班齐读。
三、品诗，再读诗。
1.学习第一小节。
（1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？
（2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）
（3）试着背诵第一小节。
2.学习第二、三小节。
（1）老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？
（2）哪些是作者想到的景？哪些是作者看到的景？
（3）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，在冬夏的对比中，你感受到了什么？你有过类似的经历吗？
（4）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？
1
（5）指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。（对小孩的关爱、期盼和惦念之情）
（6）自己再读这两小节。
（7）同桌互读，互评。
（8）全班齐读。
四、布置作业。背诵全诗。
第二、三课时：畅所欲言
（说说你见过的雪或想象的雪）
一、看。出示挂图或课件，指导学生观察。
1.留心观察雪花的形状、大小、颜色，体会雪花的外形特点。
2.确定观察的顺序，注意屋顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同情景。
二、议。小组内议论，体会留给自己印象最深的情景。
1.在组内展示自己收集的资料或图片，大家说一说。
2.小组内交流自己的观察所得，并进行补充或合理的想象。
三、说。全班汇报。
1.一组派代表汇报,大家从以下几方面评议。
（1）说的顺序。
（2）是否运用了适当的修辞手法。
（3）是否生动，具体。
（4）有没有感情的表达。
2、师生介绍其他描写雪的段落。
四、整理自己的思路，自拟题目，写成一段话话或一篇文章。
板书设计：
飘雪的早晨 宁静 洁白
下雪的早晨 夏天的树林 孩子天真 快乐
对孩子的惦念
课后反思：
2
北师大版的教案下雪的早晨篇四：下雪的早晨教案
《下雪的早晨》教学设计
大高中心小学 许金芹
〔教材分析〕
这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。 这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。
[教学目标]
（一）知识技能目标
1、巩固生字，会读一个多音字；
2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境；
3、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
4、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。
（二）情感态度目标
培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。
[设计理念]
语文教学就是教学生读书、识字、写字、背诵、与人交际、写作文，语文教学的“宗”即“熟读，精思、博览、多作”，于永正老师因而倡导“简简单单教语文”：目标简约，教学方法简单，教学过程简洁。
[课时安排]
一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。
[教学过程]
一、创设情景 导入新课
大家来的路上冷不冷?进入冬天已经好长时间了咱们这里下过雪吗？你们盼望下雪吗?说说为什么喜欢下雪？今天就满足大家的要求请你欣赏《雪景》视频。说说你的感受吧？面对纷纷扬扬的雪花你会想到什么？你能背几句关于雪的诗句吗?
二、听读诗歌，想象意境
1、大诗人艾青曾写过许多想象丰富，意象独特，朴素凝练的诗歌。这节课我们就来学习他的一首关于雪的诗歌《下雪的早晨》。闭上眼晴认真听，静静得想。你仿佛看到什么呢？
2、 老师读完了，你想说点什么？可以评一评老师读得怎么样？也可以说说你的一点点感受？
（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞，作者想起夏天树林里捉知了的小孩等。）
[听说读写是语文教学的精髓所在，语文最本质的属性工具性。语文教学就是为了提高学生的听、说、读、写能力。在听读中，不仅能提高学生的听力水平，也能让学生发挥想象，在头脑中构建自己的意境。]
3、学生初读，要求读准字音，读顺句子。
4、学生分节读。师生共同点评。
三、朗读品味，感悟意境
1、自由读，思考：诗人在下雪的早晨想到了什么？
2、指名读，正音，说说诗中的小孩给你留下一个怎样的印象？
