【www.guakaob.com--教案】
洛宁县回镇王东小学 信息技术
小学六年级上册信息技术教学计划
一、教材分析
本册教材
1、让学生掌握网络操作技能，掌握IE的前进、后退、收藏夹等的基础知识。
2、利用网络查找资料，包括音乐、图片、文字。
3、让学生进一步了解计算机的广泛用途，并从小树立学科学、爱科学、用科学的方法处理信息的意识。
4、从小培养良好的用机习惯，掌握正确的操作方法。
5、培养学生处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新思维及创新能力，进行创新实践。
6、建立正确的网络观念，自己抵制不良网络信息
二、学生分析
学生的年龄特点和认知特点来看，六年级学生以直接兴趣为主，对具体事实和经验的知识较有兴趣，对这样的有实物的观察内容比较感兴趣。对他们来说只有有了明确的观察目的任务和实现这些任务的具体方法时，他们的观察才能持久和有效。
三、教学重点及难点：
（一）教学（训练）要求：
学生能比较全面第了解、掌握网页浏览的基础知识，并能针对相关的练习进行上机操作，进而以点带面能运用所学的知识处理日常生活中的一些事务，做到学以致用。
声音、图象、影像等多媒体信息的获取、处理、应用等多个领域，让学生从多方面来感受和体验多媒体世界的精彩以及其它的应用领域。
（二）教学重点、难点：
1、培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理。
2、通过多媒体信息的获取、处理、应用三方面的实例介绍，旨在让学生经历这一过程，从而感受计算机处理多媒体的魅力，学会一些常见的应用方法。
3、 让学生运用采集信息、处理信息、分析信息等知识来研究身边存在的现实问题，在解决问题的过程中，巩固学过的信息技术知识，形成初步的用信息技术解决问题的能力，培养学生创新意识。
四、教学策略
在信息技术教学中，跳出学科本位，从教育的高处来看信息技术的教学，教学变为充满活力和创意的学习活动 因此，我觉得可以应用以下教学方法：
1、演示法：演示法指的是教师通过“实物”、“图片”、“视频”等特殊媒体把知识信息传递给学生的教学方法。在班级组织形式下的教学，对于基本操作的教学显然不能用“一对一”、“手把手”的教学方法实施教学，只能采用广播方式，把操作步骤、过程展示给学生，学生依此为模仿的对象，进行初步操作的模仿，从
而达到基本操作的入门。
2、“任务驱动”教学法：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上，以学生为主体，实施探究式教学模式的一种教学法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，从教师的角度说，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。一般来说，一个完整的任务驱动教学由以下几个过程构成：任务设计、任务布置、学生自主探求任务的完成、任务完成评估。
3、活动教学法：即是在活动教学法的基础上，从培养学生信息素养的整体来设计主题，以主题为线，以活动为形式，贴近学生生活，把学生日常接触的生活场境、平常喜欢进行的活动同信息技术的应用作一个交融点，以学生为本，关注人文，从信息技术与课程整合的角度在课堂上培养信息素养。
第1页
第2页
第3页
六年级信息技术教案
第一课 步入网络世界
一、教学目标
学习目标：
1． 了解因特网的作用。
2． 认识IE浏览器窗口。
3． 掌握浏览网页的基本方法。
知识目标：
1．让学生了解因特网的有关知识
2．让学生了解如何将计算机连上因特网
3．掌握利用浏览器浏览信息的基本方法
4．良好的上网习惯
技能目标：
通过对网络的学习培养学生对网络的认识从而能正确利用网络
情感目标：
培养学生正确对待网络的态度
二、教学重点
1．因特网的有关知识
2．将计算机连上因特网
三、教学难点：
网址和域名的理解。
四、教学方法：
演示法
讲解法
练习法
五、教学手段与教学媒体：
在计算机房利用方正教室软件演示讲解
六、课时安排：
1课时
七、教学设计：
本节的目的是使学生对网络有一个初步的认识并对网络产生兴趣。
让学生对网络有一个基本认识，了解一些基本概念，如：因特网及其作用、网址、网站、超级链接等。
八、教学过程：
㈠导入
(先展示几张凡尔塞宫的图片，吸引大家的兴趣)
对，通过网络我们也可以身临其境感受凡尔塞宫的富丽堂皇，那我们就要先来学习——走进网络世界。
㈡新课传授
第4页
儿歌配画——插入图片
衡水市饶阳县实验小学 崔连营
一、教材分析
本课是河北大学出版社出版的小学《信息技术》五年级第一单元第4课内容。本单元以Word基础知识为主线，使学生初步掌握Word制作的基本方法。
本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。
二、学情分析
学生已经初步认识了Word这个文字处理的好工具，学会了用Word写文章及简单的排版等操作知识；对本节课所学的“插入图片”和“编辑图片”的方法，在PowerPoint学习中已经初步具备。
三、教学目标
知识与技能目标：掌握在Word中插入图片、编辑图片的方法，制作图文并茂的文稿。
过程与方法目标：通过“儿歌配画”活动，让学生体会图、文结合,形象直观，内容更加协调，达到图文并茂的效果。
情感与态度目标：提高学生的操作能力，培养学生的审美情趣、创造能力、自主学习能力。提升学生的信息素养,体验合作学习的快乐。
