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21、《陈涉世家》教学设计
【教材和学情分析】
本文《陈涉世家》节选自司马迁的《史记·陈涉世家》，而《史记》被鲁迅评价为“史家之绝唱”“无韵之《离骚》”，可见其史学和文学地位之高。本文是《史记》学习的一扇窗口，希望通过本文即最有中国农民起义代表性典型性的也是学生最熟悉的陈胜领导的大泽乡起义的学习，不只是从语文层面了解历史、分析故事、学习写作，积累文言知识等方面来学习，还要注意培养学生的历史观，树立唯物历史观，让学生在学习中学会客观地看待历史、评价历史人物，并从中生发对历史发展的思考与感悟。
本文是文言文，文言知识种类比较齐全，是文言文学习的好范本。初三学生有初一初二两年的文言文学习基础，为此，本文学习可以培养学生自主学习的能力，应还给学生自主学习、自我提高的学习舞台和空间。
课时安排：全文学习可安排两到三个课时，一到两个课时主要为文言文转化为白话文的翻译学习；一个课时主要为故事内容理解和人物形象分析。文言文转为白话文的翻译学习这一个学习课时，是熟悉课文，疏通文意的关键，学习耗时量会比较大，这个课时内容的学习在本教学设计中安排在课前，由学生自主学习解决，待在故事内容理解和人物形象分析这个课时内容的学习结束后，再用一课时检查解决。为此本节教学设计是以故事内容理解和人物形象分析及写作方法学习为主。
【教学目标】
1、学习大陈胜领导的农民起义，了解《史记》和司马迁，树立唯物主义历史观。（知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观）
2、学习积累多样性文言知识（通假字、多义词、词类活用、古今义区识、文言句式），培养学生自主学习习惯和能力。（知识与能力；过程与方法）
3、学习有节奏朗读课文，提高朗读能力。（知识与能力；过程与方法）
4、学习理解和分析陈胜、吴广农民起义的原因、经过和发展情况，认识农民起义产生和失败的必然规律（历史的必然性）。（知识与能力；过程与方法）
5、学习本文写作特点，加深理解人物塑造的描写方法、前后照应的结构和铺垫材料的使用等写作方法，提高记叙性文体的阅读和写作的水平。（知识与能力；过程与方法）
6、学习陈胜年少立志，读书有目标，做人有理想有追求。（情感、态度与价值观）
【教学重点】
1、学习理解和分析陈胜、吴广农民起义的原因、经过和发展情况，认识农民起义产生和失败的必然规律（历史的必然性）。
2、分析人物形象，学习写作特点，加深理解人物塑造的描写方法、前后照应的结构和铺垫材料的使用等写作方法，提高记叙性文体的阅读和写作的水平。
3、学习陈胜年少立志，读书有目标，做人有理想有追求。
4、了解《史记》和司马迁，树立唯物主义历史观。
【教学难点】
1、学习理解和分析陈胜、吴广农民起义的原因、经过和发展情况，认识农民起义产生和失败的必然规律（历史的必然性）。树立唯物主义历史观。
2、学习人物塑造的描写方法、结构上前后照应等写作方法。
【教学方法】1、朗读品读、思考感悟、讨论交流。
2、在历史追忆中学习复现，在文言翻译中理解分析。
【教学方式】用媒体辅助教学
【教学内容及教学步骤】
一、学习检查
（一）文史常识
1、《史记》与司马迁
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史。它记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。《史记》全书包括：十二本纪、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡--为王侯作传）、七十列传、十表 、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
司马迁，中国古代伟大的史学家、文学家，后人尊称为“史圣”。百家讲坛主讲人姜鹏教授在《汉武帝的三张面孔》中称司马迁为“超级文章高手”，与鲁迅评价《史记》为“无韵之《离骚》”是一样的，说明他文章写得好，写作水平高。
2、《陈涉世家》与陈涉
陈涉出身雇农，身份低微，不属王侯，但他在秦王朝的严酷统治下首先发难，的确是非常之功。司马迁敢于破格把陈涉事迹列入“世家”为他立传，是对陈涉历史地位及起义作用的高度重视和充分肯定，是客观公正记录历史，是尊重事实，不是以出身论英雄，而是以功业评人物的表现。
（二）语音知识
辨字注音【注意Ü行韵母拼写规则】
（三）文言知识
1、课文翻译与复述故事
2、通假字
3、一词多义：1）【之】的五种用法：①的（结构助词）；②他或这件事（代词）；③到、去（动词）； ④不用翻译，介于主谓之间，取消句子有独立性（结构助词） ⑤不用翻译，句末语气词（语气助词） 2）【次】 3）【将】 „„
4词类活用：
1）名词活用作动词：①大楚兴，陈胜王。（王：称王。 ）②置人所罾鱼腹中。（罾：用网捕，原义鱼网）
2）名词活用作状语：①皆刑其长吏。（刑：用刑惩罚）②法皆斩。（法：按照法律）
③乃丹书。（丹：用朱砂） ④狐鸣呼曰。（狐：像狐狸一样）
3）形容词意动用法：①天下苦秦久矣。（苦：苦于，因„„而受苦）②固以怪之矣。（怪：对„„感到奇怪。）
4）形容词使动用法：①忿恚尉。（忿恚：使„„恼怒） ②死国可乎。（死：为„„而死）
5）形容词用作名词：①将军身被坚执锐。（坚：坚硬的甲衣）（ 锐：锐利的武器）
5、词义古今辨识：
1）等死。 等：古义：一样，同样。 今义：等候，等待。
2）今亡亦死。 亡：古义：逃跑，逃走。 今义：死亡。
3）卒中往往语。 往往：古义：处处，到处。 今义：常常，经常。„„
6、文言句式：
1）判断句 陈胜者，阳城人也，字涉。（①“„„者„„也”是标准判断句式标志，„„是„„）
2）省略句 上使外将兵。（“使”后面省略代词“之”，指扶苏）
3）倒装句 诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏（定语后置倒装句，“苦秦吏”是“郡县”的后置定语）
二、课文阅读理解
（一）朗读课文
1、朗读要求：朗读注意节奏，清楚节拍。节拍划分主要是按意义的单位划分。
2、举例学习后朗读。
苟富贵，无相忘。
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”