（抓住：赤着脚，脸像一朵鲜花，嘴里哼着歌，一手拿竹竿，一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，正在寻找知了。）
3、小组互读，批批、画画，讨论：这首诗该怎样朗读。
4、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。
①谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）
②学生根据理解，再朗读第一节。
③第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西„„应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些„„）
④学生朗读，互相评价。
⑤哪个同学愿意上台表演朗读第三节？
⑥谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点„„）
⑦齐读第三节。
5、配乐齐读全诗。
6 、指导背诵；
7、同学们读得令人陶醉，能说说你从诗歌当中感受到作者什么样的情感吗？（内心的喜悦，对小孩的关爱，期盼儿童永远快乐、永远幸福。）
8、指导写字。
（“院”左右结构，左小右大；“竿”上下结构，上小下大。每字练习两遍即可。）
[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。]
四、自由创作，走进意境
1、读了诗歌，你会想到什么呢？
2、人们常在冬时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过这样的经历吗？（学生畅言，如：下雨时想着天晴的事，住在城里想着乡村的美丽等。）
3、你能模仿课文把这些感受写下来吗？
4、学生练习；
如有困难，可先学老师仿写的诗：
“雨下着，下着，淅淅沥沥，
雨下着，下着，迷迷茫茫。
绵绵的雨丝，洒在屋顶，
斜斜的细线，笼着村庄，
整个世界，多么轻柔，多么美妙。
看着雨丝在飘洒，
我想得很远，很远。
我想起原野绿草如茵，
一群孩子，撒腿欢奔，
老鹰、金鱼、蜈蚣、飞燕„„
穿梭在碧野蓝天。
这一切呀，
我仍清清楚楚记在心间。”
5、交流优秀作品。
[积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。]
北师大版的教案下雪的早晨篇五：下雪的早晨教学设计
教 学 设 计
教 学 设 计
红拖小学 高铁楠
教学课题：四年语文第十二单元《下雪的早晨》 教学目标：
1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
2、结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。 重点难点：
通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点 教学手段：课件 教学过程： 一、创设情境
师：谈话导入：同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？ 生：畅所欲言
（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。） 二、初读课文
1、诗歌讲了什么内容？ 生：认真读文，指名回答 三、品读感悟
1、找出描写作者在下雪的早晨想到了什么？ 生：慢慢地、静静地读一读诗歌，并画一画 2、你认为这段该用什么样的语气读呢？ 生：学生进行交流并汇报：轻、快 3、读一读
生：指名试读，学生进行互评 4、指名有感情的朗读2.3节。 思考：你印象最深的是什么？为什么？ 生：闭上眼睛听，展开想象。并指名回答问题 （引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好） 5、播放课件：
有关夏天的场景及部分夏天游戏图片
生：欣赏,想象的夏天树林中的画面。学生相互交流 6、指导朗读
生：有感情的进行朗读，学生互评（小组互读，指名读） 7、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？ 生：自由发挥自己的想象力
师：想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？
生：根据理解课文回答 四、自由拓展
1、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？
生：想一想，有条理的回答
2、读完了这篇课文，你学到了什么？ 生：自我总结（加入自己的真情实感）
下雪的早晨
成都市双流县公兴小学：王峰
一、教学目的：
1、朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。
