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《基因的分离定律》教学设计
【教学目标】
1.知识目标
1.1理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
1.2理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
1.3知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标
2.1通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
2.2通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
2.3了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
2.4理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感目标
3.1孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
3.2通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
【教学重点、难点、疑点及解决办法】
1．教学重点：
基因分离定律的实质。
2．教学难点：
对分离现象的解释。
3．教学疑点：
相对性状,杂交方法
【教学过程】
(一)
教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。 教师活动：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
（一）基因的分离规律
讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。
教师活动：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？
学生活动：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。
师生交流：交待在遗传图解中常用符号：
P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 × ——目交（自花传粉，同种类型相交）
——杂种子一代
——杂种第二代
三．一对相对性状的遗传试验
（1）试验过程
教师活动：出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念： 显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如矮茎。
性状分离：在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
研究特点：①试验材料——选用自花传粉的豌豆
②分析研究方法——从一对相对性状入手
③运用数学方法——统计学方法
（2）试验结果
①无论正交反交，
② 自交， 只表现显性性状； 出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。
2．对分离现象的解释。
教师活动：什么是基因？基因位于何处？
学生活动：略。
讲述：上一节课我们已经学过了，基因控制性状。那么控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写英文字母表示，如豌豆高茎基因用D表示；控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写英文字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
在体细胞中。控制性状的基因以对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半。因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D，纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对，即 体细胞为Dd。
（Dd）只表现为高茎。 显性作用：由于基因D对基因d具显性作用，故
自交产生配子时（出示有染色体遗传的图像），由于D和d位于一对同源染色体上，故D和d独立存在，它们要随着同源染色体的分离而分开，分别进入不同的配子。这样， 产生的雄配子和雌配子就各有两种，一种含有基因D，一种含有基因d，且两种雄配子D：d ；两种雌配子D：d 。受精时，雌雄配子随机结合，便出现3种基因组合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性状表现为：高茎：矮茎接近3：1。
（三）总结、扩展
孟德尔的研究方法是杂交试验法，用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，杂种子一代全是高茎豌豆。经自花传粉后，杂种子二代发生性状分离，高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3：1。孟德尔解释的关键是杂合子（ 代）中，D和d随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中。
