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《烛之武退秦师》优秀创新教案
《左传》
一、导语（课前播放《十面埋伏》琵琶曲）
春秋时期，群雄逐鹿，纷争四起。公元前630年，秦、晋两国结盟，直逼郑国都城。大军兵临城下，郑国危在旦夕，在这样的情况下，郑国国君派出了一位叫烛之武的人去挽救国家于狂澜之中？那么，烛之武何许人也？是不是青年才俊之辈，骁勇善战之士？大家都连连摇摇头。请看幻灯（幻灯片：《东周列国志》中关于烛之武的句子： "须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步"，以至到了秦朝堂之上，"左右莫不含笑"。
诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗？为什么会派一个须发尽白，伛偻其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？这位老者又是怎样赢得了这场对比悬殊的较量？就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物的其言其人。
幻灯片：（言为心声，语见其人--探究烛之武其言其人）
二、温故知新，字词检测
师：在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，但老师的讲解并不能代替同学们自我的学习。大家对哪些字词句还有疑难，你们小组自我解决的程度怎样？在上节课后老师已经请大家将你们的疑难问题作成课件。在展示各组的学习成果之前，我们先通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下字词的用法。（学生齐读）
生：我们组选的是"重要实词"版块,我们认为以下句子中的实词较难：（边展示幻灯片边讲解）
" 以其无礼于晋,且贰于楚也"中的"贰"解释为从属二主"
"许君焦,瑕"中的"许"解释为"答应,听从"
"焉用亡郑以陪邻" 中的"陪"解释为 " 增加"
"若不阙秦" 中的"阙"解释为 " 缺,引申为侵损,消减"
"微夫人之力 " 中的"微"解释为 " 如果没有"
师：第一组的同学找的实词都很有代表性，中间提到的“微夫人之力不及此”的“微”，初中学过的《岳阳楼记》中有“微斯人，吾谁与归？”也是“如果没有”的意思。 很好。下一组的同学又给我们展示哪些他们觉的疑难的字词呢？
生： 我们组选的是"虚词"版块（边展示幻灯片边讲解）
"而"是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法：
"今急而求子"中解释为才，连词，表顺承
"夜缒而出" 中表修饰，连词。
"若亡郑而有利于君"中表顺承，连词。
"朝济而夕设版焉"中表转折，连词。
“而”的用法：用作连词。 1．表示并列关系。2．表示递进关系。
3．表示承接关系。 4．表示转折关系。5．表示假设关系。
6．表示修饰关系， （而在状语和动词之间，表修饰关系）7．表示因果关系，
8．表示目的关系，
生：我们组选的是"古今异意"版块（边展示幻灯片边讲解）
在文言文中的许多词由于历史的变迁而发生了词义的改变，在本课中也有许多这种例子：
"行李之往来"中的行李在古代指"出使的人"
"共其乏困"中的乏困指"缺少的东西"
"微夫人之力不及此"中的夫人指"那个人"
东道主。以为。
师：其实文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的文字背后，"无限风光在险峰"，就让我们借着刚刚架设的疏通字词之路领略文言作品的无限风光。
三、烛之武其言
（一）师：既然是"烛之武退秦师"我们就在一个"退"字上下文章
（幻灯片： 烛之武为何退秦师？
退 烛之武怎样退秦师？
烛之武退秦师的结果如何？）
1、师：烛之武为何退秦师？
生：晋侯秦伯围郑。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急
秦晋为什么要围郑？你能不能从文中找个句子回答我的问题吗？——以其无礼于晋，且贰于楚也——结合课下注释和课前预习，你能把这些背景说一下吗？——从这两句话上看，郑国得罪的是晋国。这就暗示与秦国利害关系不大，它可以争取。那为什么秦国要出兵？——友好的历史关系，但根本是春秋无义战，为了利益而来。
第一段短短25个字，除了交代郑国形势危急外，还有什么信息吗？（展示秦晋围郑地图）
从驻军位置上看，"晋军函陵，秦军范南"，分兵驻扎，让郑国有机会单独与秦接触，为下文埋下伏笔。
2．师：烛之武怎样退秦师？
师：烛之武是不是身怀绝技，一个暗器过去，"呼"倒下一大片？
生：不是
师：那他是凭什么不费一兵一卒就说退秦师？
生：口才
师：对，凭他那高超的劝说技巧，看看烛的语言中都包含着什么劝说技巧？请大家大声诵读讨论。（3分钟讨论）
