【www.guakaob.com--小学奥数】
小学科学比较水的多少教学反思篇一：《比较水的多少》教学反思
《比较水的多少》教学反思
同弓小学：黄铭宽
科学课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课是学生第一次接触探究性实验课，我想以此为始，今后的学习中使他们像科学有那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学控能力，慢慢会形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。
例如：虽然我抓住了学生实验方法上的问题，引导学生经过讨论、分析，了解到操作时要按一定的顺序，明白了比较水的多少要用同一标准，但让学生真正去做的时候，他们中很大一部分把之前的方法置于脑后，完成没有了规章，虽然结论是正确的，但前一部分的学习给人的感觉完成是无用功。
课堂上流汗的虽然是学生，但对老师的综合要求其实是高了，面对学生生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。
小学科学比较水的多少教学反思篇二：科学《比较水的多少 〉教学设计
《比较水的多少》教学设计
——丰富教学内涵，培养科学素养
湖北省安陆市孛畈镇横山小学 陈家朝
一、教材依据
《比较水的多少》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教材《科学》三年级上册《水》单元的一课教学内容。
二、背景分析
生活中经常要比较水的多少，但人的感觉有时会出错。要精确的测量就要借助一些仪器。量筒是测量液体多少的仪器。教材分两方面进行：（1）用比较的方法认识水的多少。鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较。（2）介绍量筒这一测量工具，并提出“毫升”的概念，引导学生测量比较。从表面上看，教学可以分两部分展开——先比较水的多少，再介绍量筒。实质上这种分割处理两部分内容的方法没能充分发掘教材的内涵，也就没有较好地培养学生的科学素养。我采用“合二为一”的方法，在比较水的多少时，让学生力求方法最多，方案最佳。在优化方法的过程中引导学生探讨设计出自己认为理想的测量工具——量筒。这样做，既为教学创造了一个极好的探究过程，又使学生对量筒有更深刻的认识，同时更使整个教学过程呈现出完整有序的认知逻辑形式。如此安排丰富了教学内涵，较好的培养了学生的科学素养。
三、教学理念
科学课的宗旨是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识、探究能力、科学技能、思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理，内容极其丰富。怎样把培养学生的科学素养的工作落到实处呢？我的体会是研发教材、研究学生，创造科学有序、丰富多彩而又切合实际的教学实践活动，尽可能地全面提高学生的科学素养。科学知识是载体，它应该搭载起能力、方法、技能、情感和伦理等诸多内容。这是个理念。在教学实践中需要教师用多元化的思维创造“一箭多雕”的教学效果。我的做法是：（1）让学生获取浅显的知识。（2）为获得知识构建探究的过程。（3）在过程中培养思维方法，掌握实验技能，体验情感，树立价值观。目的都是促进人的全面发展。我为本课教学确定的教学目标是：（1）科学知识——认识量筒。（2）科学技能——用实验比较水的多少培养实验技能。（3）思维方法——用多种方法比较水的多少培养求异求新的思维方法。（4）探究能力——在设计量筒中培养探索研究能力。（5）科学精神——在
实验证实估测后树立求实的作风。（6）科学态度——在完善量筒的设计中树立精益求精的态度。（7）科学伦理——在优化比较的方法中形成真理标准意识。
四、教学准备
挂图，多媒体课件，瓶子，大、中、小号杯子，尺子，纸条，笔，实验报告，量筒，水曹，水。
五、教学过程
1、教学铺垫：教师出示“T”字图形，要求学生估测横线和竖线的长短。
（由于视觉的偏差，大多数学生会认为竖线长些，其实横线比竖线长1厘米。）
2、教师提问：要准确的做出判断，该怎么办？
（测量。）
3、埋下伏笔：用尺子可以测定物体的长短，读尺子上的刻度可以确定长短是多少。
4、感受水：今天我们要学习“水”这一单元的内容，让我们先感受一下自然界水的魅力。
（课件展示）
