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第四单元绿色生态园 单元备课
教学目标
1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。
2验解决问题方法的多样性，培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。
3 一、教学内容
本单元安排了2问题“3植区的情境，借助问题“9能栽多少行？ 三、教材的地位和作用：
、除加（减）两
知道同一个问题可以有不同的解决方法。信息的常用方法，在整理信息的过程中分析数量关系，寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。 五、教与学建议
1、借助几何直观，帮助学生分析理解数量间的关系 2、放手让学生主动探索解决问题的方法
3、注意培养学生多角度分析问题、解决问题的能力 六、本单元建议课时数：5课时
三年级数学下册《解决问题》单元测试题 2015.4.13
班级： 姓名： 等级：
1．有9个花坛，每个花坛需要摆放8排花，每排摆12盆，一共需要多少盆花？ 要求一共需要多少盆花？可以先
2．一场广播操有60人参加。分成两组，每组分成5个小圈。每个小圈有多少人？ 要求每个小圈有多少人？可以先求：
3．图书馆共有126本书，放在3个书架，每个书架有6层。平均每层放几本？ 要求平均每层放几本？可以先求：
4.水果店运来20箱梨，每箱25千克。卖出325千克，还剩多少千克？
5. 学校买来6箱图书，每箱50本，平均分给4个年级，每个年级分多少本？
6.学校美术小组一共有36个同学，其中有女同学27人。女同学人数是男同学的几倍？
7.玩具生产组原来每天做玩具40件，现在每天的产量是原来的10倍。现在比原来每天多做多少件？
8.学校买来一些练习本，分给15个班，每班164本，还剩420本。学校买来多少练习本？
9.学校买来4个足球用去220元。一个篮球的价钱比一个足球贵8元，买4个篮球要用多少钱？
10.一个水果店运来150千克苹果，平均放在6筐里，每千克苹果2元。每筐苹果多少元？
11.拖拉机每分钟行300米，卡车每分钟比拖拉机多行300米，卡车6分钟多少米？
12.从甲地到乙地，如果骑自行车，每小时行15千米，4小时到达。如果乘汽车，只需2小时，汽车每小时行多少千米？
13.一幢宿舍楼，每两层楼之间有20个台阶，每个台阶的高度是15厘米。一个同学从
一楼走到三楼，他升高了多少米？
14.鸽子每分钟可以飞2千米，雨燕每分钟飞的距离比鸽子多3千米。雨燕每小时可以
飞多少千米？
15．一辆汽车3时行了261千米，照这样计算，5时能行多少千米？
16．小红看一本356页的故事书，平均每天看21页，看了13天后，还剩多少页没有看？
17．妈妈买了240个苹果。每层装8个，每箱装3层，一共可以装多少箱？
18．三（1）班上体育课，站了4行，每行12人。如果每行站8人，可以站多少行？
19．一辆货车一次能送8台电视机，每天送3次，一个月（按30天算）能送多少台电视机？ 20．5箱蜜蜂一年可以酿375千克蜂蜜。照这样计算，24箱蜜蜂一年可以酿多少蜂蜜？
21．奶牛场有4个牛棚，每个牛棚里有2头奶牛。一天共喂800千克饲料，平均每头喂多少饲料？
22．一个人每月大约产生37千克垃圾。我家三口人，一年要产生多少垃圾？ 23．有960千克的货物，两辆电动车4次就能运完。平均每辆电动车每次运多少千克？
24.3台织布机一周织布525米，平均每台织布机1天织布多少米？
25.一辆汽车3小时行驶180千米，照这样计算，12小时能行驶多少千米？
一辆汽车3小时行驶180千米，照这样计算，要行720千米，需要多少小时？
课题 解决问题（一）
教学内容
教材第40——43页吗解决问题。
教学目标
知识与能力
通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。
过程与方法
经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
情感、态度与价值观
在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。
重点
掌握分步列式或利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练的计算。
难点
理解并说出列算式的含义。
教学设计
一、创设情境，提出问题
课件出示教材第40页信息窗1的情境图。
仔细观察这些花卉，从图中你知道了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。
二、教学新知
1、根据情境图，提出问题
教师根据学生的回答，板书本节课要解决的问题。
2、合作探究，解决问题
教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？”
要解决这个问题，需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？
利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。【青岛版三年级下册第四单元解决问题】
学生列出算式，教师适时出示课件5×8=40（盆）3×40=120（盆）。
追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？
教师利用课件演示分步计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。
组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。
教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”
教师出示问题，学生板演自主学习成果：96÷2=48（盆） 48÷4=12（盆）
谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流。【青岛版三年级下册第四单元解决问题】