四、教学重点与难点
教学重点：掌握插入图片的方法、调整图片的位置和大小。 教学难点：改变图片的环绕方式。【河大版信息技术个人任务驱动教案】
五、教法、学法
教法：情景导学法、任务驱动法、演示法、迁移法
学法：接受任务──自我探索──思考讨论──合作操练
六、教学过程：
（一）、创设情景，激趣导入
同学们你们喜欢儿歌吗？（喜欢）老师也特别喜欢儿歌，现在我们就一起来欣赏几首儿歌吧！出示几首没图片和有图片的儿歌进行对比。（幻灯片《儿歌欣赏》）
同学们看的非常投入，那么你们喜欢没有图片的儿歌还是有图片的儿歌呢？让学生说出配有图片的儿歌有哪些优点？（图文结合形象直观，内容更加协调）请同学们把自己喜欢的儿歌背诵给大家听好不好？指名背诵。
同学们掌握了这么多首儿歌，老师对你们真是刮目相看呀！老师这里有一位新朋友电脑小博士，他不服气了想和同学们比一比（幻灯片）出示电脑小博士，老师相信你们也可以把自己喜欢的儿歌做成以上的效果的，今天我们就来学习《儿歌配画——插入图片》（板书课题）
（设计意图：学生观看演示形式多样的儿歌配画，通过情景创设，使学生入情入景，充分感受到信息技术与艺术相结合所创造的艺术美的魅力。学生在艺术的感染下产生浓厚的学习兴趣）
（二）、任务驱动、尝试练习
小博士在关注着我们你们对自己有信心吗？现在我们和小博士
比一比，设计我们自己的儿歌作品，请同学们打开“讲课试一试”文件夹，请同学们选择自己喜欢的1到2篇儿歌进行我们今天的第一个任务：插入图片的操作。
突破任务一：插入图片的操作。如果大家在操作过程中有什么问题，可以打开“学习小助手”，它会告诉你怎样去做。如果仍然解决不了的，我可以去帮助你。现在同学们开始操作吧。
突破任务二：调整图片的大小
教师活动：同学们观察自己插入的图片和文章，发现什么问题了吗？
学生回答：图片有的太大，有的太小了。
教师活动：怎么办呢？谁知道怎么调整图片的大小？请会操作的学生给同学们演示，教师讲述过程。
突破任务三：调整图片周围文字的环绕方式
教师活动：同学们看，我们插入的图片虽然变小了，可是图片仍把文章给分开了影响到文章的美观，下面我们怎么做，才能使文章变得美观呢？可以通过改变图片的环绕方式，使图片和文字融合在一起。
学生活动：改变图片不同的环绕方式，体会环绕方式不同，图片的样式同样也不同。
教师活动：将图片的“文字环绕”类型设置为不同的环绕方式图片的样式也会不同。重点讲解“浮于文字上方”、“衬于文字下方”、“嵌入式”等环绕方式。
（此环节的设计意图是：在课堂上教师由知识的灌输者转变为课堂教学的组织者、引导者、合作者，让学生真正成为学习的主人。）
(三)、巩固新知、作品创作
同学们已经学会插入图片的步骤，现在老师想考考你们是否真的掌握了插入图片的方法。现在请同学们打开“讲课做一做”文件夹，里面是咱们班部分同学的小作文，请你选择其中的1-2篇，插入和它内容相符的图片。
学生实践，教师巡视辅导。看来许多同学在操作过程中都遇到了同样的困难，谁来说说你的困难？
也有一些同学很顺利的完成了操作，谁愿意给大家演示一下你是怎么做的？
那么刚才都是谁遇到这样的困难了，现在你会了吗？给大家演示一下。
请同学们继续完成作品吧。 自主操作。学生通过反复多次的尝试和演示转播，达到熟练应用的目的。
（此环节的设计意图是：让学生进行想象创作，充分发挥自己的潜能。）
(四)、汇报成果、评价交流
同学们差不多都做完了，接下来我们相互交流一下，把你设计的儿歌你认为最好的一首展示出来，同学们可以看到每组儿歌下面都有一组小五角星，现在咱们组与组之间同学之间互相评价。1组和2组互评。3组和4组互评。请同学们给你评价的同学粘贴小星星。谁得【河大版信息技术个人任务驱动教案】
到几颗星就是几星级设计师，五星级以上的设计师老师会颁给他一个优秀设计奖。每组选出一个设计最好的同学。
请星级最多的同学说说自己的设计思路。
谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。
屏幕广播赏析作品。
（此环节的设计意图是：计算机成果的展示可以促进学生自觉学习，开拓视野，拓宽思路，使他们在友好的氛围中相互学习，相互启迪。通过这样的展评，使学生不断产生创新的火花，构思出更好的作品。教师及时发现每一位学生的闪光点，给予准确的评价和肯定，使学生获得一种成功的体验和喜悦感。）
（五）交流拓展，教师小结
现在我们看看电脑小博士对同学们的评价吧！
“同学们你们设计的儿歌太漂亮了，我认输了”
大家设计的儿歌都不错，今天的收获可真不少呀！请同学们谈收获。“老师希望同学们在今后的生活学习中能充分利用信息技术课上所学的知识，把你们的生活装扮的多姿多彩。”
（设计意图：和课的开始有所呼应，再一次激起学生的兴趣。）
板书设计：
第4课儿歌配画——插入图片
插入——图片——来自文件
选定图片——图片工具栏——文字环绕
小学信息技术教案
第四册
南集完全小学
教材分析
本套教材是专门为小学信息技术课程编写的，共分四册：第一册主要讲解信息与信息技术的基本概念与知识、“画图”软件的基本使用和图像处理的初步认识；第二册主要介绍打字的基本方法和制作多媒体演示文稿；第三册主要介绍文字处理软件的应用和因特网的基本使用；第四册主要介绍网站制作初步知识及综合应用与设计等内容。