孟德尔也做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交试验， 表现型的数量比都接近3：1，请同学们按板书要求试着做这六对杂交试验遗传图解。
（四）课堂练习
1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的（ ）
A．100％ B．3/4 C．1/2 D．1/4
2．子叶黄色豌豆（YY）与子叶绿色豌豆（yy）杂交，
后， 表现型全是黄色，让其自交 发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶之比为3：1。请用遗传图解说明试验的全过程和试验结果。
(二)
教师活动：孟德尔对相对性状遗传试验的试验结果是什么？如何解释试验的结果？ 学生回答：略。
教师活动：孟德尔做了一对相对性状的遗传试验，并用自己的思想做出解释。这种解释没有试验验证前叫做假说。那么，孟德尔的解释究竟正不正确，还要经试验验证。
3．测交——对分离现象解释的验证
教师活动：测交是让杂种子一代（
成。
教师板书：测交 杂种子一代 隐性类型
Dd × dd
问：按孟德尔的解释，杂种子一代Dd能产生几种配子？数量比如何？
学生课堂活动：每位学生在草稿纸上做出测交的遗传图解，并请一位学生上黑板做题。 学生的可能结果：
）与隐性类型亲本回交，用来测定 的基因组
测交后代基因型 2Dd：2dd
测交后代表现型 2高茎：2矮茎
教师活动：
（1）这样做也是正确的，不能说是错的。
高茎：矮茎 （预期结果）
在一般处理时，为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。
（2）孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交试验，得到高茎：矮茎=30：34，接近1：1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实
孟德尔的解释（假说）应上升为真理。
显示：试验结果→假说→试验验证→验证结果与假说推论结果一致→假说上升为真理，若二者不一致时，否定假说。
这是科学研究的一般方法。
4．基因分离定律的实质
等位基因的概念：在遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一对等位基因。
此概念有两个要点：
①位于一对同源染色体同一位置上；
②控制着相对性状的基因，如右图，D和d就是等位基因。
基因位于染色体上，和染色体同处于平行关系，从本质上解释了性状分离现象。 提问：分离定律的实质是什么？
出示减数分裂活动图像，对着图讲解。
学生活动，阅读教材23—24页后回答上述问题。
教师强调，基因分离定律的实质是：在杂合子（ ）细胞中，位于一对同源染色体上 是杂合体，实践是检验真理的惟一标准。因此，的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
5．基因型和表现型
表现型：遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型。例如：高茎和矮茎。 基因型：把与表现型有关的基因组成叫做基因型。例如：高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆的基因型只有dd一种。
第一章 孟德尔定律
第一节 分离定律
第1课时
一 教材内容
本节课位于浙科版高中生物必修2模块第一章第一节，共讲述了三个方面的内容：一对相对性状的杂交实验；对实验结果的解释及验证；显性的相对性。本节内容对培养学生未知知识的探究兴趣和能力、认识科学研究的一般方法和理解生物现象与本质的关系有着重要作用，也是以后学习自由组合定律、生物变异等知识的基础。
二 教学目标
1 知识目标
理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释
理解基因的分离定律的本质
2 能力目标
通过对孟德尔遗传实验过程、结果和解释的介绍，训练学生归纳总结的能力
了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论
掌握在遗传学研究中常用的符号及应用
解答遗传学相关习题的能力
3 情感目标
通过对孟德尔生平及研究过程的介绍，进行热爱科学、献身科学的教育
感受严谨、求实的科学态度、科学精神和形成正确的科学价值观
三 学情分析
本节内容与模块1相比学习方法有所不同，而且学生缺乏有关减数分裂的知识，认知有一定的难度。
四 重点、难点
1 教学重点
孟德尔相对性状的实验过程；对分离现象的解释及常用遗传学术语；
2 教学难点
对分离现象的解释；遗传图解的写法
五 教学方法
以实际生活中的遗传实例单双眼皮的遗传创设课堂情境；幻灯片动画介绍科学人物的科学研究过程和相关结论；师生共同分析探讨试验现象并解释分析；
六 教学过程
上课
从今天开始，我们来一起探讨学习选修2模块内容，先看一则报道。【幻灯片展示一桩离奇的官司】一对夫妻都是双眼皮的，却生了一个单眼皮的儿子，丈夫听说眼皮是遗传的，以至怀疑儿子不是自己亲生。经医院血型鉴定，丈夫为AB型，妻子为O型，而小孩为A型，最终闹到了法院。但最后经DNA鉴定，确认为他们的亲生儿子。
想知道是怎么回事吗，孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案，一起来看看。
（一）孟德尔简介
【幻灯片介绍孟德尔的简历和获得的科学成就】豌豆杂交试验，对遗传研究的贡献，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
孟德尔获得成功的原因有哪些？