学生组内讨论交流，小组内列出综合算式。
96÷2÷4=12（盆)
教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？教师利用课件演示，讲解。
三、巩固应用
教材41页1、2、3、7题。
四、总结提升
谈谈这节课你有什么收获？
课题 解决问题（二）
教学内容
教材44~48页
教学目标
知识与能力
1、使学生在理解的基础上认识归一应用题的结构特点，能正确地分析归一应用题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律。
2、构建归一问题的数学模型。
3、能够迁移归一问题的方法，进行其他题型应用。 过程与方法
通过信息的整理，渗透解决问题策略的过程，培养学生学会归纳与分析问题的方法，提高解答实际问题的能力。
情感、态度与价值观
培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。
重点【青岛版三年级下册第四单元解决问题】
理解并掌握乘除混合式题的运算顺序，并且运用乘除法混合运算解决问题。
难点
学习运用画图、列表等方法整理条件和问题的策略。 教学设计
一、复习旧知，铺垫新知
1、一辆汽车3小时行驶了270千米，每小时行驶多少千米？
2、每箱苹果30元，爸爸买了4箱，一共花了多少元？
二、整理信息，解决问题
1、出示信息窗，整理条件和问题
根据他们的对话，你获得了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
课件出示三点提示：（1）文字描述；（2）画示意图；（3）列表格。学生独立整理。
2、学生交流。
3、分析比较，优化策略。
让学生观察这三种方法，看看哪种整理条件和问题的方法最简单？
4、交流解题方法。
（1）18÷3=6（元） 6×9=54（元）
（2）9÷3=3（元） 18×3=54（元）
（4）还可以列综合算式。
教师小结：有乘有除的运算叫乘除混合运算。
引导学生：让学生回顾计算过程，思考连乘、连除、乘除混合运算的顺序。
版内反馈：学生说出自己的想法达成共识。
第四单元绿色生态园 单元备课
教学目标
1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。
2验解决问题方法的多样性，培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。
3 一、教学内容
本单元安排了2问题“3植区的情境，借助问题“9能栽多少行？ 三、教材的地位和作用：
、除加（减）两
知道同一个问题可以有不同的解决方法。信息的常用方法，在整理信息的过程中分析数量关系，寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。 五、教与学建议
1、借助几何直观，帮助学生分析理解数量间的关系 2、放手让学生主动探索解决问题的方法
3、注意培养学生多角度分析问题、解决问题的能力 六、本单元建议课时数：5课时
第四单元绿色生态园 单元备课
主备人：
教学目标
1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。
2、在解决问题的过程中，掌握用列表和摘录等整理信息、分析数量关系的基本方法，体验解决问题方法的多样性，培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。
3、感受数学在生活日常中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
一、教学内容
本单元安排了2个信息窗。第一个信息窗呈现的是小朋友到生态园观赏花卉的情境，借助问题“3种颜色的花一共摆了多少盆？”引入用乘法两步计算解决问题的学习。教材通过摆学具，借助直观图帮助学生理解题意，探求解决问题的方法。借助问题“平均每个花架每层摆了多少盆花？”探究用除法两步计算解决问题的方法。第二个信息窗呈现的是小朋友参观蔬菜种植区的情境，借助问题“9千克南瓜需要多少钱？和”把番茄苗移载到种植区里，能栽多少行？“探究用乘法和除法两步计算解决问题的方法。教材呈现了多种整理信息的方法，如；列表法、画线段图等，可操作性强，同时也是解决问题的重要策略。
三、教材的地位和作用：
本单元教学内容是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。
四、教学重点和难点分析：
本单元的教学重点是了解分析问题的一些基本方法，学会用乘法、除法或乘除法两步计算解决问题。“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。“这是《数学课程标准》第一学段的教学目标之一。因此，让学生学会用列表或摘录等到整理信息的常用方法，在整理信息的过程中分析数量关系，寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。
五、教与学建议
1、借助几何直观，帮助学生分析理解数量间的关系
2、放手让学生主动探索解决问题的方法
3、注意培养学生多角度分析问题、解决问题的能力
六、本单元建议课时数：5课时
信息窗1 连乘、连除解决问题
主备人：
教学内容：课本40-41页 新授课 第1课时 总第 课时 教学目标：
1．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。
2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。 教学难点：理解并说出算列算式的含义。
教具准备：课件。
学具准备：小纸板。
教学过程：
课前口算：
41×20= 61×30= 11×80= 12×40= 50×20= 640÷8= 140÷7= 280÷7= 350÷7= 120÷6=
一、 情境导入
课件出示教材中的情境图。
师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息）
学生回答，教师适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题?
