用总分写法来介绍蚂蚁家族情况

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用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇一
《第二讲总分写法》

第二讲：总分写景法

1、总写→分写（春夏秋冬）2、总写→分写（地点变化）

3、总写→分写（景物变化）4、总写→分写（形态变化）

1、总写→分写（春夏秋冬）

我爱家乡那清澈美丽的小河。风和日丽的春天来到了，小河睁开了明媚的眼睛。她跳着轻快的舞蹈，唱着动听的歌谣：“哗啦啦，哗啦啦„„”缓缓地流向了远方。炎热的夏天到了，小河在阳光的照射下波光粼粼，好像撒了无数金片。河岸上的几棵白杨树经过小河的灌溉，长得郁郁葱葱，枝繁叶茂。金黄色的秋天到了。看！小河的水多清呀！都可以看到河水里绿绿的水草、光滑的鹅卵石和已经长肥了的小鱼小虾。冬天来到了，大地穿上了银白色的素装。而小河却是另一番景象：河水已经冻实了，许多小朋友在上面滑冰，打雪仗，欢笑声在河面上回荡着„„

2、总写→分写（地点变化）

北京城的夜景美丽极了，有的地方繁华喧闹，有的地方庄严雄伟。不管怎么样，她都是那样迷人。十里长街两侧灯火辉煌，亮如白昼，无论何时走到这里，感觉都那么豁明，心情都那么舒畅。西单路口人来人往，下班的人急匆匆的回家，逛夜市的人悠悠的溜达。夜市市场热闹非凡，吃的、喝的、用的，什么都有。吆喝声，讨价还价此起彼伏。人们吃著冰糖葫芦，喝著小豆粥，快乐乐美哉哉。

3、总写→分写（景物变化）

春天来了。在和煦的春风吹拂下，小草像害羞的小姑娘，小心翼翼地探出头。从远处看，好像给大地铺了一片绿色的地毯。树林从冬天的梦中醒过来，抽出新的枝条，长出一片片新的绿叶，柳树在小溪里梳洗着自己翠绿的头发，春风吹来，柳树就跳起了优美的舞蹈，好像在庆祝春天的到来。杏树上结满了含苞欲放的花苞。这些花苞色彩明丽，走近些还可以闻到淡淡的清香呢！春天的信使——燕子飞来了，叽叽喳喳的叫声似乎拥有魔力，唤醒了每一个小动物。鸟儿们唱起了动听的歌，好像在说“春姑娘来了，春姑娘来了。”青蛙呱呱叫着，好像在为小鸟伴奏。蜜蜂也嗡嗡飞着，唱着春天的赞歌。青蛙呱呱、小鸟叽叽、蜜蜂嗡嗡，构成了一首和谐的乐曲。

4、总写→分写（形态变化）

天上的云也在不断变化，有的像大蘑菇；有的像漂浮的雪山；有的时而像小鹿活蹦乱跳，转眼又像个兔子活泼可爱；有的像只熊猫文静高雅，眨眼之间却又隐去了，真是变化莫测。

一场春雨过后,小草迫不及待的钻出泥土,呼吸一下新空气；柳树妹妹也不示弱,拼命地抽出嫩芽,和别人比一比,到底谁最漂亮；一些不知名的小花也在春风的吹拂下冒出了新芽。就连我们这些小朋友也不知不觉地迎着春风长高。

夏天到了,柳树长得很茂盛,小花长得很娇艳,小草也长得很强壮。我们就像夏天的小草一样,沐浴在温暖的阳光里,茁壮成长。

在满眼金黄中,秋天来了。农民伯伯看着地里丰收的作物,满心欢喜,想:一年的辛勤劳动总算没有白费,一份耕耘一份收获。

寒冷的冬天终于来了,所有的动物们都换上了厚厚的冬装,小河也不再像以前那样欢快的歌唱,表面上结了一层厚厚的冰。

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇二
《总分写法和先概括后具体写法的异同》

总分是现总结性的概括文章内容，在一段一段的进行细写 二先概括后具体则相反，先写内容，再总结前文内容

教师这个职业，历来众说纷纭。虽然说三百六十行行行出状元，但状元毕竟是少数。更多的老师，还是一名普通得不能再普通的默默奉献者。曾经被排在有限几个职业的最底端。时至今日，在这个高喊“优先教育，尊师重道”的年代，教师，却成了“打工者”。与工地上挥洒汗水的民工兄弟们不同的是，他们挥洒的是看得见的血汗，教师挥洒的是心血。 因为教育的重要性，所以教师的地位比以往有所提高；因为广大人民群众认识到教育的重要性，所以对教师的尊重也更高了。应该说，这是一个可喜的现象。可是，随之而来的，就是对教师的要求更高了，也更严厉了。