除了严谨的态度、正确的科研方法，最重要的是选对了研究材料
【幻灯片介绍豌豆的特征】
自花授粉，闭花授粉，天然纯种，雌雄同株，操作方便；
一年生，子代数目多，易统计；
多个稳定且容易区分的性状，如茎的高矮等【引出性状、相对性状的概念，并举例】相对性状概念包含的三个要点：同一种生物—豌豆；同一性状—种子的形状；不同表现——圆滑和皱缩。
（二）人工杂交过程
【幻灯片动画豌豆人工杂交过程】边播放边在黑板写出其主要流程：去雄-套袋-授粉-套袋。
（三）一对相对性状的实验
【幻灯片展示一对相对性状的遗传试验图】，对着图讲述试验
实验过程：杂交，收种，种植，观察，统计等
实验结果：观察颜色变化，后代不同性状的数量统计结果
孟德尔的后续实验，观看教材第6页表1-1，孟德尔其余6组相对性状的杂交实验统计结果，提出实验反应的问题：杂交子二代（F2）出现近3：1的性状分离比【解释性状分离比】，是偶然还是必然，为什么会有这种结果？？
讲解中注意如下几个要点：
× ——自交
【遗传图解符号】P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 ○（自花传粉，
同种类型相交） F1——杂种子一代 F2——杂种第二代
【显性性状】F1能表现出来的亲本性状，举例：紫花、高茎
【隐性性状】F1未能表现的另一亲本的性状，举例：白花、矮茎
【性状分离】杂交后代中显隐形性状同时出现的现象
（四）对分离现象的解释
科学研究是建立在问题提出基础上的解决问题，揭示科学规律。
我们在初中课本上就学到过DNA，日常生活中听过基因，那么什么是基因？基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。控制显性性状的是显性基因，用大写字母表示，控制隐性性状的是隐形基因，用小写字母表示。【举例，长发短发，高和矮用D和d，胖瘦等的表示】。【板书画出基因决定性状】
以下内容边讲解边在黑板上写出高茎和矮茎杂交的遗传图解，指导学生动手书写遗传图。 在体细胞【解释体细胞和生殖细胞】中，控制性状（茎高）的基因成对存在（DD或dd），一个来自父方、一个来自母方。【基因型：控制性状的基因组合类型,如DD，ff】
在形成生殖细胞（配子）时，成对的基因(DD或dd)分离，分别进入不同的配子，每个配子只含成对基因中的一个，显性或隐形基因（D或d）。受精时，雌雄配子（D或d）结合，基因又恢复为一对（基因型Dd），因高茎对矮茎是显性【显性作用：显性基因对隐形基因的作用】，植物表现出高茎【表现型：特定基因型的个体表现出来的性状，如Dd高茎、dd矮茎】
同样F1体细胞中基因型的组成基因不同，可以产生两种各含一个基因的不同配子。受精时，雌雄配子随机结合，有DD、Dd、Dd和dd 4种结合可能性（各占1/4），F2代共有3种基因型，比例为1：2：1。而DD和Dd都含有显性基因，表现出显性性状（即高茎），所以F2代高茎：矮茎为3：1，即F2代表现型比例为3：1，基因型比例为1：2：1。
【学生练习】根据黑板上的遗传图解，让学生写出教材第6页表1-1中种子形状杂交实验的遗传图解【注：遗传图解的书写是重点，也是学生易犯错点，对理解分离定律和以后学习很有帮助】
【例题】杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的（ ）
A．100％ B．3/4 C．1/2 D．1/4
七 板书
八 作业
课后复习巩固遗传实验的主要流程，核心概念和遗传图解的写法；作业本相关习题。
《基因的分离定律》教学案
生物备课组 主备人 杜怀斌
【教学目标】
1.知识目标
① 理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
② 理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
③ 知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标
① 通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
② 通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
③ 了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
④ 理解基因型和表现型的关系，掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式方法。 3.情感目标
① 孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
② 通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
【教学重点、难点、疑点及解决办法】
1．教学重点：基因分离定律的实质。
2．教学难点：对分离现象的解释。
3．教学疑点：相对性状,杂交方法
【教学方法】 模型、讲授、引导、自研
【教学时数】 3学时
第一课时 《基因的分离定律》教学案
【教学过程】
学生自主阅读课本（第19-23）（5分钟）
师生互动，合作探究（20分钟）
教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位
和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。 ①介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