生：从"秦晋围郑，郑既知亡矣"看出烛之武欲扬先抑，以退为进——角色定位好。 生：从"焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄矣" 烛之武阐明利害，亡郑危秦
生：从"若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害" 烛之武--以利相诱，舍郑益秦
生：从"且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也" 烛之武以史为例，强调晋言而无信，巧施离间。
生：从"夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。"烛之武推测未来，晋贪无厌，劝秦谨慎
师：本段重点在"说"，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步逼进，层层深入，显示了烛之武高超的劝说艺术。
板书：
亡郑危秦
舍郑益秦
晋言无信
晋贪无厌
（请一生诵读第三段，将其有理有据的语气读出来）
师：你觉得该怎样读？
生：谦卑委婉，娓娓道来
动之以情，晓之以理
以史为鉴，劝秦谨慎
师：请你将其有理有据的语气读出来好吗？（生读）
师：这段说辞，短短125字，表现出烛高明的心理战术和精彩的外交辞令。他抓住素穆公不愿"亡郑以陪邻"的心理，晓之以利害，终于打动对方。整段说辞层层深入，步步紧逼，面面俱到，显示出极强的说服力。
３．烛之武退秦师的结果如何？
师：看来是老将出马--一个顶两，在烛之武有理有据的层层逼进下，秦师的反映如何呢？
生齐答："秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。" 晋军亦去之
四、烛之武其人
这烛之武是"一人之辩胜于于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师"，果真是个了不得的人物。那烛之武当的是什么官呢？ 当时他在郑国应该深受国君的赏识吧？（生：没有）从哪可以看出来？
生："君不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。"说明在说退秦师前，郑国国君并没有重用烛之武。
师：找得很到位，我们来看看史料，了解一下当时烛之武的情况。（幻灯片：(弼马温)圉正，三朝老臣，不得升官，须发尽白） 大家的印象中谁还当过圉正--也就是弼马温啊？
生：孙悟空大闹天宫后，玉帝老儿为了安抚他，给了他个弼马温的闲职，糊弄他。 师：烛之武如此有勇有谋，大智大勇之士，当时也是弼马温，他的地位可见一斑。可谓"三朝老臣弼马温，七十高龄建奇功"。 从烛之武犀利智慧，绵里藏针的语言中，你看到了怎样的一个烛之武？
（幻灯片：你眼中的烛之武是怎样一个人？）
生： 我认为"臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。"这一句表现出烛之武的英雄末路，壮志未酬，满腹牢骚
师：烛之武是不是欣然前往？想象一下当时烛之武的表情、心情。
生：背对郑伯，满腹怨气，满腹牢骚，他故意装腔作势，又是高兴，又是埋怨。 师：这样有用之才为何老而不用？年近七十，还是个小小的弼马温？（生众说纷纭）【烛之武退秦师获奖教案】
师：当权者不注意选拔，有权者的嫉妒。当权者是谁？有权者又是谁？你们可
以课后去想想，有兴趣的同学可以去翻阅明朝冯梦龙的《东周列国志》，你会发现一个很有趣的答案。
师：既然是满腹牢骚，那这句话应该怎样读？（生角色朗读此句）
2．生：我认为"许之" 表现出烛之武的深明大义，义不容辞。明知山有虎，偏向虎山行。简洁有力，两个字看出烛之武的干脆利落，义不容辞，由原来的牢骚变得严肃了。
3．生：我认为第三段"劝说秦伯" 表现出烛之武的老骥伏枥，志在千里
师：请你想象一下，烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的抱负的？可在第三段讲完之后
生：可以想象：烛之武在喂饱他的马后，曾向多少人探问过天下的分分合合；可以想象他借着微弱的烛光翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来皇上征召自己的征召声。
师：我们可以想象这样的情景：一个青年，默默地注视着厩里的骏马，心里好像骑在马背上，翱翔于天地间；一个壮夫，沉沉面对正在吃草的良马，心里一定在问：马呀，马呀，你何时才能尽情一展雄姿；一个老者，目光深邃地看着圈里的老马也垂缨默嘶。三朝老臣的壮志豪情就在这方寸马棚间点点虚耗，那份悲哀、那份感伤与陆游的"塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑"的嘘叹是如此的神似！
4．生：我认为"夜缒而出" 表现出烛之武的大义凛然，视死如归
师：哪个字最能表现烛之武的勇敢
生："缒"字。
师："缒"字如何理解？
师：用绳子拴着人或物从上往下送。
师：从哪至上往下送？
生：城墙。
师：为何不走大门?