5、生活入手：我们的生活离不开水，生活中经常要比较水的多少。请同学们看水的多与少。
（课件展示）
6、教学导入：这是粗略的比较，如何准确的比较水的多少呢？
（课件展示，板书课题）
7、估测判定：在我们的面前都有三瓶水，分别标有1、2、3、编号。请同学们估测一下，哪个瓶子的水多些？把估测的结果填在实验报告里。
（由于瓶子粗细不一，液面高低不等，学生很难做出准确判断。）
8、教师提问：用什么办法有力地证实你的估测呢？
（实验测量）
9、实验要求：我为同学们提供如下材料（课件实物同时展示）瓶子、大杯子、小杯子、尺子、笔、纸条等。）请同学们想办法证实自己的估测。我有三点必须着重强调：
（1）看哪个组测量的办法多。（2）哪种测量方法最简便、最精确。（3）把实验方法填在报告里，可以采用简单的记法，如：大杯+ 小杯。
（课件展示）
10、方案预设：师生先简单讨论讨论测量方案。
11、实验过程：学生分组测量，填写实验报告。
12、汇报结果：学生汇报测量结果。
13、重点突破：测量的结果是出来了，正如我事先强调的，我要看看同学们是怎样做的，谁的方法多，谁的方法好？
（各组汇报自己的方法，别的小组说过的方法就不必再说。）
14、综合结果：（1）、大杯+大杯。（2）、小杯+小杯（3）、大杯+小杯（4）、在大瓶子上刻刻度量。
15、利弊判定：第（1）种方法速度快，但不准确；第（2）种方法准确，但速度慢；第（3）种方法较前两种方法都好；第（4）种方法最好。
（用课件展示）
16、难点突破：把尺子刻在瓶子上，一个刻度表示多少呢？
（讨论：正如用尺子量物体的长度一样，刻度必须要定一个大家公认的标准。这个标准就是“毫升”，用一毫升做一个刻度，在竖直的玻璃瓶上刻上记号就成了测量液体体积的仪器——量筒。教师出示量筒。这是谁发明的？就是你们。）
17、知识强化：让我们来感知一下一毫升有多大。
（课件展示）
18、扩展应用：用量筒测量既简便又精确。让学生用量筒测量几瓶水的多少，看到底多多少与少多少。
（在学生测量的过程中相机介绍读取量筒刻度应注意的事项。）
六、教学反思
本课的教学设计体现如下特点。
（1）、体现“用教材”而不是“教教材”。我把教材的两部分内容合为一体，注重比较水的过程，在过程中探讨设计量筒。教学结构更严谨，逻辑更严密，内容更丰富，内涵更宽泛。在实验材料的选择上，我大胆取舍，目的是让材料更有结构性，更有利于学生渐进地探究。另外，在教学的开篇我增设了一个用尺子量“T”字形线段的细节，目的是启发学生：标准的尺子能测量线段的长短，统一单位的量筒才能计量液体的体积。前者的铺垫是引发学生用联想的方法创造后者。
（2）、遵循了认知规律。人们认识事物总是从不认识起步，再初步认识，最后才精确认识。认知的成果要在实践中探索，在探索中完善。我先让学生估测瓶中的水是多少。瓶子的选择是极易产生错觉的异型瓶子。再要求他们通过多种方法求证，然后在
筛选最佳方案中求得创新。其目的是把学习的过程变为对事物认知的过程。实现了“让儿童像科学家探索大自然的秘密一样去历经实践与创新的探究历程。”
(3)、注意干预分寸的把握。教师的干预过多会形成包办代替，干预太少会导致放任自流。干预多少有个“度”。我们要把干预度控制到切合实际的最低点。即所谓“一英寸宽，一英里深。”切口小、影响深。本课教学我干预了两次：①在比较水的多少时，我提出了三个要求——方法多、方法简便、方法精确。②在学生不知道用什么标准做量筒的刻度单位时，我介绍“毫升”计量单位。第一次干预是为了使探究活动升值——设计出量筒。第二次干预是为了促进量筒的设计更完善，而且“毫升”本身就是人们硬性规定的。这样没有包办 学生的探究活动，只是针对课堂教学的特点相对缩短了探究的曲折历程。算得上是“切口小，影响深。”
（4）、注重了情感与价值观的体现。情感和价值观不是教师“教”给学生的，而是通过创设各种活动让学生在参与活动中产生体验和获得感悟。我不是把量筒介绍给学生，而是让学生创造出量筒。目的之一是让学生在创造中展示自己的才华，感悟自己的能力，体验成功的喜悦。在比较水的多少实验中，我力求方法多，方案佳。其目的是激发学生的创造热情。在估测时，我有意选择T形图案和怪形瓶子，有意造成错觉，再实验求证。其目的是帮助学生树立求实的作风。
2945字
小学科学比较水的多少教学反思篇三：比较水的多少及反思
比较水的多少
一 设境激趣，引出问题
师:(出示两只相同的杯子,装着不等量的水)现在天气是越来越冷,老师为同学们准备了两杯热水,请两位同学上来喝几口,暖暖身子.
