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我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家整理的相关的作文教案如何缩写文章供大家参考选择。
教学要点：
学习课文，明确这次习作训练的要求和内容，初步懂得缩写方法;找出与《三打白骨精》的主要内容关系密切的句子：重点指导一个自然段的写法，学生作片断练习。
教学过程：
第一课时
一、懂得为什么要缩写课文。
师：我们以往的作文，都是要求写具体，强调观察细致、叙述具体。把文章写具体是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。
二、明确缩写要求。
读课文中的(习作要求)，想想：缩写要达到什么要求?
板书：1、缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
2、文章的语句简洁、通顺、连贯。
三、学习(习作提示)，掌握缩写方法
师：怎样缩写课文呢?跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。
看课文中的(习作提示)，边读边想边划：
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容?
用“——”划出句子，做下面填空：
把长文章压缩成短文章可以这样做：先()，再()。
修改时要注意：
1、()，
2、()。
四、默读《三打白骨精》，划出需要保留的内容。
1、快速默读全文，想想：围绕赞扬孙悟空坚定不移、机智勇敢的斗争精神这个主要意思，哪些是主要内容，需要保留?用“[]”划出来。哪些情节可以删去?
2、讨论上面思考题。
指名说说划出的需要保留的内容。
教师小结：应保留的内容有：
孙悟空“三次”棒打白骨精，白骨精的三次变化;孙悟空的有关动作和语言;八戒、唐僧的有关态度。
1、学生对照自己划的内容，作适当增删。
五、重点指导。
重点指导缩写“白骨精为了吃唐僧肉，变成村姑”这一段。
1、讨论：这一段中，哪些可压缩?
根据学生讨论，板书：
可压缩：村姑的打扮、动作;唐僧的话;具体描写孙悟空动作的词。
(即动作前的修饰)
2、片断练习。
①缩写“孙悟空一打白骨精”的经过。
②缩写“孙悟空用计消灭白骨精”的经过。
第二课时
教学要点讲评学生缩写的片断。
教学过程
一、讲评第一课时写的片断。
出示学生写的缩写片断(有条件的可让学生直接写在明胶片上，用投影放大)。
重点讲评以下几方面：
修改后的段落是否保留原文的主要内容?
该压缩的是不是都压缩了?
语句是否简洁、通顺、连贯?
二、学生修改片断。
听老师、同学讲评片断后，修改自己写的两个片断。
三、缩写《孙悟空三打白骨精》(一)。
1、引导学生再读课文中的习作内容和习作要求，进一步明确缩写要求。教师强调“500字以内”的短文。
2、学生按要求缩写课文，教师作巡回指导。
3、能独立地阅读一篇短文，简要复述短文的主要内容。
四、讲评缩写草稿。
五、修改。
六、誊写。
山西省阳泉市矿区红岭湾小学 安计芳
一、明确“缩写”的意义
1. 师：同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中，很多时候需要我们长话短说，言简意赅!你知道哪些情况下需要长话短说、言简意赅吗?(如：遇到紧急情况向上级或向有关单位汇报时;向别人推荐一本书时;……)
2.师：的确，叙述具体是一种表达能力，长话短说也是一种必需的交际能力，这节习作课，我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法，锻炼我们这种表达交际的能力。
[设计理念]
把问题抛给学生，唤醒了学生的生活体验，激发了学生思维的积极性，使学生深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情，也是我们生活交际的一种必须的能力，从而，引发学生对这次习作的积极的心理体验。
二、“长话短说”缩句练习
师：在学习“缩文”之前，我们先做一个“缩句”的练习，句子会缩了，段和篇的缩写也就不难了。
1.课件出示第一组缩句练习：削枝存干，具体描写概括式。
l 年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。(缩后：女教师讲人的起源，讲人的发育和进化。)
l 我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。(缩后：我的脸涨得通红。)
l 有一次我想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。(缩后：我笑出了声音。)
[学习方式：学生独立思考，教师适时引导，这类句子的缩写方法就是削枝存干，即：去掉具体描写的部分，留下主要内容。]
2.课件出示第二组缩句练习：人物语言概括式。
l 一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”(缩后：瑞恩说他要攒钱买钻井机，让非洲的每一个人都能喝上洁净的水)
l 晏子严肃地回答：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”(缩后：晏子回答齐王说他们齐国的人很多。)
[学习方式：学生独立思考，教师相机引导学生：把人物语言概括化，就可达到言简意赅的目的。]
[设计理念]
段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。
三、习得缩写方法
1. 读例文，发现缩写方法。
师：用心读一读例文，将例文与原文对比，你发现什么内容没变，什么地方变了，怎么变的?