上文说到老师是“打工者”，是给学生打工，是给家长打工。学生不满老师的教育方法，回家和家长一说，家长立刻来学校找老师理论，或者与老师所在单位的领导理论。更有甚者，携全家老小，共闯校园。

固然，老师的教育方法需要提高，需要改进。但是，请别忘记，老师不是神。教师这个名词，和警察、护士、出租车司机、农民等等一样，它也是个职业，也是养家糊口的一种职业。就因为老师要“为人师表”，要“宽厚仁慈”，要“努

力向上”，要“三尺讲台传道业，一根粉笔慰平生”„„老师就得忍受，就得承受各个方面的压力。

且看教师这个职业所包含的丰富的内涵：

1、老师是妈妈。这是出现在许多孩子笔下的语句。老师的关爱，老师的教导，影响了孩子的内心，触发了孩子心灵深处，所以孩子把老师当成妈妈。这是好的方面。

2、老师是会计。每当学期初，老师都要向还收各种费用。现在，感谢国家的好政策，免除了义务教育阶段孩子的学费。家长高兴了，其实，最应该高兴的是老师。因为老师可以少点好几次孩子的钱，可以少担心许多。试想，几千块钱放在自己的手中，心中得多大的担心啊。那可是孩子上学的钱，那可是家长掏的钱。虽然现在生活好些了，基本上没有需要借钱给孩子交费用的家庭了，但这并不意味着老师的责任就小了。稍有差池，万劫不复。这里还没有谈到一些其他方面的费用。今天订份报纸，明天订份杂志，老师都要为孩子忙碌。老师是会计，名副其实。

3、老师是广告设计师。哪个班没有板报？哪个班没有自己的宣传阵地？这些东西，都要老师去想，去设计。设计得要新颖，要独特，主题要鲜明，色彩要和谐，内容要充实。设计不好？对不起，您没用心，您功夫没到家，您班的板报评不上优秀了。

4、老师是牧羊犬。大会小会，升旗上操„„各种活动，凡是有学生集会的地方，就有老师在不停地维持着秩序。有人说了，你总维持，因为你工作做的不到家。那么请问：学生是不是一个个体？是。个体总有差异性。如果每个学生都像泥人一样，老师想把他塑造成什么样就是什么样的话，教育不就简单了吗？但是我们不能。

以上，只是有感于日常工作所做的几个比喻，也许不恰当，但确实说明一些问题。下面，我要谈到的就是今天的正题：老师，是戴着高帽子的低贱者。

不知道是哪位高人说过一句“老师是太阳底下最光辉的职业”，就是这句话，叫所以的人都给老师头顶戴上了一个华丽的光环。也是这句话，叫天下的老师甘于清贫，甘于奉献。可是，现在这个社会，光有这个光环是没用的，更何况是个虚无的光环。如果老师是太阳底下最光辉的职业，那为什么老师的工资那么低？为什么老师因为家长的一句话就要提心吊胆好多天？为什么今天教的孩子家长，明年再见到老师连句话都没有？这叫我不得不质疑“光环”这个词语的神圣性。

“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”在这个物欲横流的世界，在这个道德不断流失的年代，老师，每天都站在薄薄的冰上，生活，工作，教育学生，其心何其忧哉！ 有感于身边小事,妄言一二,权当饭后一杯清茶尔.