生:上台
师:请你先挑选一下,你选择哪杯水,为什么选择这杯水?
生1:（指着少的一杯）我选择这一杯，少的这一杯,因为同学之间要互相谦让。 师：你怎么可以看出这杯水少呢？
生：它们的杯子相同，但是这杯水的水位低。 师：哦，杯子相同，水位低的水就少。
师：（再倒两杯水，杯子有大小，但水位一样高）我再请两位同学上台喝水，刚才同学有意见，说水位低的就少，那现在这两杯水，水位一样高了。你又会选择哪杯水呢？
生：（指着少的一杯）我选择这杯，因为它的杯子小，所以水少
师：哦，原来水位相同的话，就看杯子。杯子小的，水就少。 师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水，它们的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由
生：我认为是2号，因为2号瓶比1号瓶大。
生：我认为是1号瓶，因为水位并不多，但2号瓶上有突起
的部分，水就少了。 生：议论纷纷，得不出准确答案。
二 比较水的多少
师：那倒底是1号瓶多还是2号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察，我们还有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论，并把最终讨论结果写在记录单上。
生：小组讨论
师：下面我们小组来汇报一下交流结果
生1：我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是两只相同的杯子。（师板书：方法一：两只相同的杯子
生2：我们认为2号瓶多。方法是再找一只与1号瓶一样的瓶子，把2号瓶的水倒入这只瓶子里，再比较这两只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是一只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：一只跟1号瓶或2号瓶相同的瓶子。 生3：我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，看看它的水位是否比记号要高，如果要高，就是2号瓶多，如果要低，就是1号瓶多。（师板书：方法三：一只杯子）
生4：我们认为2号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，
用天平称。（师板书：方法四：两只相同的杯子、天平
师：同学们想出这么多方法来比较三瓶水的多少，那你们小组最喜欢哪一种方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不过在研究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。
生实验操作
师：哪个小组想把你们的方法和结果展示给大家？
生：老师，我们小组选用的方法是两只相同杯，把两瓶水分别倒在两个相同的杯子，1号瓶的水位比2号瓶的水位相高，所以1号瓶的水多。”
生：我们小组用的一只杯子，把两瓶水先后倒入杯子，发现1号瓶的水比2号瓶的水位要高，所以1号瓶的水多。 师：通过实验，我们得出了结论，1号瓶的水要比2号瓶的水多
三、比较水相差多少
师：通过刚才实验，我们得出了结论，1号瓶的水要比2号瓶的水多，哪位同学能告诉大家，那到底多多少呢？ 生1：多一点点
生2：一点点是多少呢？
师：是啊，一点点是多少呢？谁能告诉大家一个具体的量。 生1：多1厘米不到点 生2：多5毫米左右
师：你们是怎么测量出来的？
生：我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少，然后看相差数就可以了
师：是啊，这样我们就可以看出多少了，但那样的看法很容易产生误差，老师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子，请同学们先在纸上均匀地画上刻度线，然后分别测量出两杯水各是多少，求出它们相差多少。在做实验的同时，请同学们完成实验记录单。 生做比较水的多少实验。
师：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？
生1：我们的1号瓶有水25毫米，2号瓶有水20毫米，它们相差5毫米。 生2：我们的1号瓶有水40毫米，2号瓶有水33毫米，它们相差7毫米。 生3：我们的1号瓶有水45毫米，2号瓶有水37毫米，它们相差8毫米 „„
师：咦，寿老师在盛水的时候，分明记得在所有1号瓶和2号瓶内倒入了相同量的水，但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？
生：老师，因为他们的杯子各不相同啊
师：是啊，由于他们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？ 反思：
五、认识并使用量筒
师：在科学上，为了能测量液体的多少，我们专门用一个工
具。（教师出示量筒）这是测量液体多少的工具——量筒。请同学们观看大屏幕，量筒有什么特点呢？
生：它们都有一个个均匀的刻度 生：它们的上下是一样粗细的。 生：它们的单位是毫升
师：对上面几位同学所说的就是它的特点。但我们在测量液体的多少时，还要注意以下几个要点。（1）量筒要放平稳。
（2）视线要与液体的最低面平视。下面小组合作，用量筒测量水的多少，看看到底是哪瓶水多，多多少？
生用量筒测量水的多少。
师：通过量筒测量，同学们得出了什么结论？
生：我们的测量结果是1号瓶90毫升，2号瓶80毫升。 生：我们的测量结果是1号瓶88毫升，2号瓶79毫升 生：我们的测量结果是1号瓶87毫升，2号瓶88毫升
师：看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上寿老师在课前倒入1号瓶的水为90毫升，2号瓶为80毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？
生：因为他们眼睛看的时候，没有平视。
生：因为他们在倒水的时候，可能有部分的水浪费了。 师：是啊，由于操作的关系，我们在测量的时候会产生一定的误差。 五、知识延伸
师：下面请同学们在量筒内倒入1亳升的水，并观察1毫升水以滴来形容的话，有几滴。
小学科学比较水的多少教学反思篇四：小学三年级科学《比较水的多少》教学设计
第三届全国中小学‘教学中的互联网搜索’优秀教案评选
小学三年级科学《比较水的多少》教案设计
吉林省通榆县瞻榆镇第二小学 李广锋
邮箱：1522436152@qq.com
预设学生的回答：（1）、格子的大小不一样；（2）、刻度线不均匀；（3）刻度线的起点不一样„„
5.小结，感受统一标准的必要性。
师：刚才，通过同学们的观察、思考与反思，发现了：由于大家画的刻度线起点不一样、格子的大小不一样、单位不一样„„导致结果不一样。这样看来就要统一一个标准，需要一个专门的工具来帮助我们了，请看这是什么？（板书：量筒）
四、用量筒测量水的多少
1.观察量筒。 【百度搜索】-量筒图片
