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几何中，在同一平面内，不相交(也不重合)的两条直线(line)叫做平行线(parallel lines)。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了平行线及其判定教案，希望对大家有所帮助!一、学生知识状况分析
学生技能基础：在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础.
活动经验基础：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的基础.
二、教学任务分析
在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明(说理)，在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，本节课安排《为什么它们平行》旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是：
1.熟练掌握平行线的判定公理及定理;
2.能对平行线的判定进行灵活运用，并把它们应用于几何证明中.
通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展学生的逻辑推理能力，逐步掌握规范的推理论证格式.
3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想.
三、教学过程分析
本节课的设计分为四个环节：情景引入——探索平行线判定方法的证明——反馈练习——反思与小结.
第一环节：情景引入
活动内容：
回顾两直线平行的判定方法
师：前面我们探索过直线平行的条件.大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢?
生1：在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线.http://w ww.xkb1.com
生2：两条直线都和第三条直线平行，则这两条直线互相平行.
生3：同位角相等两直线平行;内错角相等两直线平行;同旁内角互补两直线平行.
师：很好.这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的.
上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题.除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实.
我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义.“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理.那其他的三个真命题如何证实呢?这节课我们就来探讨.
活动目的：
回顾平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔.
教学效果：
由于平行线的判定方法是学生比较熟悉的知识，教师通过对话的形式，可以使学生很快地回忆起这些知识.
第二环节：探索平行线判定方法的证明
活动内容：
① 证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行.
师：这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言.所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为下列形式：
如图，已知，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补，求证：a∥b.
如何证明这个题呢?我们来分析分析.
师生分析：要证明直线a与b平行，可以想到应用平行线的判定公理来证明.这时从图中可以知道：∠1与∠3是
一、教材分析
1.教材的地位与作用
平行线的判定(1)这节课是浙教版八年级上册第一章平行线第2节的第1课时内容，它是继“同位角、内错角、同象同角”即三线八角内容之后学习的又一个重要知识，它是继续学习平行线的其它判定的奠基知识，更是今后学习与平行线有关的几何知识的基础。因此这节内容在七~九年级这一学段的数学知识中具有很重要的地位。
通过这一节内容的学习可以培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。通过结合展示知识的发生发展过程，鼓励学生思考、归纳总结，从而培养学生良好的学习习惯和思维品质。
2.教材的重点、难点
同位角相等两直线平行是这节课的教学重点，
由于例1的说理过程要求有条理地表示，为本节的教学难点。
二、教学目标
1.从“用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行
2.掌握平行线的判定方法“同位角相等，两直线平行”
3.会用“同位角相等，两直线平行”判定两直线平行，会简单的推理和表述
三、教学过程
(一)新课的引入
播放一段皮划艇比赛的视频。请同学边欣赏边在视频中找到三个问题的答案。
问1：这是一项什么体育运动?(生答皮划艇静水项目，师解释皮划艇有皮艇与划艇之分)
问2：你观察到每只皮艇的航线有怎样的位置关系?(生答平行，师解释这是由皮划艇的比赛规则决定的，每个航道只有9米，要求运动员必须在航道中间航行，稍一偏离，当相邻两只皮划艇之间的距离小到5米时，更靠近航线边缘的那只皮华艇就会被取消比赛的资格，所以你想顺利地进行完比赛，就必须保证自己的航向是不变的，因此你的航线与旁边运动员的航线是互相平行的)
问3：你观察到皮艇每次过白色标志线或冲向终点线的时候，皮划艇的航线与标志线或终点线有什么位置关系?(生答垂直，师解释这样做的好处之一就是可以保证航线互相平行)
问4：为什么保持垂直就可以保证平行了呢?(生无法回答)这个问题可以不知道，因为这就涉及到如何判定两直线平行的问题，今天老师就和大家一起来探求两直线平行的判定方法，学完今天的内容，这个问题你一定就可以迎刃而解了。
(二)探求新知
根据刚才了解到的信息，以及以前所学的知识，解决下面的问题。(幻灯片显示：若你是一位皮划艇运动员，你现在位于点P的位置，已知你旁边运动员的皮划艇的航线为L1，你能画出你自己的航线L2吗? )
学生画好后，师利用动画演示一遍，一放二靠三移四画。根据画法，思考下列问题(1)若把尺边记为L3，那么在画图过程中，哪一对角始终是保持相等的?( 让学生指一指)
(2)若把L1与L2看成被L3所截，那么这一对是什么角?