将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。
（二）课文内容分析
第一段：交代陈涉出身及其年少理想 【为下文写他领导农民起义作铺垫】
第二段：环境形势分析与起义谋划及准备
（1）起义原因
①直接原因或起义导火线： “屯大泽乡„„遇雨失期，法皆斩。” （九百人被逼上绝路） ②根本原因（形势分析）：天下苦秦久矣。
▲秦朝统治残暴不合理，内部矛盾斗争复杂，危机四伏：
一、扶苏当立不立，胡亥不当立却立；不该死而死。说明统治集团内部矛盾斗争复杂。
二、楚在秦灭六国中受荼毒最深，“楚虽三户，亡秦必楚。”当时楚人把“兴楚”希望寄托在项燕身上。
知识拓展：诛九族、五马分尸、焚书坑儒、指鹿为马等等
（2）起义口号：“诈自称公子扶苏、项燕” 【民心之策】
▲民间老百姓不知扶苏和项燕的生死实情（“或以为死，或以为亡”），打这口号旗号能争得更多人的支持。
（3）起义舆论准备：置书鱼腹；篝火狐鸣。【威众之策】
行卜；
丹书帛“陈胜王”置鱼腹；
夜篝火，狐鸣“大楚兴，陈胜王”
▲ 用鬼神助威，使民众敬畏，树起义信心。
第三段：起义经过和起义军的发展壮大情况
①起义发动：激怒其众——并杀两尉——召令徒属，为坛而盟。
②起义发展：声势浩大，发展迅速。
③起义成果：建立政权（张楚）——响应广泛。
（三）人物形象分析
1、复习人物形象塑造的方法（引导学生回忆《谈谈小说》读写知识的学习）
①人物外貌、心理（神态）、语言和动作描写；
②正面描写和侧面描写；
③具体描写和概括描写。
2、分析陈胜形象
（一）陈胜的总体形象：农民领袖，是农民运动卓越组织者和领导者。年少有大志，有反抗精神。领导起义有才干，有谋略，洞察能力强，善制定策略，善发动群众，善指挥作战。
（二）陈胜形象具体表现：
1、“与人佣耕”（身份交代：农民雇农，地位低微）
2、“怅恨久之”（神态描写：失望痛苦，不甘受奴役，。）
3、“苟富贵，无相忘。”（语言描写：渴望改变命运，盼过平等生活，愿有福同享）
4、“燕雀安知鸿鹄之志哉！”（语言描写：年少理想抱负远大）
5、“天下苦秦久矣”（语言描写：环境形势分析有理，洞察能力强，善于分析）
6、“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”（语言描写：有远虑，敢斗争，敢牺牲。）
7、“诈自称公子扶苏、项燕”（语言描写：分析提出起义口号有理据，洞察能力强，有计谋。）
8、行卜，鱼腹藏书，令吴广篝火狐鸣（动作描写：有计谋，善威众建民心）
9、“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”(语言描写：敢作敢为，敢于反抗)
10、攻大泽乡，收而攻蕲、攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之，比至陈„（事件概括介绍：善指挥战争）
11、据陈，号令召三老豪杰会计事。（行为描写：善发动群众）
12、“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”（侧面描写：照应前文起义根本原因，衬托陈胜有谋略、有预见）
13、吴广认同起义口号“以为然”；篝火弧鸣；数言欲亡以气将尉以“令辱之，以激怒其众”等（侧面描写：衬托陈胜有谋略、有预见，善组织工作）
【注意】文中佣者、吴广和诸郡县苦秦吏者等人，都有推动故事情节发展和衬托陈胜形象性格作用。
（四）写作方法归纳总结
1、塑造人物形象的方法多样多种
①运用语言、动作、神态描写刻画人物。
②正面描写和侧面描写结合。如：诸郡县苦秦吏者和吴广等许多内容的描写是侧面描写，都有衬托陈胜善于审时度势，善于谋略判断等性格特征的作用。
③概括介绍和形象描绘结合
2、善用铺垫材料
▲陈胜雇农出身和年少“鸿鹄之志”，是为下文敢反抗、有谋略的“举大计”作铺垫。
3、文章结构严紧，前后照应。
① “诸郡县苦秦吏者”与“天下苦秦久矣”照应
② “刑其长吏，杀之以应陈涉”与“宜多应者”照应
③“苟富贵，无相望”与“已为王，其故人尝与佣耕者„欲见涉„陈王斩之„由是无亲陈王者”（练习题
三）照应。
4、材料详略安排得当
详写：陈胜年少抱负、起义原因、起义策略、舆论准备和起义开始三个场面。
略写：起义发展迅猛的情况
三、学习总结【回忆归纳学习内容，明白学习复习重点。（略）】
板书：
直接原因： 失期，法皆斩。 根本原因： 天下苦秦久矣。
诈自称公子扶苏、项燕
激怒其众 并杀两尉 召令徒属，为坛而盟 起义初期情况：声势浩大，发展迅速
四、课堂练习： 起义成果：建立张楚政权；响应广泛。
1、找出文中3个名句来加以欣赏和积累。
2、判断题：名句理解。
四、作业布置：
1、课后练习“一”“二”。
2、练习册上练习题。
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《陈涉世家》教学设计
主备：罗开梅
课时安排：3课时
一、教学内容及其解析
课文节选自《史记•陈涉世家》的前一部分，主要内容是文章以
事件发展的顺序来组织文本，紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，着力表现了陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识，以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干，从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。学习本文关键是了解作者运用个性化的语言表现人物是本文的一个特点。
二、教学目标
1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3.进一步积累文言知识。
三、教学重点难点
重点
1、积累文言知识。
2、用语言描写刻画人物形象。
难点
培养学生感悟文本能力
四、学情分析
学生在学习本文的过程中，可能出现的问题是因为对文言文知识
积累不够，导致无法理解文章大意，更无法领会作者对社会现实公正的批判精神。解决这一问题的关键是培养学生课前预习、课后复习良好学习习惯，教师对重点字词和句子讲解到位（特别是对于我们边疆少数民族地区的学生），其次教师必须详细的讲解相关的历史背景，把学生带入特定的环境中去，做到对完整的故事心中有数，学起来才得心应手。