师：同学们，你们见过量筒吗？下面就请每个小组的材料员领一个量筒先观察一下，看看你们能观察到什么？
2.学生汇报。（板书：ml、毫升、刻度。）
3.量筒是用来做什么的？（测量液体体积）
4.使用量筒时应注意些什么呢?【百度搜索】-量筒正确读数图片
5.用量筒测量水的多少。
师： 同学们想不想用量筒来量一量这两瓶水分别有多少毫升？由于量筒的口比较小，防止倒水漏到外面去了，老师还为同学们准备了漏斗，下面就请材料员拿出漏斗，记录员拿出记录单二准备做记录。 6.学生活动，教师指导。
7.汇报交流。
师：现在你们想不想知道1号杯和2号杯中的水各是多少吗？ （1号杯中水是90毫升，2号杯中的水是70毫升。）
展示测量结果不一样的小组记录单。师：刚才我们用量筒测量的，你们看这几个小组测量的数据，为什么还有差别呢？
9.比较用自制量杯和量筒测量的结果。
用总表展示各小组两次测量的结果。师：刚才我们进行了两次测量，你们认为用什么测量比较精确呢？
五、拓展延伸，运用实践。
大家表现得非常出色，让我们轻松一下，再做个游戏好不好？
1.有奖竞猜。
（1）猜一瓶钢笔水的体积。
（2）猜一瓶纯净水的体积。
师：这瓶纯净水有多少毫升呢？（读数验证）
（3）猜一瓶“美年达”饮料的体积。
师：这瓶饮料是多少？（板书：升）这个升你们见过吗?它是一个更大体积单位，1升＝？毫升
2.解决生活问题。
小学科学比较水的多少教学反思篇五：比较水的多少教学设计
《比较水的多少》教学设计
陕西省白河县冷水小学 何飞
教学内容：
《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。 教材分析与设计理念：
教材首先从大小不同、装水多少也不同的三个瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的直观比较，通过直观去感知，但是人的直观感觉有时会出现失误，为了能准确的测量到水的多少就需要借助科学仪器----量筒。
我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人 ，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察----猜测----设计实验----制定实验方案----验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。
整节课主要分三个活动：（1）根据自己的想法设计演示实验的方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸 。
学情分析：
三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体
积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。
教学目标：
科学概念
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 在测量结果显示时采用通用单位（毫升或升）。
过程与方法：
1、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。
2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。
情感、态度、价值观
通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。 教学重难点：
使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。
教学准备：
每组3个大小、高低不同，装水多少也不同的饮料瓶，一个贴有刻度（纸条）的饮料瓶 ，自制量筒，与1号、2号、3号相同的饮料
瓶若干个，天平，弹簧秤，线绳，量筒，记号笔，记录单，抹布等。 教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣。
今天，王红一家准备到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时终于到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，如果你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出到底哪瓶水多，非常着急，想请大家帮她比较一下1号瓶，2号瓶，3号瓶里的水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶，2号瓶与3号瓶里的水，小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。
（设计意图：用郊游的故事导入，并且是学生身边熟悉的情景，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象 拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习兴趣和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设）
二、观察、猜测哪瓶水多
1、小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。
2.小红听了觉得不太满意又问：“那到底多多少呢？” 同学们能告诉小红吗？
（设计意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而
发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）
三、引导学生设计实验：
1、师问：那么到底是哪一瓶水多呢？除了观察，还有什么更好的方法来比较水的多少？组内讨论：你们有什么好的办法呢?（需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？ ）
2、小组汇报各种比较方法。根据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思考：刚才三个瓶子比不出水的多少的原因是什么？
汇报：
生1：用三个一样的瓶子（杯子）来测量。
师：具体步骤是怎样的？
生1：量水位的高低。
师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，以此类推。
生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。
师提示：直接在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就容易画了，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。）
生3:比水的重量。
师：怎么比？
生3：放弹簧秤衬称一称。
师：把具体步骤给大家说一说。
生4.比流得快慢。
师：该怎么做？
..........................