2、慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情景。
二、教学重难点：
教学目的中的1。
三、教学过程：
㈠、引入
1、师出示“早晨”，学生齐读后，师引导说喜欢什么样的早晨以及喜欢的理由。
2、请学生猜老师喜欢什么样的早晨，引出下雪的早晨。
过渡：老师心中下学的早晨是什么样的呢？闭上眼睛听老师讲。
1、朗读
①、老师配乐朗读这首诗。（语速平缓，带着沉思的心情），说听懂了什么？ ②、学生朗读这首诗。要求不要高声，语速缓一些，读准字音。
③、师生合读这首诗。（老师以自己的情绪、语速、语调去感染学生。）
2、评议
①、指名读诗。（指导“下着，下着”、“多么静，多么静”）
②、评价，说出理由。
③、学生再读。（此环节中学生对诗的这种感觉不会轻易捕捉到，教师宜鼓励引导。运用一些：“你的朗读让我感到了雪花悠然飘飞的情景”、“如果你读的再慢一些，我们感觉会更加沉静”、“似乎那个小孩子就在我的身边，感谢你的朗读”等鼓励性的语言，学生会进一步揣摩、感受诗中的情景。） ④、配乐朗读。（分节进行）
3、感知
①、学生齐读这首诗。
②、说一说诗的感受。
③、从诗中你能看到什么，听到什么？（第一小节）
④、配乐朗读第一节。
1、情景
①、师：我们看到了茫茫大地，看到了雪花漫舞的冬晨，而作者伫立窗前，想到什么呢？ ②、学生读第二小节。
③、读过这一小节，你有什么感想？
④、播放音乐，放映夏季树林风光图片。
⑤、此时，你想做什么？
⑥、学生讲述自己的想法。
⑦、指导读出感情。
2、延伸
①、你们想对树林中的孩子说些什么？
3、感悟
①、学生自读第三节诗歌。
②、你可以猜想到作者此刻的心情吗？（有些怅然若思）
③、谁能通过这首诗感受一下诗人艾青的思想？（这一环节相对来讲困难了些，可以引导学生猜想当时作者的想法，从而理清作者的情感线索。学生的说法可能众说纷纭，也不必强求一致。这㈡、初学课文 ㈢、感知课文
正是诗的模糊性所在。）
㈣、拓展 积累写雪的诗、词。
1、《沁园春 雪》；
2、《江雪》；
3、《雪梅》；
4、《白雪歌送武判官归京》
四、板书设计
下雪的早晨
（艾青）
我————————看雪————————想小孩
（想到快乐的童年） （静） （夏天林中）
北师大版的教案下雪的早晨篇七：北师大小学语文第七册《下雪的早晨》教学设计
北师大小学语文第七册《下雪的早晨》教学设计
[教材分析]
这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。
这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。
[教学目标]
（一）知识技能目标
1、巩固生字，会读一个多音字；
2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境；
3、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
4、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。
（二）情感态度目标
培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。
[设计理念]
语文教学就是教学生读书、识字、写字、背诵、与人交际、写作文，语文教学的“宗”即“熟读，精思、博览、多作”，于永正老师因而倡导“简简单单教语文”：目标简约，教学方法简单，教学过程简洁。
[课时安排]
一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
1、看课件《乡村雪景图》，雪花纷纷飘飞，让学生说说有怎样的感受；
2、引导学生背诵积累的有关“雪”的诗句；
3、说说面对纷纷扬扬的雪花，你会想到什么。
[刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。]
二、听读诗歌，想象意境
1、大诗人艾青曾写过许多想象丰富，意象独特，朴素凝练的诗歌，请同学们听一听他的《下雪的早晨》，想想你仿佛看到了什么；
2、同学们闭上眼睛，听录音朗读（或配乐范读）；
3、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞，作者想起夏天树
林里捉知了的小孩等。）
[听说读写是语文教学的精髓所在，语文最本质的属性工具性。语文教学就是为了提高学生的听、说、读、写能力。在听读中，不仅能提高学生的听力水平，也能让学生发挥想象，在头脑中构建自己的意境。]
三、朗读品味，感悟意境
1、自由读，思考：诗人在下雪的早晨想到了什么？
2、指名读，正音，说说诗中的小孩给你留下一个怎样的印象？ （抓住：赤着脚，脸像一朵鲜花，嘴里哼着歌，一手拿竹竿，一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，正在寻找知了。）