“总分”式和“概括具体”式有何区别？

令 怡

人教版教材在中高年级段相继安排了“总起——分写”式、“总起——分写——总写”式及“概括——具体”式、“概括——具体——概括”式的教学内容。

关于“总分”式和“概括具体”式究竟有何区别，我一直说不清楚。与同事们讨论，还是没有得出令人满意的答案。事后我找了一些资料对两者进行比较，但总觉得两者有很多相似之处。最后我把两者从结构形式和写作方法上加以区分，认为它们是对同一作品内容从不同角度的描述。但转念一想，这种说法似乎又经不起推敲。

这个疑问一直没能解开，望贵刊老师能给予解答。

浙江萧山教师 王亚红

“总分”式与“概括具体”式既有区别，又有联系。 “总分”式指文章的结构形式，这是作者根据表现主题的需要对题材所作的组织安排。文章的结构形式大体可分为顺连式、平列式和交错式。顺连式指按照时空的变化、事情的

发展、事理的联系来安排文章的结构层次。如《景阳冈》可分为四段，是按“吃酒——上冈——打虎——下冈”的事情发展的顺序组织材料的，就成了顺连式。平列式指把和表达中心有关的事物、思想观点等平列起来，共同表现中心。规章类的公文是典型的平列式。“总分”式也属于这种结构形式。如《桂林山水》可分四段：第一段赞美“桂林山水甲天下”（交代观赏的原因），这是总起；第二段讲桂林的水，

第三段讲桂林的山，这是分写；第四段合起来描写桂林的山和水，这是总写。交错式就是指顺连式、平列式两种形式的交错配合。

“概括具体”式指文章的表达手段，这是作者根据内容需要作出的详略安排。如《伏尔加河上的纤夫》三个自然段各为一段：第一段，概括介绍画面的全景；第二段，具体介绍11个正在拉纤的纤夫；第三段，概括介绍这幅画产生的年代和作者。这篇课文就是采用“概括——具体——概括”的表达手段。

从上面谈到的几篇课文来看，“总起——分写——总写”结构的《桂林山水》中，体现不出“概括——具体——概括”的表达手段。因为这是一篇抒情散文，可以说每一段都是用概括的抒情语言写的；尽管一、四段比二、三段相对概括一些，但也不能就认定是采用了“概括——具体——概括”的

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇三
《作文报——总分写法》

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇四
《《一幅名扬中外的画》中“总分”写法微课基本架构》

《一幅名扬中外的画》中“总分”写法微课基本架构

一、 导入

示《一幅名扬中外的画》第3自然段，引出“总分”手法。

1、 从文段中找出中心句，并说说其作用。

2、 总结出“总分”手法。

二、“总分”的基本格式和作用

什么是“总分”——所谓“总”就是文章的总起或总结，是文章的中心思想。“分”指的是分层叙述。

总分结构的作用：

三、从学过的课文中寻找“总分”。

1、《赵州桥》

2、《富饶的西沙群岛》

3、„„

四、仿写片段。（过渡，拓展到“分总”）

五、拓展“分总”“总分总”

1、什么是“分总”——指先分层叙述，再总结文章。

2、什么是“总分总”——“总分总”的结构是先抛出文章的中心思想，再分层叙述，逐层深入，最后对文章加以总结

3、寻找实例。

六、“总分总”结构方式跟其他两种的异同点。（此处要不要？）

文章一般分为“总分”、“分总”和“总分总”三种结构方式。

相对于“分总”的结构方式，“总分总”的结构在一开始就将文章要点就交代清楚，使读者能在最短时间内了解文章最重要的信息，有效地稳定了读者的

阅读情绪。

相对于“总分”的结构方式，“总分总”的结构在结尾处对文章整体内容作以收尾、总结，与开篇内容遥相呼应，使文章脉络互相贯通，各部分各有特点又紧密联系。

当然，这几种结构方式都有各自的特点，写文章时，具体运用哪一种结构方式还要依文章的内容和特点而定。

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇五
《说课》

一,说教材《母亲的呼唤

1,教材分析

《母亲的呼唤》是义务教育课程标准实验教科书S版四年级下册第五单元的一篇略读课文.本文以"母亲的呼唤"为线索,写了作者儿时的三件小事,平凡真实,感人至深.文章采用"总―分―总"的叙述方式,条理清晰,层次分明,结构完整.

2,教学目标

根据语文《课程标准》要求,教材特点和学生实际,我确定本课教学目标为:

(1)知识目标

有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟"母亲的呼唤"里包含着母亲深深的爱,体会母爱的深切和伟大.

(2)能力目标 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神.