② 孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精。
③ 孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分
析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
学生活动 用笔勾画
一 孟德尔的一对相对性状的遗传试验
讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状
的不同表现类型。此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。
教师活动：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？
学生活动：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状—— 种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。
师生交流：交待在遗传图解中常用符号：
P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 × ——目交（自花传粉，同种
类型相交）
——杂种子一代
——杂种第二代
（1）试验过程
教师活动：出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念：
显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如矮茎。
性状分离：在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
研究特点：①试验材料——选用自花传粉的豌豆
②分析研究方法——从一对相对性状入手
③运用数学方法——统计学方法
（2）试验结果
①无论正交反交，
② 自交， 只表现显性性状； 出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。
二．对分离现象的解释。
教师活动：什么是基因？基因位于何处？
学生活动：略。
讲述：上一节课我们已经学过了，基因控制性状。那么控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写英文字母表示，如豌豆高茎基因用D表示；控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写英文字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
在体细胞中。控制性状的基因以对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半。因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D，纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对，即 体细胞为Dd。
（Dd）只表现为高茎。 显性作用：由于基因D对基因d具显性作用，故
自交产生配子时（出示有染色体遗传的图像），由于D和d位于一对同源染色体上，故D和d独立存在，它们要随着同源染色体的分离而分开，分别进入不同的配子。这样， 产生的雄配子和雌配子就各有两种，一种含有基因D，一种含有基因d，且两种雄
；两种雌配子D：d 。受精时，雌雄配子随机结合，便出现3种基配子D：d
因组合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性状表现为：高茎：矮茎接近3：1。
总结、扩展（4分钟）
学生甲 孟德尔的研究方法是杂交试验法，用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，杂种子一代全是高茎豌豆。经自花传粉后，杂种子二代发生性状分离，高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3：1。孟德尔解释的关键是杂合子（
入两个配子中。
其他学生 孟德尔也做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交试验，
量比都接近3：1，请同学们按板书要求试着做这六对杂交试验遗传图解。 表现型的数 代）中，D和d随同源染色体分开而分离，分别进
课堂练习（5分钟）
1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的（ ）
A．100％ B．3/4 C．1/2 D．1/4
2．子叶黄色豌豆（YY）与子叶绿色豌豆（yy）杂交，
后， 表现型全是黄色，让其自交 发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶之比为3：1。请用遗传图解说明试验的全过程和试验结果。
自我练习 资料P27 1-4（3分钟）
作业 ① 复习教材，掌握概念、熟悉分离定律的实验过程、前提、特定的数字 ② 资料P28 课时作业 1-8
新课导学（3分钟） 基因的分离定律的解释，验证
教学后记 学生感觉难，需要多投入、利用自习课，多接触学生，给学生提问的机会和时间，及时解决学生的疑难，避免不消化。
第5讲：遗传的基本规律---分离定律
教案
基因的分离定律
生命科学学院2011级
马宗英
2012年11月5日
【教学目标】
1. 理解并掌握孟德尔实验的基本过程及其原理。
2. 知道基因与环境共同决定生物的表现型。