3、小组互读，批批、画画，讨论：这首诗该怎样朗读。
4、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。
①谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）
②学生根据理解，再朗读第一节。
③第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西„„应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些„„）
④学生朗读，互相评价。
⑤哪个同学愿意上台表演朗读第三节？
⑥谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点„„）
⑦齐读第三节。
5、出示课件《乡村雪景图》，配乐齐读全诗。
6 、指导背诵；
7、同学们读得令人陶醉，能说说你从诗歌当中感受到作者什么样的情感吗？（内心的喜悦，对小孩的关爱，期盼儿童永远快乐、永远幸福。）
8、指导写字。
（“院”左右结构，左小右大；“竿”上下结构，上小下大。每字联系两遍即可。）
[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。]
四、自由创作，走进意境
1、读了诗歌，你会想到什么呢？
2、人们常在冬时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过这样的经历吗？（学生畅言，如：下雨时想着天晴的事，住在城里想着乡村的美丽等。）
3、你能模仿课文把这些感受写下来吗？
4、学生练习；
如有困难，可先学老师仿写的诗：
“雨下着，下着，淅淅沥沥，
雨下着，下着，迷迷茫茫。
绵绵的雨丝，洒在屋顶，
斜斜的细线，笼着村庄，
整个世界，多么轻柔，多么美妙。
看着雨丝在飘洒，
我想得很远，很远。
我想起原野绿草如茵，
一群孩子，撒腿欢奔，
老鹰、金鱼、蜈蚣、飞燕„„
穿梭在碧野蓝天。
这一切呀，
我仍清清楚楚记在心间。”
5、交流优秀作品。
[积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。]
北师大版的教案下雪的早晨篇八：《下雪的早晨》教学设计
《下雪的早晨》教学设计 之二佚名 教学要点：1、 朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系实际生活，说说自己的经历。2、 慢慢地、静静地读，体会这首诗描写的意境。教学过程 ： 一、 了解作者。学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。二、 读诗。1、 教师范读。学生注意正字音。2、 学生自由读。要求：流畅。3、 指名分小节读。师生评议。4、 全班齐读。三、 品诗，再读诗。1、 学习第一小节。（1） 指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？（2） 我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）（3） 试着背诵第一小节。2、 学习第二、三小节。（1） 老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？（2） 人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？（3） 这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？（4） 指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。（5） 自己再读这两小节。（6） 同桌互读，互评。（7） 全班齐读。四、 背诵全诗。
北师大版的教案下雪的早晨篇九：四年级《下雪的早晨》教学设计
《下雪的早晨》教学设计
[教材分析]
这首诗歌共三节，描述了诗人在下雪的早晨，看着雪花的洁白和整个世界的宁静，想到一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，表达了诗人对小孩的关爱、期盼和惦念之情。
全诗朴素清新，节奏和谐，形象生动，字词浅显，学生容易读通，容易掌握。因此教学重点应该是引导学生通过朗读，理解和展现诗人丰富而美好的情感世界，并联系实际，感悟生活中的意境。
[学情分析]
普通生：
本班共有64名学生，男女各32名，男女比例协调，班额较大。本班学生的学习习惯和行为习惯较好，普通话比较标准，具有一定的语言表达能力，但发散思维不是很开阔，理解和概括能力一般，对于朗读的评价还停留在较基础的水平。