(3)情感目标

教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵,懂得"身在福中要知福"的道理.

3,教学重点:

从母亲简单的话语,朴实的举止中,体会母爱的深切和伟大.

4,教学难点:

理解作者为什么说"身在福中不知福".

二,说教法

这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大,情真意切,意味深长;语言朴实无华,却耐人寻味,为了让学生更深入地理解课文内容,感受丰富的人文内涵,在教学过程中,我尝试运用了以下教法:

(一)紧扣"呼唤",层层深入

"母亲的呼唤"作为文章的线索,贯穿于全文.基于课文的这一特点,教学时我以课题为切入点,引导学生质疑,通过初读课文,了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上.然后引导学生与文本直接对话,组织学生小组合作探究,交流,领悟母亲的呼唤里包含了关心,关爱,担心和幸福,母亲的呼唤其实是爱的呼唤,而作者在母爱的感召下,学会了长大,学会了给予,学会了责任,懂得了珍惜.

(二)创设情境,激发情感

这篇歌颂母爱的文章,情真意切.为激发学生的感情,我在此课的教学过程中创设了多个情境.如上课伊始,运用多媒体课件,引导学生诵读古诗《游子吟》,说说自己的感受,从而为学习课文奠定了情感基础.我还和学生一起演唱《世上只有妈妈好》来升华情感.在阅读教学中穿插音乐,配乐朗读,来渲染氛围,抒发情感.

三)品词析句,明情悟理

语文的课堂是情感的课堂,没有感情的课堂就如同池塘里没有水一样,没有生命.怎样让学生通过文字进行情感体验,焕发生命呢 最好的办法莫过于引导学生与文本对话了,我在本课的教学过程中,将品词析句,感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节.通过品读,赏析"轻柔","憔悴不堪","泪眼模糊","喜极而泣","声嘶力竭"等词,领略文字的美妙,品悟字里行间的情真意切;我还引导学生有感情地朗读课文,牵引学生进入文本角色,感受人物的精神,明白母亲的呼唤其实都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示.

三,说学法

1,自主探究

2,合作交流

在教学中,我主要渗透了自主探究,合作交流两种学法的指导.坚持把"读"的训练贯穿在整个教学过程中,并力求取得最好的教学效果,通过教师与学生,学生与学生面对面地听,说,读,问,评,议等去实现,例如:通过阅读课文,以及对一些重点词句的探究和体验,思考母亲的呼唤里包含了什么,然后组织学生小组交流,反馈交流情况.再如结合课文让学生说说你有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗 对母亲的呼唤你也有和文中小蓉一样心生厌烦的相同感受吗 这些问题贴近学生的生活实际,容易激发学生的学习热情,目的是培养学生阅读,理解,感悟能力和合作探究能力.

四,说练习设计

通过对文章内容的了解,情感的介入,孩子们的心里一定蕴藏了对母亲的感激之情亦或是愧疚之情,于是我设计了抒情吧这项练习,让学生以作者的口吻对文中的母亲说一句话,以自己的口吻对自己的母亲说一句话,以及对天下所有的母亲说一句话.它是对课文的一个拓展和延伸.旨在抒发美好情感,培养学生的口头表达能力.

五,说教学过程 (一)紧系课题,奠定情感

古人云:"学起于思,思源于疑."学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展.上课伊始通过赏读古诗《游子吟》,说说从中体会到了什么 学生对母爱有了初浅的感受.师生一起演唱歌曲《世上只有妈妈好》,奠定情感基础.再板书课题,引导学生质疑,母亲的呼唤包含了什么

(二)初读课文,整体感知

学生用自己喜欢的方式,带着问题自由朗读课文,并画出感受最深的语句,写出自己的体会.通过同桌交流,小组合作交流等方式进行感情的互动.