五、教学方法
诵读、小组讨论、合作探究、角色扮演、启发式教学、讲练结合
六、课时设计
三课时
第一课时
一、教学目标
1、了解文学常识
2、疏通文言字词
3、强化文言诵读
4、培养学生文言感受能力
二、教学重点
掌握文言文断句节奏
三、教学难点
培养学生感悟文本能力
四、教学方法
诵读、合作探究、角色扮演、启发式教学
五、教学步骤
（一）导入
“丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司
马只列侯。”这首诗叫做《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。今天我们要学的《陈涉世家》就是讲陈胜、吴广大泽乡起义的故事。这篇文章是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，只有对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事吧。
（二）自主预习
1、知人论世（作者及作品）
问：大文豪鲁迅曾评价一部史书“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，同学们知道说的是哪一部史书，作者是哪一位？
《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。
西汉著名史学家、文学家和思想家，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕
入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》。
2、请学生找出文章中的生僻字词有哪些？
设计意图：培养学生发现问题、解决问题的能力
阳夏（jiǎ）辍（chuò） 鸿鹄（hú） 嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé）
度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí）
（wàng）
（二）朗读课文，整体感知
1、音频范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。
2、让学生分角色诵读
3、小组讨论读后感受（教师明确：）
（三）小组讨论，完成下列句子的断句（课堂练习）
（1）发闾左谪戍渔阳九百人
（2）扶苏以数谏故
（3）上使外将兵
(4)今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕
(5)又间令吴广之次所旁丛祠中
(6)王侯将相宁有种乎
(7)乃令符离人葛婴将兵徇蘄以东
明确：（1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人
（2）扶苏/以数谏故
（3）上/使外/将兵
陈胜王
(4)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕
(5)又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中
(6)王侯将相/宁有种乎
(7)乃令符离人/葛婴/将兵/徇蘄以东
六、布置课后作业
1、解释下列词语：
…者……也：表判断 尝：曾经 佣：被雇佣 辍：停止 之：去、往
久之：音节助词，无意义 苟：倘使 等：等同、一样 或：有人 唱：同“倡”倡导 然：对的 数：屡次 且：况且 会计：集会商议 功宜为王：做 杀之以应陈涉：用来
2、请同学试着翻译一、二两个自然段的大意
七、课堂小结
同学们，本节课中，我们通过了解作者、作品的相关知识，通过
听录音、小组诵读、角色扮演，进一步感受了文本，为后面的学习打下了基础。那么陈涉是个怎样的人呢？他为什么要起义呢？起义成功了吗？让我们带着这些疑问，课后认真预习，在下一课时我们将逐一解答这些问题。
《陈涉世家》教案
教材学情分析
本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。
本文是《史记•陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自 的个性，是阅读中不可忽视的问题。
教学目标
1、 了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。
2、 领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3、 学习课文材料处理详略得当。
4、 认识我 国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神 。
教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
教学难点：领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学准备
学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意；课前了解《史记》以及司马迁。 教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料；制作多媒体课件。
教学活动过程
第一课时
【教学要点】
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。
【教学步骤】
一、导入
同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？ （秦朝、陈涉） 今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。 请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。
（司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。）