[教学目的]
普通生：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的韵律美；
2、体会诗人在诗中表达的情感及这首诗描写的意境，培养学生对生活的热爱。
3、联系生活实际说说自己的经历，初步学会仿写或创作诗歌。
[教学重点]
普通生：
1、朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；
2、体会诗人在诗中表达的情感及这首诗描写的意境。
[教学难点]
普通生：联系生活实际说说自己的经历，初步学会仿写或创作诗歌。
[课前准备]
普通生：
1、积累有关雪的古诗和词语；
2、自主预习课文。
[教具使用]CAI课件
[课时安排]一课时
[课前活动]相反
师：孩子们，上课前我们先来玩个小游戏好不好？这个游戏的名字就叫“相反”。你们做的、说的都要和我相反，记住了吗？
1、全体起立，注意听口令：向左转、向右转、弯腰、坐下。
2、师：我们可以做出相反的行动，那能不能说出相反的语调呢？试一试：我小声地说话、我重重地说话、我延长声音说话、我快速地说话。
4、看得出来，咱们4、3班的孩子很会动脑筋！刚才的游戏告诉我们，看似简单的行动和语言里都有丰富的内含，今天这节课上林老师希望孩子们用你最独特的语言，来表达自己最深刻的感受，好不好？
[教学过程]
一、复习积累，导入新课。
1、孩子们，冬天来了，好多地方都下雪啦！你看见过雪吗？什么样的雪？（好词！我知道你一定是个爱积累的孩子！）
听了这些优美的词语，我们不由得还会想起许多千古绝句——
2、是啊，雪花洁白、飘逸，古往今来有不少文人墨客都用它来抒发情怀。这节课就让我们跟随大诗人艾青走进雪的世界，感受诗歌的魅力，准备好了吗？齐读诗题。（勾“下雪”）什么样的早晨？读。（勾“早晨”）下雪的哪个时候？再读。
二、初读诗歌，理清线索。
1、翻开书126页，自己读诗歌，注意读准字音，读通诗句。（板书：读准、读通）遇到生字可以多读几遍。
2、听说咱们班的朗读能手很多，林老师啊特别想跟你们交朋友。谁来读第一小节？你第一个举手，勇敢的孩子你来读。第二小节最长，你的手举得最有力，很有自信的样子，你来读。你来读第三小节。）其他同学看着书，认真听，准备评。
3、谁来评价，他们是否读准、读通了？评得非常中肯，听的人也很认真，起来读的同学更是勇气可嘉，把赞扬的掌声送给你们自己吧！
4、孩子们快速默读全诗，思考诗歌主要讲的是什么？生答。对，《下雪的早晨》不仅写了实实在在的下雪的景象，还写了诗人产生的联想。找一找，哪些小节写雪景，哪些小节写联想？（板书：读懂）
5、交流反馈：同意他的意见吗？对，你们读懂了。诗歌第一小节写雪景，二三小节写联想。
三、朗诵诗歌，感受意境。
1、品雪景，融入境。
①（课件出示第一小节）用你喜欢的方式读第一小节，边读边想：你看见了一个怎样的早晨？（板书：早晨）
②学生交流，师相机点拨，指导朗读。（板书：洁白、宁静„„）
A、洁白。
师：请你读一读，让我们听一听这是不是一个洁白的早晨？
师：这是一个洁白的早晨吗？和他有相同感受的孩子举手，一起来读。
师：你们觉得把哪个词读重一点能够表现出这个早晨的洁白？
师：你再试试。这样读更能表现出这个早晨的洁白。
师：咱班朗读最棒的是谁？你来，要读得最白哦。果然是个朗读高手，我看到这真是个洁白的早晨啊！
B、宁静。
师：带着这种感受读一读。
师：你们听出宁静了吗？
师：你听出他把哪个词读得很轻？
师：原来读得重和读得轻都能表示强调，谁想把我们的发现放到读中试一试？咱们班有没有不太善于朗读的同学？是你吧？来，掌握好语气的轻重，相信你也能成为朗读能手！对自己的表现满意吗？同学们看到他的进步了吗？看到了就把掌声送给他！
师：还有谁想读？还没发过言的同学起立，把这个机会给你们。真是个又宁静又洁白的早晨啊！
C、美丽。
师：那请你美美地读一读。
师：我听出来了，你读得很慢，就像那缓缓地飘落的雪花。
师：看到这个美丽的早晨，我们不禁会产生丰富的联想。我们仿佛看见洁白的雪还盖满了？盖满了？盖满了？洁白的雪盖满了整个世界。
师：咱们来比一比，看谁读得美！（板书：读美）男生先来（读得抑扬顿挫）。女生来（余音绕梁啊）。
③师：你们的朗读仿佛把我带进了那个美丽的早晨。我也想读了。想不想听我读啊？你们都读得那么好，不给我点鼓励的掌声我怎么敢读呢？现在我可以大胆地读了！（师配乐读）有谁发现我的读和你们的读哪里不一样？
师：多么善于发现的孩子啊！我用音乐来渲染气氛，用动作来表达感情。其实，朗读的感情就在我们的轻重中，就在我们的快慢中，就在我们的动作中。全体起立，一起来美美地读一读吧！
④就是这样一个勾起诗人回忆的早晨，你把它记在脑海里了吗？那我们就闭上眼睛背一背吧。
2、忆小孩，感悟境。
①看着雪花在飘飞，我想得很远很远。我想起了什么？看着第二小节，跟老师合作读一读。师生对读。
②看来诗人真的想得很远很远，在这些美好的回忆里，诗人记得最清的就是这个手提昆虫的？（板书：小孩）