（设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们口述实验操作的基本步骤与注意的问题。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）
三、选择实验方法，验证试验结果。
这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？
1、小组商量好，组长到老师处领取实验记录表和实验器材。（强调实验时应该注意的问题）
2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。（特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功。
3、学生实验，教师指导。
4、小组长汇报展示实验结论。
通过实验我们知道了（3）号瓶的水比（2）号瓶多，（1）号与
（3）号差不多。此时发现各组实验结论不太相同，小红急着问：“到底多了多少？”有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？
小学科学比较水的多少教学反思篇六：比较水的多少(教学设计口稿)
《比较水的多少》实验记录单
班级： 第 组
： 比较水的多少的结果（请在正确答案后的括号里画√）
2号瓶中的水比3号瓶中的水： 多（ ） 少（ ） 2. 实验二：自制工具的结果（多多少）
2号瓶中的水比3号瓶中的水 多（ ）/少（ ） ____________ 3. 实验三：用量筒测量的结果（多多少）
《比较水的多少》实验记录单
班级： 第 组
： 比较水的多少的结果（请在正确答案后的括号里画√）
2号瓶中的水比3号瓶中的水： 多（ ） 少（ ） 2. 实验二：自制工具的结果（多多少）
2号瓶中的水比3号瓶中的水 多（ ）/少（ ） ____________ 3. 实验三：用量筒测量的结果（多多少）
小学科学教科版三年级上册第四单元第4课
《比较水的多少》教学设计
教师：肖丽
教学反思：
本课的最大亮点是教学过程中注重培养学生实事求是的科学态度，当学生实验数据不同时，教师评价学生，给予表扬他们尊重事实的行为，注重培养其科学精神。其次，小组建设内的分工明确，每个同学都有自己的任务，注重学生动手能力培养。另外，在学生完成第三个实验得出不同数据时，到了下课没有时间了，立即将问题抛出去：“你们的数据不同，但我给你们准备时，所有小组的差距都是一样的，这是什么原因造成答案不同呢？请下来思考这个问题。”教师可以明确告诉学生，数据不同很正常，科学家做实验是经过无数次的实验才发现规律，得出结论，我们可以下节课再来分析问题，再根据分析情况注意实验事项，多次尝试。
值得注意的地方：
1.本节课原设计的是三个学生实验活动，但考虑到时间问题，将第二个自制量筒的过程缩减成直接用直尺测量差距的实验，学生没有经历发明量筒的过程，是一大遗憾。教材既然设计了此活动，是根据学生认知发展规律，教师应谨慎删改教学环节。
2.对于液体凹液面最低处的认识，教师可利用ppt放大的方式画出凹液面最低处，以便学生直观认识；对量筒的新知教授，可以用微视频的方式，使授课形式多样且直观，并将教师解放出来。
3.小组合作任务提示流程：操作方法——安全提示——沟通交流的态度（愿意分工合作，友善轻声沟通）。
4.拓展部分，可以直观地一瓶/杯水有多少毫升，每天大概喝多少瓶水。 5.本次上课，对于学生评价有了一定进步，但评价语言还是较贫乏，应多学多积累并多运用。
小学科学比较水的多少教学反思篇七：教科版小学科学三年级上册《比较水的多少》教案1
小学科学比较水的多少教学反思篇八：教科版科学三年级上册《比较水的多少》听课感悟
教科版科学三年级上册《比较水的多少》听课感悟
堤北学校 李军
我今天在耿庄小学听了赵玉品老师执教的《水的多少》一课。此前，我也听过不少老师上过这节课。赵老师的授课风格与课堂效果是与众不同的。现就这节课我的一些体会与感受做一下阐述：
亮点一：本节课是一节实验课，与其他的实验课一样，赵老师采取了“提出问题，进行猜想----设计实验方案----提出实验要求，进行实验-----记录数据，汇报结果”的流程。整个教学过程严谨有序，层次分明。学生们能层层深入，合作探究，逐步达到共识。 亮点二：本节课设计了两个实验环节，一个是比较1、2号两个瓶子里水的多少；另一个是用量筒实际测水的多少。两个实验的过渡自然，并且在两个实验中赵教师都在开始提出了具体的实验要求。在学生实验过程中能共同参与进实验中去，及时发现问题，进行适时恰当的引导。让学生在合作中探究、发现、感悟、创新。
建议：这节课中不乏亮点，但也有一些遗憾存在。我认为在提出问题之后，教师要让学生进行大胆猜测，两个瓶子的水那个多？为什么？说出你的理由。因为这时是训练学生发散思维的良好契机。如果教师能引导好，会有意想不到的效果。其次，在学生比较两瓶水多少的方法上，教师更应及时引导。让学生想出更多不同的方法，从而对教材内容有更深层次的把握。最后，教师在让学生用量筒测量水的多少，教师可以演示一下，让学生有更直观的认识，在做实验室会更准确。
每一节科学课，都会有它的优点，也会有一些小瑕疵。这些并不重要，重要的是每个教师应学会鉴赏，内化并融会贯通，使自己以后的教学有自己的进步。
小学科学比较水的多少教学反思篇九：小学三年级科学上册比较水的多少
小学科学比较水的多少教学反思篇十：教科版科学三年级上册比较水的多少教学设计
比较水的多少教学设计
设计理验：
《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材首先从形状不同，装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，通过感官去感知，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，引出量筒就是测量液体多少的仪器之一。我在本课教学时“以学生为主体，让学生亲历科学探究的全过程”。创设学生喜闻乐见的西游记故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察猜测哪瓶水多；设计实验制定实验方案；运用各种材料进行验证比较；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升才是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸“自制量杯”