【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。
二、初读正音
请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。
（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。）
【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生课前朗读的基本情况。掌握文中的部分词语（生
字、
多音字、通假字）的音、形。
三、再读通意
1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。
2． 以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3．教师指导学生积累本课的文言知识。
（通假字、一词多义、词类活用、省略句等）
【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
四、整体感知
请简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求：1.用现代白话复述；2.复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
（陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（铚、酂、苦、柘、谯）至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。）
【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。
五、布置作业
熟读课文
第二课时
【教学要点】
认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。品读课文，领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
【教学步骤】
一、温故知新：请一名同学来复述文章主要情节。
二、根据课文内容，依次回答下列问题。
１、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？
（会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 天下苦秦久矣。 ）
２、陈胜为起义制定的策略是什么？
（诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。 ）[来源:学&科&网]
３、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？
[来源:学.科.网]
（燕雀：比喻见识短浅的人。 鸿鹄：比喻有远大抱负的人。 苟富贵，无相忘。 ） ４、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？
（“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。）【陈涉世家,,教材简析,学情分析】
５、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？ （公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。 ）
６、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？ （鱼腹藏书，篝火狐鸣；卒皆夜惊恐。旦日 ，卒中往往语，皆指目陈胜。）
７、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？
（王侯将相宁有种乎？ ）
8、陈涉、吴广起义经过了几个步骤？每一步为什么要这样做？
（首先用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论，鼓动人心，树立威信；然后陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”，扫除了起义的障碍；接着陈、吴二
人号召徒属，进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系，又指明了斗争的方向；紧接着明确了起义军的名义、标志、称号及组织领导，使起义工作从思想到组织上落实，最后起义军在陈胜、吴广领导下胜利进军，并迅速壮大，一场轰轰烈烈的农民起义已成燎原之势。） ９、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？
（“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。 “当此时，诸郡县苦秦吏者，皆 刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。 ）
10、文中哪 些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
（“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。）[来源:学科网ZXXK]
【设计意图】通过一连串的追问，引导学生深入认识整个农民起义的原因和经过，加深对文本的理解，为下一步品评人物打下基础。）
三、品评人物
要求学生选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。 最能 表现陈胜性格的语言有：
（1）“苟富贵，无相忘”。（2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”
（3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”
（4）“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”[来源:Z_xx_k.Com]