学生可能提出：
1、三种颜色的花一共摆了多少盆？
2、每个花架摆了多少盆花？
3、平均每个花架每层摆了多少盆花？
„„
教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。
二、你说我讲
1．教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？”
（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？ 学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。
学生列出算式，教师适时出示课件5×8=40（盆）、3×40=120（盆），追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？
学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。
教师利用课件演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。
师：你能不能列出一个综合算式？
学生独立操作，利用小纸板摆一摆，教师巡视，掌握学生操作的信息。
组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。
教师引导学生分小组展示合作交流的成果，并及时给予恰当的评价，然后教师利用课件演示综合算式的含义，加深学生的理解。
2，教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”
教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分布算式。
在学生自主学习、列式的基础上，师：谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分布算式？
学生板演自主学习成果：96÷2=48（盆），48÷4=12（盆）。教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？
学生：96÷2=48（盆），表示每个花架有多少盆花。48÷4=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。
学生回答，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，再算每层花架有多少盆花。然后教师利用课件进行演示讲解。
师：谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流。
学生组内讨论交流，小组内列出综合算式。
教师引导学生板演展示。
学生板演：96÷2÷4。
教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？
学生回答，教师适时提升：对，96除以2表示96盆花放在2个花架上，每个花架上有多少盆花；再除以4，表示一个花架上的花分放在4层，每层有多少盆花。教师利用课件演示，讲解。
三、巩固练习
自主练习第1、2题，
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。 教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。 教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？
四、课堂总结：
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
„„
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
五、教学反思：
信息窗1 连乘、连除解决问题
主备人：
教学内容：课本42-43页 练习课 第2课时 总第 课时 教学目标：
1．通过练习，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。
2.通过练习培养抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3．培养学数学、用数学的乐趣。
教学重点：通过练习掌握利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。
教学难点：理解并说出算列算式的含义。
教学过程：
课前口算：560÷8= 210÷7= 333÷3= 550÷5= 666÷6=
200÷4= 0÷2= 630÷7= 880÷2= 390÷3=
50×30= 11×80= 12×4= 40×4= 50×5=
一、导课：
今天我们完成课本42和43页剩余的练习题，比一比谁完成的最好！
二、我会算（计算题）：
1、完成第6题：口算下列各题
50×30= 64÷2= 80÷4= 11×80=
66÷3= 12×4= 40×4= 50÷5=
学生自己独立完成，把得数写在课本上，师说答案，同桌互相批改！
2、完成第8题：不计算，在○里填上“＞”“＜”或“=”。
50×4+2○50×（4+2） 240-（65-5）○240-（65+5）
27×4×6○27×（4×6） 320÷2÷4○320÷（2×4）
通过观察，思考怎么才能不计算却能非常迅速的掌握方法。
学生独立完成后集体订正。
3、完成第11题。
14×6×3 25×2×12 360÷8÷9
240÷8÷3 90÷（2×3） 21×35×2
本题是乘除混和运算，练习时，可以先让学生互相说一说各题的运算顺序再计算，养成混和运算之前先想运算顺序的学习习惯。
三、我会做：
1、完成自主练习中的第3、4、5、7、9、11、12、12题。
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。 师生共同交流答案！
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