教学目标：
1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。
2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。
3、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。 教学重难点：
使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。
教学过程：
一、媒体故事导入新课。
引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的2瓶水（出示1号瓶、2号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶和2号瓶水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶和2号瓶的水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣学生很快就进入了教学的预设）
二、观察猜测哪瓶水多
1、学生观察比较。
2、汇报猜测：1号多，为什么？2号多，为什么？一样多？那么谁说得对?到底哪瓶水多呢？（意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）
三、设计实验验证猜测。
1、媒体出示：除了观察，你和你的小组能用其他什么材料想出更好的比较方法吗？
2、学生汇报：a.用两个一样的瓶子或杯子（尺子）。怎么做？（量水的高低）你上来演示给大家看看，强调：因为两个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一个瓶子或杯子，（画刻度）。做给大家看看。（提示：直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸就容易画了并标上1、2的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位。）还有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放台枰上秤。做给大家看看。觉得这个方法怎么样？d.比流得快慢。该怎么做？（意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）
三、选择实验方法，做实验。
这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？
1、小组商量好，组长到老师处领去实验记录表和实验器材。那么做实验时要注意什么呢？
2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功，获得“智慧星”。
3、进行实验。
4、小组长汇报展示实验结论。通过实验我们知道了（1）号瓶的水比（2）号瓶多。并发现各组实验结论不相同，有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”）
四、认识量筒，正确使用量筒。
看来，想要确切知道1号瓶水比2号瓶多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）
1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请材料员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）
2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是100。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一大格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。
3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？a.把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。c.请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。强调：将测量结果填写在记录表中。
4、（音乐响）小组用量筒测量，老师巡视指导。
5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。（通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）
五、应用拓展。
“八戒可要谢谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？
1、出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让一个学生读出来。再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（对猜中或者很接近的给予奖励。）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！
2、最后公布一个有奖竞猜题：这一瓶盖水大概是多少毫升？（教师顺势测量一下5毫升是多少让学生看）引出10毫升是多少等的概念进一步引出：“既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”（意图：和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。） 板书设计
实验器材： 实验方法：
两个相同的瓶子（杯子） 尺子量（比高低） 一个瓶子（杯子） 画记号
用秤称 比重量
漏斗
量筒：
均匀的刻度数字
比流速（流动快慢） 测量 毫升（ml）、升(L)
下一篇：小学音乐教学反思