（分析：（1）句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。
（2）句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。
（3）句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，这也是他“鸿鹄之志”的具体表现。
（4）句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗 ，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。）
设计意图】通过引导学生不断地朗读，不断地与文本对话，从语言描写中品评人物，挖掘人物的内心世界，分析人物性格。
四、深入探求
同学们，这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。
（陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸
实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏；陈胜少有壮志，不甘平庸 ，后来终于成就大事，可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响；陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习；文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑；《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫）
【设计意图】本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史【陈涉世家,,教材简析,学情分析】
人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。
五、拓展延伸
1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？
（作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。）
2、说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记 》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。
【设计意图】激发学生课外走进《史记》，毕竟课堂学习并不是语文学习的全部，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。
六、布置作业
要求学生几个 人组成一个小组，分幕合作创作《陈涉世家》的课本剧。
要求：
1．情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
2．语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
3．尽量少用旁白，适当运用道具。
板书设计
陈涉世家
司马迁
少 时：有“鸿鹄之志”
谋划起义：“天下苦秦久矣” 根本原因
鱼腹置书、篝火狐鸣 威服众人
发动起义：“王侯将相宁有种乎” 煽动众人
起义胜利
反思与跟进：
课后学生可能存在这样的疑问：
1、 吴广为什么没有称王？而是陈胜称王？
《陈涉世家》教学设计
教材分析:本课是苏教版九年级上册第五单元的第一篇文言文，选自《史记·陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本文所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过、和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神和历史功绩。
学情分析:由于本文篇幅较长，学生的学习可能有点难度，实际操作时，可以采用“化整为零”的方法。（二次备课充实时，可以在以下方面继续补充：如学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。）
教学目标：
1．认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2．把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3．材料处理详略得当。
4．背诵课文重点段落。
教学重点：
1．引导学生理解大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；
2．通过朗读、背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
教学难点：
对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。
教学方式：
1．课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，于教学中突出重点，解决难点。
2．学生自主探究、合作交流，教师释疑解难。
教具准备:多媒体课件
课时安排：三课时
第一课时
教学目标：
1．了解作者及其作品和背景。
2．熟读课文，掌握生字词，理清课文脉络。【陈涉世家,,教材简析,学情分析】
3．研读课文第一段，掌握重点文言字词、句子的意思，理解文章内容。
教学重点：
目标2、3
教学过程
一、导入新课
老师活动：在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义，为残酷的封建统治所迫，充分说明了官逼民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦的速亡。那么陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样?我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。板书课题及作者。