(三)精读探究,品读体味

1,读中联想,回归生活,激发学生情感

整体把握课文后,通过交流,讨论的方式,让学生说说母亲的呼唤包含了什么 运用自由读,指名读,齐读,引读的方式,让学生与文本进行直接对话,掠过岁月的痕迹,将情景再现,勾起学生对儿时生活的美好回忆,引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来,加深对课文的理解.在教学课文第1自然段时,引导学生理解"轻柔"是什么意思 母亲为什么是轻柔的呼唤 是什么给了初学走路的婴儿勇气和力量 感受到母亲的呼唤是亲切的,温暖的,母爱的力量是强大的.了解母亲的呼唤包含了无限的关爱.再让学生说说自己都有哪些甜蜜体验 激起学生情感上的共鸣.最后通过齐读,回归生活,激发学生情感.教学第2自然段时,引导学生质疑,为什么"我"在和母亲捉迷藏时总能看到母亲 引导学生体会"总是"一词,领悟母亲是时刻关注着我,关心着我.在和"我"捉迷藏时母亲的神态是怎样的 引导学生理解"慈祥",体现母亲的善良,和蔼.再让学生说说看到作者儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受 理解作者为什么说那温馨的一刻,是我幼年生活中最快乐的回忆.

2,读中感悟,走进人物,体验情感

课文第3自然段是本文的重点,也是文章最感人的部分,为了更好突出重点,我力求做到让学生充分地读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.我认为感悟不是告诉,不是分析,不光是理解,而是刺激,探究,更是体验.

在教学这部分内容时,我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写,通过多种阅读方式,全方位地感受一位母亲的伟大.①采用"默读-点读-评读-齐读"等多种变化方式,让学生在反复诵读的过程中,加深对人物的认识,情感得到熏陶.②音乐是奏响心灵乐曲的神奇音符,因而我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛,引领学生走进人物内心情感,感受人物精神,情感得到震撼.③相机引导学生圈划出相关重点字词,如:"近乎绝望","憔悴不堪","泪眼模糊","喜极而泣","声嘶力竭",等词,在读中整体感知课文,在读中品评语言,感悟语言.母亲为什么会憔悴不堪,泪眼模糊 说明母亲寻找作者很久,而且是边哭边找,体会母亲焦急的心情.你还从哪些词看出母亲非常的焦急 当时母亲内心在想些什么 理解"声嘶力竭",体会母亲拼命找寻女儿 时,拼命的叫喊,呼叫以至于气力费尽,声音嘶哑,心情极度的焦虑.当母亲焦急地在四处寻找作者时,作者又在干什么呢 你想对文中焦急的母亲说些什么 想对正在拾捡贝壳的小蓉说些什么 母亲找到作者后心情怎样 理解"喜极而泣",体会母亲找到女儿后极度高兴的心情.了解母亲的呼唤包含了无尽的担心.④通过配乐读的方式,借助丰富的想象,音乐的渲染,情感的熏陶,让学生更好地体验情感,领悟文章内容.

3,读中品悟,字里悟情,文中悟理

《新课程标准》指出,课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿. "教学永远具有教育性",这是教学活动的一条基本规律.

课文第4,5自然段贴近生活,简单明了,通过自由阅读,把握文章内容.在教学这部分内容时,我采用了"自由读,交流-指名读-评读-再读,感悟"的方式,让学生结合课文说说自己对母亲的呼唤是什么感受 表达自己真实想法,体会"我"的矛盾心理.引导学生思考:作者这么不想听到母亲的声音,难道她不爱她的母亲吗 你从文中哪些地方知道的 体会作者害怕失去母亲的恐惧心理,感受作者对母亲深深的眷恋之情,了解母亲平凡的呼唤包含了无限的幸福.懂得"身在福中要知福"的道理.

通过对前部分的学习,学生已经完全了解到母亲的呼唤是母爱的流露,是亲情和关怀的表示.这段回应文章开头,点明中心,齐读该段,总结全文.

(四)总结全文,升华情感

让学生边欣赏歌曲边思考:你曾为母亲做了什么,你打算以后怎么做 (欣赏歌曲《世上只有妈妈好》)最后有感情地朗读全文,回归课题,师加以总结,教育学生"树欲静而风不止,子欲孝而亲不在"是人生最大的遗憾,懂得珍惜身边所拥有的.

结语:总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放,民主,和谐的课堂.