本套教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流。在精心设计的几个学习栏目中，“做什么”是通过学习任务和作品范例激发学生的学习兴趣。并通过“任务分析”引导学生思考解决学习任务的思路、方法及所需的计算机操作步骤；通过“试一试”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作；通过“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程，总结其中的重点、难点，帮助学生实现“从特殊到一般”的过渡。
教学进度【河大版信息技术个人任务驱动教案】
学生情况分析
我校4-6年级有学生98人，在信息技术学习中有80%的学生对知识的掌握扎实，15%的学生学习中出现只是掌握缺漏，但经老师点拨会有进步，5%的学生由于课上听讲不认真，造成知识缺漏较大，缺乏知识运用灵活性，学习中存在被动，这部分学生也是各班中的学困生。
信息技术教学案例—任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。 周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。完成后请每组派一名代表来进行汇报。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。 案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在一年一班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式--微软拼音输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第几页把第几段话输入电脑。但是当我去下面巡视的时候却发现很多同学都在玩游戏和聊天课堂教学效果不理想。 反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两个组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动法”但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。 从这两个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。
一在采用“任务驱动”法的时候一定要选择合适的任务
1、以生活中的情境和学生的需要为任务。任务必须吸引学生否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉自主地学习首先要唤起他们的学习兴趣吸引他们进入学习的境界。另外从建构主义学习理论的观点来看学习总是与一定的“情境”相联系因此在新课导入时创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时教师精心设计了任务却很难达到预期效果学生反应平平教师常抱怨学生不积极参与。若认真分析与反思往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。
2、任务应有利于促进学生的个性发展。新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有个性化特征差异是客观存在的。任务应该满足不同层次学生的需要具有拓展性做到因材施教。
3、任务要有利于培养学生的信息素养。提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力在教学中要注意信息技术与学科的整合或融合使信息技术成为支持学生终生学习的手段还要教育学生负责地使用信息技术形成良好的信息素养。
二在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。
1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。 创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境并引导学生进入学习情境以有效地激发学生的学习兴趣展开联想发展能力。 创设情境可以有多种形式课件渲染式、谈话式、场景式等我们可以根据不同的教学内容创设与之相适应的教学情境。
2、主题活动是有效实施任务驱动的核心。 主题活动即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略从中获得探索新知、自主学习的体验提高学生在获取过程中的主体地位使学生在积极的参与中得到发展。
3、自主、合作、探究是有效实施任务驱动的关键。 好的主题活动需要通过好的学习方式来开展自主、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。教师提供学习的资源学生通过小组内的交流探讨加深每个人对问题的理解得出小组的学习心得与个人的见解同时也培养了学生团结四平八稳的精神。
4、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。 评价与反馈是教学过程一个重要组成部分是学习活动的收获是对教学过程的总结 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果及时对学生进行鼓励与表扬。这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性。
第 1 页
第 2 页
第 3 页
第 4 页
第 5 页