3. 掌握基因的分离定律并熟练运用到实践中。
4. 通过对分离定律的认识及应用，逐渐上升为对自由组合定律的初步认识。
5. 学习孟德尔实验中的科学方法。
【教学重点、疑点及难点】
1. 教学重点：
基因分离定律的基本内容
2. 教学疑点：
性状分离现象的实质
3. 教学难点：
对基因分离定律的应用
【教学过程】
1. 引出基因的分离定律：
孟德尔是奥地利一所修道院的修道士，他从小喜欢科学。1851年，孟德尔来到维也纳的大学进修自然科学和数学。这些课程的学习，对他后来的研究工作起到了重要作用。3年后，他重回修道院，利用修道院的一小块园地，进行多种植物的杂交实验，，其中最突出的是豌豆的杂交实验。他经过8年的潜心研究，在当地的自然科学研究学会上宣读了《植物杂交实验》论文，提出分离定律和自由组合定律。然而，当时的人们对这篇具有划时代意义的论文，并没有给予应有的意义。直到1900年，三位科学家分别用不同的实验证实了孟德尔的发现后，这些成果才受到科学界的重视和公认。而此时，伟大的孟德尔已经逝世16年了。但是从此，遗传学作为一门科学诞生了，并且得到了很快的发展。
2. 孟德尔实验【基因分离定律教案】
介绍豌豆的几种表现型：花的白色与紫色、茎的高度、豆荚的饱满与皱缩等等。并由此引出相对性状的概念：同种生物同一性状的不同表现类型。
2.1 小提问
A老师：豌豆的种子圆形与豆荚的皱缩是相对性状吗？为什么？
学生：不是，因为它们不是同一性状。
B老师：豌豆的子叶黄色和绿色是相对性状吗？为什么？
学生：是，因为子叶黄色和绿色是同种生物同一性状的不同表现类
型。
2.2 实验具体内容
①向学生介绍遗传图当中基本的符号
亲本P 父本♂ 母本♀ 杂交×
自交子一代F1 子二代F2
②选择豌豆作为实验材料的原因
豌豆是严格的自花受粉植物，其传粉不受周围植株的干扰，在自然
情况下一般都是纯种。而且豌豆具有如株高、花色、子叶颜色等具
有显著差异的相对性状。【基因分离定律教案】
2.3 实验过程
选择具有1对相对性状的亲本杂交，得到杂种一代，即子一代
F1，F1的所有植株只表现出一个亲本的性状。而通常把F1表现出
来的亲本形状称为显性性状，未表现出来的亲本性状称为隐形性状。然后F1自交产生F2，在子二代中，有些植株表现显性性状，有些
则表现隐性性状。这种在杂种后代中出现不同亲本性状的现象，称
为性状分离。（如图所示）
图一：豌豆单因子杂交实验与遗传分离定律
除了对豌豆花色的研究，孟德尔还认真研究了豌豆花的顶升与
腋生、豆荚的饱满与皱缩、茎的高与矮等7组相对性状，并且对每
一对相对性状都进行了统计学分析，最后得到：子一代只表现显性
性状；子二代出现了性状分离，并且显性与隐性的数量比接近于
3:1。（具体数据参考课本）
2.4 解释实验中所出现的性状分离现象
孟德尔认为，在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。
他用大写字母代表显性因子，小写字母代表隐性因子（即A代表紫花因子，a代表白花因子）。在生物体细胞中，控制性状的因子都是成对存在的，如纯种紫花豌豆的体细胞中成对存在AA，纯种白花豌豆的体细胞中成对存在aa，而F1杂种紫花豌豆的体细胞中成对存在着Aa。
孟德尔大胆推断，一对遗传因子是彼此相互独立的，F1可以产生
数量相等的A型与a型花粉，以及数量相等的A型与a型卵细胞。在F1自交时，它们之间结合的概率相等，产生3中遗传组合的F2，即AA、Aa、aa。如果F2植株的数量足够大，那么3种组合的比值为1:2:1。其中AA表现为紫花；Aa含有一个显性因子和一个隐性因子，也表现为紫花；aa表现为白花。于是，子二代中，紫花：白花=3:1
为了证实自己对性状分离现象推断的正确性，孟德尔首创了测交
的实验方法。他以茎的高矮为例（如下图所示），认为，如果自己性状分离的推断是正确地，那么表现型为高茎的杂种子一代F1（Dd）若与表现型为矮茎的隐性纯合子dd杂交，那么测交后代必然是1:1。测交实验的结果不仅完全证实了他的推断。杂合子中的等位基因在形成配子时要发生分离，分离后的基因随机进入到不同的配子中。
图二：1对相对性状测交实验的分析图解
实验补充
孟德尔虽然对性状分离的现象进行了解释，但并未完全认识到这
一现象的本质。现在，科学家已经证实成对的等位基因位于一对同源染色体上。当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中，随配子遗传给后代。这就是基因的分离定律。
3. 基因与环境共同决定生物的表现型
在遗传学上，把生物个体实际表现出来的性状称为表现型，而与表现型有关的基因称为基因型。
例如，紫色花是表现型，而AA或Aa是基因型。生物个体的基因型在很大程度上决定了生物的表现型。但是在生物发育过程中，有时还是会受到环境的影响。如下图，同一株水毛茛，浸没在水中的叶呈丝状，而暴露在空气中的叶扁平状。 2.3
图三：水毛茛
【教学探究】
1、 孟德尔遗传实验的科学方法
a. 正确的选材。
b. 由单因子到多因子的研究方法。
c. 应用统计学方法对实验结果进行分析。
d. 科学的设计实验程序。
e. 坚韧的意志和持之以恒的探索精神。
2、 基因分离定律的应用
a. 杂交育种中，经过有目的的选育，最终培育出具有稳定遗传性状
的优良品种。
b. 医学实践中，利用基因分离定律对遗传病的基因型和发病率做出
科学的推断。
3、 牛刀小试
给出一道例题，同学们一起回答。（例题见课件）
【布置作业】
本章节课后习题
附：板书设计
1、 遗传图解的引入与解释
2、 测交
为测定杂合个体的基因型而进行的未知基因型杂合个体与有关隐性纯合个体之间的交配。
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