缩写特点：
不变的是：主要内容没变;文章叙述顺序没变;人称没变。
发生变化的是：①人物对话概括化了。(如课文中 “武松喝酒”的部分整段的人物对话，例文缩写时，只用一句话概括了事，这样既不影响情节，又使语句“简练”。);②具体描写的地方概括化了。(原文对“武松打虎”这一重要情节进行了细腻的描写，如武松的动作描写，老虎的扑剪动作，缩写时，削枝存干去掉了细腻描写的地方，只做了概括性叙述，语言简洁明了。)③删减了次要内容。(删减了次要事件，如“武松喝酒以及店家劝酒”部分仅用一句话交待而过。删减了说明、交待等内容。如，武松酒后上景阳冈时的心理活动描写全部删去了。)
[学习方式：自读例文发现，同桌讨论补充，老师巡视相机指导，集体交流。]
2.读“习作提示”，整理缩写方法。
师：刚才我们自己通过原文与例文的对比，发现了一些缩写的方法，现在，再读一读习作提示，你能整理出一套比较完整、准确的缩写的方法吗?
缩写方法：
缩写前：多读原文，抓住重点。
缩写时：合理取舍(删减次要内容);简练语言(人物对话概括化;具体描写的地方概括化。)连缀成文(对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写，连缀成文，使语句连贯通顺。)
缩写后：对照原文，精心修改。(看缩后是否保留了主要内容;意思是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。)
[学习方式：自读习作提示，结合自己的发现整理缩写方法，同桌互通有无，集体交流。]
[设计理念]
先读例文自主发现缩写方法，后读“习作提示”整理缩写方法，给足了学生思维发展的空间，突破了“提示”带给学生的思维的局限。
四、尝试缩写
共同缩写《将相和》“负荆请罪”一段。
1.读“负荆请罪”一段，思考：主要内容是什么，哪些应该保留，哪些完全可以删去?口头交流。
2.对保留的内容进行缩写。教师巡视相机辅导。
3.评议缩写的文章(以缩写不当的缩文为例，引导大家正确缩写。)
4.评议后修改缩写的段落。
5.交流(选择缩写得较好的交流，抛砖引玉。)
选择缩写“完璧归赵”、“渑池之会”片段。
1.自由选择喜欢的片段缩写
2.同桌互评，教师参与交流，针对性地指导。
3.集体交流(选择普遍存在的问题交流引以为戒;选择缩写得精彩的进行交流，习得方法。)
[设计理念]
共同缩写有利于方法的集中指导，选择缩写则激发了学生的动笔兴趣，同时，将整篇文章分为几个部分缩写，有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样，化整为零、扶放结合，学生的兴趣和能力都得到了关注，课堂教学自然是高效的。
五、组合缩写片段，连缀成文
将“《负荆请罪》《完璧归赵》《渑池之会》”缩写片段连缀成完整的《将相和》。
(分别请三位缩写精彩的同学上台按照文章叙述顺序读三个缩写片段，组成《将相和》的全文缩写，留一个完整的整体印象。)
[板书设计]
不变： 主要内容 叙述顺序 人称
缩写
变:
删减： 删去次要事件 删去说明、交待等内容
概括： 人物对话 具体描写
六、教学反思
本节课曾3次作为研讨课例在阳泉市县区的交流研讨会上进行展示，每次研讨后都会集众人智慧有所改进、完善。几次实践后，教者觉得以下几个环节理念先进、设计巧妙，效果较好，值得与大家商榷交流。
1. 凸显自主、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”本节课，教者引导学生在缩句的实践练习中，例文的自读自悟中发现、总结、整理缩写的方法，学生学得积极、主动，是一种值得推广的学习方式。
2.缩句练习：了解学情，降低难度。
段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，教者将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。 在几次研讨展示中都取得了较好的效果。
同时，这个环节的设计还为教者提供了了解学情的机会，教者根据学生缩句练习的情况，灵活调整训练的强度，也都取得了较好的教学效果。
3. 选择缩写：激发兴趣，高效实践。
40分钟的时间是有限的，缩写一篇较长的文章，对于初学缩写的学生来说显然也是不现实的，因此，教者设计了选择喜欢的片段来缩写的环节，实践表明，这个环节，不仅激发了学生的练笔兴趣，同时，将整篇文章分为几个部分缩写，有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样，化整为零、学生的兴趣和能力都得到了关注，课堂教学自然是高效的。
此外，在几次研讨展示后，与会教师提出了以下建议，教者认为不无道理，值得去实践研究,同样拿来与大家商榷。
1. 如果在开头创设生活情境，让学生深入体会缩写的重要性是否更好?
2. 学习过程中如果能适时展开小组讨论，学生学得是否会更积极、主动，效果会更好?
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