③找到具体描写小孩的诗句，用波浪线勾出来。
④你勾了哪些句子？（课件出示句子）你们勾的是这些句子吗？仔细默读这些句子，想一想：这是一个怎样的小孩？
⑤交流，师板书：（快乐、顽皮„„）
A、生1：快乐。
师：你从哪里读出了他的快乐？从你微笑的表情和轻快的朗读中，我也能感觉到他的快乐！
B、生2：可爱。
师：把小孩最可爱的地方读出来吧。他的外貌、他的神态、动作，多么可爱啊！
C、生3：顽皮。
师：把给你留下深刻印象的句子读出来。果然是个顽皮的小孩呢！
⑥他还是一个怎样的小孩？（板书„„）你们都是会读书、会理解的孩子。把你心目中的这样一个小孩，读给自己听一听。
⑦这是多么遥远的记忆啊，可是，诗人为什么把这个小孩记得这么清呢？前后方讨论讨论。好，谁来说说自己的想法？（因为喜爱，所以记得清。对，特别的难忘。哦，好有见解，也许诗人就是在怀念自己那同样美好的童年呢！多年不见，心中充满了惦记。）
⑧孩子们说得都很有道理，能把这种喜爱、怀念和惦记之情用你们优美的读书声表达出来吗？捧书，齐读第二小节。
3、写诗句，创设境。
①我们很久没有到树林里去了，那儿早已铺满了落叶，也不会有什么人影，但我
一直都记着那小孩子，和他的很轻很轻的歌声。记忆的闸门一旦打开就很难停止，诗人还想起了——课件出示第三小节，齐读。
②（课件播放：雪景图）雪花不停地飘飞着，像鹅毛、像蒲公英、像玉蝴蝶，一夜之间，房屋戴上了白帽，树林披上了白袍，大地盖上了白毯，我们仿佛来到了童话王国。你们看啊——
③从同学们啧啧的赞叹声和窃窃私语中我知道，你们一定有想法了！你们也和那小孩一样快乐、顽皮，在这样一个下雪的早晨，你想去做些什么呢？请生发言。 ④你们能把自己的想法像诗人一样写一写吗？（课件出示仿编、配乐）拿起笔，把横线上需要补充的内容写在书的旁边。
⑤请生交流。
⑥你们又会说又会写，真能干！把你写的诗句念给同桌听一听吧！师：我们可以想象小孩可能在想着很多事，但他决不会知道，有一个人想着他，就在这个下雪的早晨。
四、拓展延伸，布置作业。
1、师总结：就在这个在下雪的早晨，（板书：——想）看着雪花在飘飞，诗人艾青想起了夏天的树林，和树林里的小孩。
2、一代伟人毛泽东，看着美丽壮观的雪景，想起了中国上下五千年的历史，想起了中国革命者的不朽功勋。写下了豪迈的《沁园春·雪》（课件出示），一起读。
3、看到这样一个下雪的早晨，可能你也会产生各种各样的联想，只要你勤于练笔，说不定也会成为像艾青、像毛泽东一样的大诗人呢！今天回家就试着写一写，好吗？
老师相信你们都能行！
[板书设计]
下 雪 的 早 晨
艾青
早晨——洁白、宁静„„
︳想
小孩——快乐、机灵„„
北师大版的教案下雪的早晨篇十：语文教案-《下雪的早晨》教学设计之一
语文教案－《下雪的早晨》教学设计之一 教材分析：这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。教学目标 ：知识技能：1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。2、能结合舷挛募吧钍导世斫饪挝闹写示涞囊馑迹谠亩林谢鄞视铩?br> 3、理解诗人在诗中表达的情感。过程与方法：1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。情感态度价值观：通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。教学过程 ： 一、联系生活，谈话导入 最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么游戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。二、初读课文，扫请障碍1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？三、细读课文，品味感悟1、你从诗中读懂了什么？学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。4、播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。5、交流学生想象的夏天树林中的画面。6、指导朗读。7、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。（了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。）五、试着背一背这首诗歌。六、总结学习情况。 板书设计 ：下雪的早晨喜悦和期盼下雪————夏天的树林（安静、洁白）（小孩：天真、快乐）作业 设计：办一份关于雪的手抄报。
上一篇：九年级人教版思品课本第三课第一框
下一篇：九年级语文上册第五单元教案