二、自学成果展示
1．学生作答，教师可作如下补充。
明确：背景及作者简介。
（1）司马迁的父亲学识渊博，在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，搜集传闻异说，为后来写作《史记》打下了基础。
38岁任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，42岁时开始写《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱处以“宫刑”。出狱后他发愤著书，于公元前91年，终于完成了伟大的历史巨著《史记》。
(2)《史记》是我国第一部纪传体通史，这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”(记历代帝王政绩)，十“表”(大事年表)，八“书”(记各种典章制度)，三十“世家”(记诸侯国兴亡)，七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。书中不但文字缜密，记事详细，而且语言形象生动，人物性格鲜明突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重，陈涉首事反秦，功大，故入“世家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
(3)背景：秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行了残酷的剥削、压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒；大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。沉重的徭役，繁重的赋税，残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。
2．学生朗读课文，注意重要词语的读音，把握节奏、停顿、语气及重音。
3．字词
阳夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 鸿鹄（hú） 闾左（lǘ） 適戍（zhé） 皆次当行（háng）
以数谏故（jiàn） 陈胜王（wàng） 罾（zēng） 间令（jiàn）忿恚尉（huì）
尉果笞广（chī） 徇（xùn） 身被坚执锐（pī） 社稷（jì）
4．停顿
⑴发 闾 左／谪 戍 渔 阳／九 百 人 ⑵今／诚 以 吾 众诈／ 自 称／公 子 扶 苏 项 燕
⑶又 间 令／吴 广／之 次 所 旁 丛 祠 中 ⑷扶 苏／以 数 谏 故 ，上／使 外 将 兵
⑸而 戍 死 者／固 十六七 ⑹乃 令／符 离 人 葛 婴／将 兵／徇 蕲 以 东
老师活动：1.引导自学或检查课前预习情况。2.适时点拨精讲。
学生活动：1.小组讨论交流学习卡。2.学习成果展示。3.学生点评同学展示情况。
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
教师活动预设：提问：课文以陈涉、吴广的活动为线索，是按什么顺序记叙的？可分成几部分并概括内容。 学生活动预设：明确：按照事件发展的先后顺序叙述的。第1段写陈胜的出身和青年时期的远大抱负；第2段写陈涉起义的原因和谋划的经过；第3段写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。
四、研读第1段
（一）学生自读课文，对照注释，借助工具书理解词句意思。
（二）小组内讨论交流，质疑解难，教师巡回指导。
（三）成果展示
1．掌握重点字词：
(1)“之”的三种不同用法；（2）“也”“哉”所表达的语气；(3)词的含义。尝：曾经。辍：停止。怅：失望。苟：如果。若：你。太息：长叹。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。
2．学生口头翻译并讲评翻译情况。
3.组织学生讨论下列问题：
①开头两句交代了什么?
(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。)
②陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗?
(陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。)
③本段对人物的刻画有何特点?运用了什么修辞?
(本段逼真地写出了人物的情态。如：“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：比喻有远大抱负的人。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄之志：画龙点睛关涉全篇，由此可以看出文章选材的精当。)
五、总结、扩展
总结：这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起因、经过及结果，并分析第1段，了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。
六、布置作业
1．预习课文2、3段，完成课后“探究·练习”题三、1 2题。
2．掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。
3．完成自主卡和课课练并整理第一段翻译。
板书设计：陈涉世家
司马迁 姓名、籍贯、表字
概况地位：佣耕 （符合传记特点）
志向：鸿鹄之志
第二课时
教学目标
1．研读课文第2、3段，掌握重点文言字词、句子的意思，理解文章内容。
2．了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势及陈涉的语言及作用。
教学过程
一、检查预习情况
二、导入新课
上节课我们分析了文章的第1段，下面请同学口头回答。陈胜是什么出身，他有什么性格特点?