语文S版四年级下册《走进丽江》说课稿

一、说教材：

《走进丽江》是义务教育课程标准实验教科书·语文S版四年级下册第二单元的第三篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是我国云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。表达了作者对祖国的历史文化和自然景观的无比热爱的思想感情。

这一课的教学安排了两课时，我所进行的公开课进行的是第一课时。

、 二、说教学目标及重难点：

本单元的训练重点是“享受美好的事物带给我们的乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法”。 课的教学重点是引导学生体会丽江的“神奇和美丽”表现在哪些地方，通过细读重点句子和段落，理解丽江古城的特点好丽江神奇的自然景观。

根据本单元及本课的教学要求，我制定了以下几个教学目标：

第一课时

1、识记本课7个生字，会写10个字，掌握重点词语。

2、正确朗读课文，整体把握课文内容。

第二课时

3、有感情地朗读课文，体会过渡句的作用。学习作者从不同角度描写景物的方法。

4、默读课文，深入探究课文内容，了解丽江古城的特点和丽江神奇的自然景观。

5、引导学生体会丽江的神奇和美丽，激发学生的爱国情感。

三、说教学设计：

第一课时的教学设计如下：

首先结合上一篇课文《桂林山水》的写法进行谈话导入。让学生回忆《桂林山水》这篇课文是采用什么写法来介绍桂林山水的。并请同学们尝试分别用“总分总”的方法、用“总分”的方法说说桂林山水的特点。

然后揭示课题：

1、板书课题，齐读课题

2、出示中国地图，指出云南昆明的方位、丽江的位置。

第三环节是检查预习，学习字词

1、出示带拼音的生字、词语，开火车读，齐读字词。

2、读生字并组词（组课外积累的词语）。

3、指读课文，勾画出不理解的词语和句子。

4、根据预习，结合上下文理解词语和句子。

5、检查词语理解情况。

第四环节，再次读文，整体感知

1、默读课文，想一想：丽江给你留下了怎样的印象？作者主要给我们介绍了丽江哪些景点？还简单介绍了哪些地方？

2、读后交流。（找课文中的一句话概括总体印象。）

3、和《桂林山水》相比较，你认为《走进丽江》采用的是什么写法？怎样给课文分段？

4、小结：请你用总分的方法概括一下课文内容。

四、说教法、学法

本节课主要采用学生自学，教师精讲点拨的方法。

字词的学习和理解采用学生自学的方法，理出课文叙述顺序和大致理解课文内容采用精讲点拨的教法。

五、说板书设计：

7、走进丽江

总写——神奇而美丽的土地

丽江古城

分述 玉龙雪山、其他景观

月色溶溶下的古城

在板书设计上，我采用抓课文顺序进行板书，这样更易于使学生了解课文的重点，加深本单元重点训练项目的印象。从而学习作者从不同的角度描写景物的方法。

S版四年级语文下册《五彩池》说课稿

一、说教材

1、教材的地位与作用

〈〈五彩池〉〉选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。这篇课文是在学习了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走进丽江〉〉两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的课文。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

2、教学目标

根据〈〈大纲〉〉、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求，我设计了这样的目标：

知识目标：

（1）认读6个生字，以及由生字组成的新词。

（2）读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。

能力目标：培养学生自学课文的能力。

情感目标：有感情地朗读课文，欣赏五彩池美丽的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

3、教学重点和难点

教学重点：理解课文，了解五彩池的特点。

教学难点：了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色。

（一）说教法

为了突出重点，突破难点，我主要采用以下2点教法：

首先是朗读法。 特级教师于永正老师说：“朗读是学习语文的法宝。” 引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶。

接着用情境教学法。建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。于是，在教学中我运用了动态课件，创设生动的情境，播放五彩池录像，欣赏五彩池的图片，以课文第2、3自然段作为解说，让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇，从而调动学生的学习欲望。

（二）说学法

阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力。教师不仅要交给学生白菜，更重要的要交给学生白菜的种子。这样，学生一辈子才有吃不完的白菜，授之以鱼，不如授之以渔。教学本课我采用以下学习语文的方法：

1、抓住重点词句，联系上下文理解课文的方法。

2、质疑法。

3、读文章，想画面法。

4、情感体验法。

三、说课件设计

针对课文特点，为了很好地完成教学目标，解决教学重点、难点，我设计了一个采用幻灯片形式纯展示型的课件。在课件中我运用了文本、视频和图片等素材，为学生学习《五彩池》创设了有利的学习环境。同时，我还利用了VCM电子白板丰富的教学资源。如在创设情境，导入新课中，我设计一张静态的五彩池的美景图，接着展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景。在教学文中的重点句子时，也插入图片，让学生想象这些句子所描绘的景色，帮助学生理解五彩池的特点，感受五彩池神奇的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