(3)由此你能发现两直线平行的判定方法了吗?
(生归纳，师补充，得出两直线平行的判定方法：同位角相等，两直线平行)
(三)巩固新知
问1：现在要判定两条直线平行,关键要找什么条件成立?(生答同位角相等)
问2：那么同位角在怎样的几何图形中才会出现?(生答两条直线被第三条直线所截,即“三线八角”)
1. 练习：马上找一找!
如图所示，(1)要说明AB∥CD,需找哪两个角相等?
(2)这是一个平行四边形的挂物架, 我们为了验证AB∥CD,你只要验证哪两个角是否相等即可?
(学生回答出角相等后，特别强调是哪两条直线被第三条直线所截而形成的同位角)
通过练习归纳：判定两直线平行的关键步骤是找到需说明平行的两条直线被第三条直线所截形成的同位角.。
2.玩中学
做一做手指游戏：利用你的拇指与食指，在同一平面内，你能根据今天学过的判定方法构造平行线吗?(学生小组合作讨论后，分别展示摆出的手型，一生摆出手型，另一生协助说明，所摆的手型是保证了哪两条直线被哪一条直线所截而形成的同位角相等，并说明是哪两条直线平行)
从摆手型中归纳出平行线判定方法的数学符号语言
∵∠1=∠2
∴
∥
3.范例讲解(马上考考你，能书写吗?)
用多媒体展示例题：已知直线
、
被
所截。(如图)∠1=45。，∠2=135。，判断
与
是否平行，并说明理由。
分析：⑴猜测
与
与平行吗?(平行)
⑵要说明
与
平行关键要得出什么?(∠1=∠3)
⑶现∠1=45。,∠1+∠2=180。，那么能得出∠3=450吗?(能，∠2与∠3互补)
(一生讲，其他补充，师书写)
变式：已知直线 AB、CD被EF所截(如图) ,
判断 AB与CD是否平行,并说明理由。
师生一起总结出：说明两直线平行的一般步骤：一找同位角，二说明同位角相等
(四)运用新知解决实际问题
问1：课前提出的问题：为什么每只皮划艇都沿着垂直于终点线的方向行驶，就能保证航线互相平行?转化为数学问题画出几何图形即为：
已知 AB⊥EF，CD⊥EF则，你如何得到 AB∥ CD?
(生答∠ABD=∠CDF=900所以AB∥ CD。理由是同位角相等，两直线平行)
从问题的解决中师生一起归纳出：在同一平面内垂直于同一条直线的两条直线互相平行
(再请学生用这种判定方法找一找生活中的平行线：黑板的边缘，马路边的路灯杆等等)
问2：在比赛过程中，一皮划艇在前进过程中，不慎向右偏转50 ，为了与原来的方向保持一致，该运动员应如何调整航向?
(皮划艇用一个点来表示，师动画演示其运动过程。)
分析：要使后来的方向与原来的方向一致，那么后来的航向与原来的航向有怎样的位置关系?(生答平行)让一学生画出后来的航向，并回答只要保证哪一对角相等?从而可求解。
(师总结：用今天所学的知识又解决了这两个实际问题，说明数学来源于生活，又应用于生活，所以我们学习的是有用的数学)
(五)归纳小结、
(分享与体会，以小组合作讨论的形式说一说：你学到了什么?你还有什么困惑吗?你有什么经验与收获和大家共享呢?)学生归纳，教师补充如下：
(1)判定两直线平行的两种方法
(2)判定两直线平行的关键步骤：一找同位角，二说明同位角相等
(3)注意说理过程的严密性
(4)体会数学来源于生活，又应用于生活的用数学的思想
(六)延伸提高，挑战自我
甲，乙两船只分别从A、B两个港口出发，甲沿北偏东30度方向行驶，乙沿南偏西30度方向行驶，你知道甲船的航线与乙船的航线平行吗?为什么?(没有AE、BD被第三条直线所截而形成同位角，通过添辅助线，构造三线八角，如：延长BD交AC于一点即可，有很多种添法)
(七)作业布置
(1)作业本( A、B、C组必做)
(2)延伸提高中选一种方法(B、C组)
(3)用今天所学的判定方法去检验一组生活中的平行线(A、B、C组必做)
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