生：形式危急，兵临城下，容易暴露。
师：据历史记载，古代的城墙一般有15米高，相当于我们现在的三层楼高，请问各位年轻力壮的同学，给你一根绳子，你敢从三层楼夜缒而出吗？
师：那烛之武这样一个须眉尽白垂垂老者为什么敢？
生：大义凛然，视死如归的，浓浓的爱国情怀。
师：岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，但是在自己的祖国危急存亡的关键时刻，他还是挺身而出，国没有爱过他，但是他却始终爱国。这也是这篇说辞中最感人的地方。（展示幻灯，烛之武其人）
五．颁奖词
假如烛之武入选感动郑国十大人物，你是评委之一，会写一段什么样的颁奖词给烛之武呢？
六、结语
师：初读课文，我们领略了烛之武高超的劝说技巧，再品课文，我们探寻到了犀利言辞背后，烛之武那孤傲、清高、怀才不遇又满怀爱国之志的灵魂。
我们才发现，所有的语言技巧都源自于一个人人品之正、之真、之诚、之浓浓的爱国情怀。再高超的语言技巧若离开了这个根本，只能是无源之水，无本之木。【烛之武退秦师获奖教案】
这才是中国古代士大夫精神的核心，才是中华民族传递千百年的中国魂。
言为心声，语见其人，让我们以这样大义、大智、大勇的烛之武为镜，互相勉励！
国家211工程重点建设院校 国家教育部直属重点师范大学
《烛之武退秦师》教学设计
用
心
，用
情……
《烛之武退秦师》教案
【教材分析】
此文被安排在人教版普通高中课程标准试验教科书语文1（必修）第二单元，该单元学习古代记叙散文。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。 【教学目标】
1、 知识与能力目标：
理解和掌握文中的文言文实词和虚词的意义和用法，了解《左传》这部编年体史书的基本情况。 2、 过程与方法目标：
引导学生运用圈点、勾画、批注的方法，理解关键词句的含义。在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。 3、情感态度与价值观目标：
学习烛之武国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的
爱国主义精神。
【教学重点】
诵读全文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言文实词、虚词和句式，理清文章的脉络。 【教学难点】
学习并理解烛之武精彩高超的说话艺术。 【学生准备】
1、 学生参看课文提示、注释，通读全文，初步了解课文内
容。
2、提前查阅《左传》有关资料。 【教学方法】
诵读法、教师点拨法、问题探究法、小组合作法。 【教学课时】 2课时 【教学过程】
第1课时
（一）启发谈话，激发兴趣
谋虑在一场战争中的作用是至关重要的。有时候一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。明朝的刘伯温也曾这样说过；“凡”
（二）整体感知，了解内容 1、诵读
（1）听名家诵读 注意以下字音：
搜搜
（2）学生自由诵读（注意字音、停顿） （3）生齐读课文。（教师点拨字音、停顿）
（4）学生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳
理）
2、学生分成小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组派代表发言，教师引导概括归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤退。 （三）精读课文，深入探究 第1段
1、学生齐读第1段。
烛之武退秦师
河北省霸州市第一中学 王珍彩 第 - 1 - 页 共 6 页 2015/9/24
河北省霸州市第一中学 王珍彩 第 - 2 - 页 共 6 页 2015/9/24
烛之武退秦师(公开课优秀教案)
(2013-12-03 10:11:36)
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标签： 分类： 公开教学优质教案 教育
烛之武退秦师(公开课优秀教案)
教学目标：以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的兴趣
教学重点：反复诵读，引领学生品味课文的思想情感
教学难点：如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容
教学设计：
一、导入课堂
导语（从文言学习入手）：
大家学习文言文最大的困难是什么？看来是英雄所见略同好，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读
苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感
幻灯展示：三步诵读法
二、整体感知，读准字音
幻灯展示：第一遍诵读：读准字音
我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢？看哪些字词和我们平常的读音不一样
1、教师范背课文
要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字
幻灯展示：三类字
设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的
幻灯展示：以意定音以意写形
2、学生活动：齐读课文
古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读
（教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？
（评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）
1
三、读清句读，读懂内容
1、诵读课文的方法
如何改变这种状况呢？首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢？
那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧 幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿
2、对课文内容的把握
首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？
为什么要去击退秦师呢？结局如何
板书：秦晋围郑
临危受命
说退秦师
晋军撒军
四、处理课文的诵读
1、第一自然段（教师范读）
我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理
总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲
同学们来试一试，那一位？
学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读