四、说教学过程

在学习课文时，我分以下六个环节进行：

（一）激趣探奇。

俗话说“有了兴趣，就会乐此不疲，好之不倦”。我通过创设生动的情境来导入新课。首先设计一张静态的五彩池的美景图，加上声情并茂的导语把学生带到五彩池；然后通过展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景，从而自然地引入课文内容。

（二）理清思路，检查预习。

为了理清作者叙述的顺序及提高学生的自学能力，我精心设计了三个自学提纲：

1、借助拼音认读生字，读准字音，识记字形。

2、读课文，说说课文是从哪些方面介绍五彩池的。

3、明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？

（三）欣赏美景。

儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。在教学中，我充分发挥多媒体的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。如学生学习第二自然段时，为了让学生领悟到五彩池大小不一、深浅不同，像宝石一样美。我主要让学生抓住以下三个句子去体会：

句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池”。我引导学生从 “漫山遍野、大大小小”两个词语，去体会水池很多。

句子B：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”我从这个句子，引导学生去体会水池很美。在引导学生体会五彩池的美时，我通过范读、抓关键词读、配画读等多种形式，让学生读出形、读出情、读出神。

句子C：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”。我指导学生从这个句子去体会水池的形状很多。在让学生体会五彩池的形状时，我先以小组交流的形式让学生说说除了这些形状外，五彩池还有哪些形状？然后让学生边读课文边想象画面，训练他们的想像力及说话能力。

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇六
《“总分写法”习作指导设计及反思》

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇七
《不幸的白蚂蚁家族》

《不幸的白蚂蚁家族》一天早晨，一只饥饿的穿山甲想找几个白蚂蚁填填肚子。 　它立刻行动起来，不一会儿，就发现一个小小的白蚂蚁洞，它用种子一样小的眼睛一个劲儿的往里看。哇！果然有几只白蚂蚁正在里面睡大觉呢！它们身上散发出来的香气让饥饿的穿山甲馋得口水直流。它差点忍不住叫出声音来：“哇！真香啊！”可它怕白蚂蚁们听见了，要逃走，只好把说到嘴边的话咽了下去。 　穿山甲急忙想试着用舌头去舔白蚂蚁，可是这个洞太小了，它的舌头伸不进去；挖洞，可泥土太硬了，穿山甲急得团团。忽然，它灵机一动，计上心来。只见它把全身卷缩得像一个金色的大面包，然后展开鳞片，散发出一种香气。正在睡觉的白蚂蚁们一闻到香气，顿时感到十分饥饿，赶紧爬了出去，它们一看是个“大面包”，欣喜若狂，正好可以饱餐一顿，所以它们迅速地向“面包”里钻去，正准备尽情地品尝这个可口的“面包”。这时，穿山甲的鳞片突然关上了，当白蚂蚁知道已经落在穿山甲的手里时，已经来不及了，它们只能在鳞片里拼命地挣扎着。 　穿山甲不慌不忙地走到一条小河边，它跳进河里，然后展开鳞片，白蚂蚁立刻漂浮在水面上。最后，穿山甲就不慌不忙地把不幸的白蚂蚁家族吃个精光。 　

用总分写法来介绍蚂蚁家族情况篇八
《3《庐山的云雾》教案》

《庐山的云雾》教案设计

二、教学课题：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读的基础上初步认识总分段式，掌握中心句。学习第2、3自然段的写法。感受庐山云雾姿态美变化快。

2. 在读的基础上初步认识总分段式，掌握中心句。学习第2、3自然段的写法。感受庐山云雾姿态美变化快

3.学会运用总分的写法来具体描写自然景物。要求运用总分的写法来写（或用的导游的身份按总分的方法给大家介绍）校园的一处景物。或用的导游的身份按总分的方法给大家介绍

三、教材分析：

《庐山的云雾》是语文出版社的义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四组第一篇文章。全篇课文运用优美明快的语言，采用比喻联想的手法描写了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象。通过朗读学习让学生感悟作者对庐山的喜爱，从而激发其对祖国山河热爱之情。本文最大的写作特点是“总——分” 的构段方式。这对于初学写作的三年级学生对掌握如何抓住景物特点进行生动形象地描写来说是很有指导性的。