教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2～3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。
三、研读第2、3段
（一）指导学生分析课文第2段。
1．学生主动朗读课文第2段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意义。
为(wéi)屯长：作为。度(duó)已失期：猜想，估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。当立者乃公子扶苏：．．．．
是，判断动词。上使外将兵：率领。为天下唱：向，倡导。或以为亡：有人，逃跑。吴广以为然：对的。．．．．．．有功：建立功业。 ．．
2．分组讨论下列问题。
(1)陈胜、吴广是在什么情况下决定起义的?
明确：是在陈胜、吴广等900贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人的反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择了举行起义的决定，充分显示了陈胜的鸿鹄之志。
(2)决定起义后，陈胜、吴广做了哪些起义前的舆论准备工作? 怎样看待他们所采用的迷信手法？
明确：置书鱼腹，篝火狐鸣。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
(3)陈胜分析形势的句子有哪些?他们提出了怎样的口号?
“天下苦秦久矣„„宜多应者。”口号是：“诈称公子扶苏、项燕”。
(4) 这一段主要采用了什么描写？
以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
（二）指导学生学习第3段。
1．教师领读或由学生自读课文后，结合注释理解文意，并注意下面加点词的意思。
吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意；数，多次；亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。．．．．．
戍死者固十六七：固，本来。十六七，十个里面有六、七个。从民欲也：服从。为坛而盟：建筑。祭以尉．．．．首：用。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为一骑。将军身被坚执锐：通“披”。．．．
陈涉乃立为王：于是 被拥立。诸郡县苦秦吏者：被„„压迫的。 ．．．
2．这段文字记叙了什么?
记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。
3．组织讨沦。
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?
第一步：选择了“将尉醉”的适宜时机，设下激尉笞广的圈套，使众人认为杀尉有理。第二步：陈胜佐吴广，并杀两尉。表现了起义领袖的机智勇敢。第三步：杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即正，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，谋划正确，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了浩大的声势，不久农民政权也建立起来了。
③“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
四、总结、扩展
本节课我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。也让我们了解到起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。
否则，不但会失去既得利益，甚至会身败名裂。
五、布置作业
1．背诵“陈胜、吴广乃谋曰„„吴广以为然”和“召令徒属曰„„吴广为都尉”两段文字。
2．完成自主卡和课课练并整理第2、3段翻译。
板书设计
原因直接：失期，法皆斩。
根本：天下苦秦久矣。
谋划起义策略 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
鱼腹藏书
舆论篝火狐鸣
并杀两尉
起义发动召令徒属
发动起义为坛而盟
胜利进军和巨大声势
第三课时
教学目标
1．通过质疑法，分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。
2．了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。
3．展开背诵竞赛。
教学过程
一、检查作业 完成情况
二、导入新课
上两节课我们对课文进行了全面分析，了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。那么，课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢?这节课我们再研究。
三、讨论本文的主题思想
学生朗读课文后提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。 讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
四、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
1．围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。
2．通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
3．语言简洁，用词极富表现力。
如第三段中的“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
五、了解文言文中通假字、成分省略、一词多义等语言现象
1．指出下列各句中的通假字，并在句后括号里写上所通的那个字。
（1）发闾左適戍渔阳九百人。(適—谪)（2）诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。(唱—倡)
（3）得鱼腹中书，固以怪之矣。(以—已)（4）将军身被坚执锐。(被—披)
2．文言文往往省略句中某些成分，翻译时要联系上下文补充完整。
（1）守丞死，( )乃入据陈。(义军) （2）上使( )外将兵。(之：指代扶苏)
（3）独守丞与( )战谯门中。(义军)
3．一词多义 辍耕之龚上 （ 去、往 ）等死 （ 死亡 ）
怅恨久之 （ 音节助词 ） 死燕雀安知鸿鹄之志哉（ 的 ）死国可乎 （为„„而死 ）
楚人怜之 ( 代项燕 )
以激怒其众 （ 来 ）夺而杀尉 （ 连词，表承接 ）
以祭以尉首 （ 用 ） 而扶苏以数谏故 （ 因为 ）而戍死者固十六七（连词，表转折）
六、展开背诵竞赛
七、探究质疑
文章开头同时列出陈胜、吴广二人的姓名、籍贯、表字，文中写了二人合谋举事等内容，能否据此把
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