2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）
国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试 学生活动：找三位男同学分别诵读
追问：为什么这么处理？
提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？
引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响？
在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武
3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）(在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再诱惑)
2
我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君
（1）第一步舍郑
首先说了什么？这儿，如何处理？
以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信
学生活动：个体诵读
（2）第二步亡郑
接下来说了什么？
阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心
学生活动：个体诵读
（3）第三步扶郑
点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？
更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳
本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事
学生活动：个体诵读
（4）第四步离间
烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来
（5）、第四步：
推测未来，劝秦谨慎
最后，顺利完成任务，形势放松，语气平缓
学生活动：个体诵读
本文章最精彩的第三自然段，我们看到的是一个在强秦面前不卑不亢，能言善辩，聪慧机智的烛之武他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们后人仰慕！
学生活动：整体诵读本自然段
第三自然段的说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令
4、第四自然段（从语气入手）
事情圆满解决了，可此时支节横生有人心中不平了，看看发生了什么事呢？ 坚决反对，晓之以理语气中速而坚定
五、读出感情
3
有了对作者想表达情感的理解就完了吗？不是，还要在诵读把我们自己的经验和情感注入过去，让自己的诵读更有情感，更有韵味，做到以“情”带“声”，“声”“情”并茂
幻灯展示：以“情”带“声”，“声”“情”并茂
学生活动：师生齐读课文
六、结束语
希望今天的学习能给大家找到打开学习枯燥文言文这扇门的一把钥匙，让你们对我们古老的文字产生诵读的兴趣，并享受它给我们带来的乐趣，让我们的文言学习成为一种享受！
六、作业：背诵课文
七 板书设计
文章脉络：秦晋围郑------- 烛之武临危受命--------- 烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情”
4
教学目标
一、知识教育目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。 教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。 它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？
——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？
2、纠正字音。
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(juã)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙） ③通假字：
今老已，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。【烛之武退秦师获奖教案】
退：使动用法，使-----撤退
师：军队
三、讲解课文。
（一）讲解第一段。
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句
②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）
“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）
③以其无礼于晋—— （倒装句）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以
其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。 译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命
2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。 ③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于„„师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮„„也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“„„”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，
第三段写了什么事情？——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）
（秦————晋————郑）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦 晋
郑
（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦————晋————郑） 推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） 肆其西封 东封郑
（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下
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