教学重点：感受庐山云雾的特点。

教学难点：体会作者是怎样具体描写庐山云雾特点的。

教师课前准备：庐山云雾幻灯片。

四．教学方法

１.复习旧知运用收集的知识创设情景导入。

２.本课语言优美富于变化，在教学中我采用多种形式朗读。如赏析读，快读，齐读，分组读，比赛读等。

３.讲解与多媒体幻灯片演示相结合。

五、教学过程

一、复习古诗汇报收集资料导入新课.。

师： 孩子们回想一下我们在二年级曾学过李白的一首非常有名的赞美瀑布的诗是什么？

生：《望庐山瀑布》背诵。

师：答得真对，那你还知道庐山的那些景色出名？

生：庐山的高峰，庐山的溪流，庐山的云雾……

师：是呀，看来同学们收集的有关庐山的资料真不错。庐山不仅气势磅礴的瀑布被诗人称赞，它那变化无常的云雾也常常被人们所称赞。今天我们就打开书和作者一起走进庐山的云雾吧。

师：解题板书课题。

生：齐读课题2次。

二、学习第一段。

师：默读课文第一自然段思考作者写了庐山哪些景物，又特别写了那一处景物？

生：反馈（高峰、溪流、瀑布、云雾特别赞美云雾这一景物。） 师：请你们现在漫步于庐山的云雾之中美美的赞美一下庐山的云雾吧。

生：美读（幻灯出示在山上游览，似乎随手就能摘到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一中腾云驾雾的感觉。）

师：同学们想想我们学校里有那些优美的景物呢你能仿造第一段说说吗？

生: 我们的校园里有宽阔的操场，有散发着阵阵香气的美丽花园，有高大的教学楼，尤其是校园四周茂盛的树林，更给他增添了几分美丽。

（设计意图通过朗读、说感悟表达方法从而提高学生写作。）

庐山的云雾究竟美在哪呢？下面我们一起来学习课文的的二三自然段。

三、学习2.3自然段。

（一）引导学习课文第二自然段：

师：请同学们齐读第二自然段第一句，分男女读第二三句。思考这一段是围绕那一句来写的? 用“————”画出来。

2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？我们来交流一下好吗？

3、你觉得这千姿百态的云雾怎么样？

作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？ 说说你最喜欢的一小句好在哪里。

4、你能不能仿照作者的方法也来用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？

5、你喜欢这千姿百态的云雾吗？让我们读出对它们的喜爱之情。

6、总结学习这一小节的方法：读——划——品——读

（设计意图通过归纳学习方法引导学生学习自学方法。）

（二）引导学习课文第三自然段：

1、运用刚才第二自然段的学习方法讨论学习第三自然段。

2、指名说这一自然段的中心句。理解“瞬息万变”。

3、庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？引导感悟将“ 眼前„„刚刚„„转眼间„„”改用“一会儿„„一会儿„„一会儿”说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷。这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”是真的吗？

你能象作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来写写云雾的瞬息万变吗？

4、这么奇异的景致，我们应该读出自己的惊叹。

5、到这里，老师忍不住要和作者一样感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！你想说什么？

（设计意图诱发学生诵读的欲望，让学生入情入境，忘却自我，达到朗读的最高层次通过说话训练，让学生把规范的语言内化成自己的语

言。）

三、拓展练习

1、课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。

2、练习：现在，老师想请大家用总分的写法选择校园里的一处景物写一写，（或用的导游的身份按总分的方法给大家介绍校园里的一处景物。）

3、教师巡视指导。

学生练写

汇报自己

板书设计： 山头 绒帽

千姿百态 半山 象玉带

庐山的云雾 山谷 大海

瞬息万变 眼前„„刚刚„„转眼间„„

还没等你完全看清楚„„

又变成„„

教学反思：

1.使知识在教学过程中得到发展。

三年级学生刚刚学习写习作，由于部分的孩子见识少，没有读书的习惯，造成知识面狭窄，词语贫乏，语言不丰富。习作时往往

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