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北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇一：北师大数学第十一册《圆的周长》教学反思2
《圆的周长》教学反思
2010-11-12
陈俊
很感谢大顺第一小学的教研组给我们提供了教学活动的平台。兴趣是最好的老师；问题是数学的心脏。我在教学《圆的周长》一课时，以情境引趣；以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，在学生创造性地学习中，学生可以较好理解圆的周长的意义及圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在后期几位老师的评课中，给我们提供了很多宝贵的经验和建议，经过认真的学习和反思我得出以下几点：
一、创设情境，以趣导学，促进学生自主地回到课堂活动中。 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”，数学教学的内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。调查中,我了解到不少学生在看电视时目不转睛,做游戏时，兴趣盎然，力图成功。可一到书桌前就注意力不集中，不是作业抄错了题 ，就是计算失误，这种情况并不能说明孩子笨，而是没有兴趣的学习,使他们的注意力不能完全投入到学习中。正如一位著名的教育学家而言“兴趣是最好的教师”。所以培养和激发学生的学习兴趣,是促进学生主动学习的根本措施。做为教师，课堂教学是传授知识和培养学生能力的主要途径。因此，我在课堂教学过程中，注意从多方面入手，激发学生的学习兴趣，从而较好地调动了学生学习的主动性和积极性，收到较好的课堂效果。针对这个问题，我本着数学来源于生活、应用于生活、数学生活化、数学生活化的数学教育理念，精心设计了学生近期关注的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的动物来激发学生学习兴趣，将学生从课外活动的残留思绪中拉入课堂活动中。为整节课做了一个好的开端。
二、在旧知识向新知识的迁移处提问，体验成功的快乐。
任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或知识，如何指导学生去理解、掌握这些概念和知识的方法，也是十分重要的。事实上，学生并非上学后才接触数学。也不仅仅是在数学课上才接触数学。他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而形成属于自己个人的数学知识，虽然这些知识是非正式的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但在新的数学课程中，这样的经验和知识成为学生进一步学习数学的出发点。在学生对正方形的周长有了一定认识回顾后，进而顺向迁移出远的周长的概念。在课堂教学中层层递进，环环相扣，紧紧围绕这节课的重点展开教学，把抽象的教学概念形象化，学生的参与性、主动性、积极性被充分地调动起来。
三、提出学生不能运用旧知解决的问题，就引发学生探索欲望，进而深入到教学重点中
在这节课上，在学生各抒己见解决圆的周长的测量时，学生可能说，圆形的周长可以滚动、绕绳等方法测量出来后，我先进行了演示，后马上抛出问题：出示圆形池塘，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，继续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，你们还能用滚动和绕绳的方法来测量这个圆的周长吗？如此一来，学生带着寻求新知识的强烈欲望，进入新的学习情境中。在师生共同得出应该可以通过计算来解决圆形的周长后，我还进行了提问：你们估计圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径到底是什么关系呢？这一简简单单的一句提问，马上把学生的注意力集中过来，积极投入到实验当中去，并探究出本节课的教学重点。
四、运用新知解决实际问题，将生活中的数学运用到生活中。 在师生共同探索下归纳总结出圆的周长计算方法后，本着数学来源于生活、应用于生活。学生尝试运用于实际问题中。在解决课本中圆镜的问题后，紧接着又回到导入部分的问题，学生尝试运用所探索出来的正确科学计算圆的周长的方法，来解决美羊羊和喜羊羊的跑步路程问题。即使数学回到了生活，又达到整节课首尾呼应的作用。但在学生尝试计算圆镜的周长时，出现了错别字。而我当时却认为这非数学教学的问题所以仅仅是圈出来而已，并没有作出更正。但后期的评课中，评课老师给我指出这一误点，让我知道了数学和语文也是相
互联系的，需要指出并加以订正。并且课堂教学中不应出现这样的错误。在以后的教学过程中加以更正。
为了确切地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标。在今后的教学过程中，我应结合教学实际和学生的生活实际，引发兴趣、问题，吸引他们高度的学习欲望，引发他们主动发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，恰到好处地提问，留给学生更多思考的空间，促进他们积极动脑。并且多向其他教育工作者学习。尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇二：《圆的周长》教学反思
两上《圆的周长》的反思
汉沽盐场小学 侯占秋
《圆的周长》这节课是人教版新课标试验教材六年级上册62、63页内容。本节课的教学目标是：
１、使学生知道圆的周长和圆周率的含义。
２、让学生体验圆周率的形成过程，探索圆的周长的计算公式，能正确计算圆的周长。３、使学生认识到运用圆的周长的知识，可以解决现实生活中的问题体验数学的价值。４、介绍祖冲之在圆周率研究上的成就，渗透爱国主义教育。
教学重点：推导并总结出圆周长的计算公式。
教学难点：深入理解圆周率的意义。
本节课是在学生学习了"圆的认识"的基础上进行教学的。很多名师都做过公开课，对我有很多的帮助与启示。
如第一次试讲时在课的引入环节我采用了北京市赵震老师的
小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。通过这个环节的设计让同学们回忆什么是正方形的周长，进而引入什么是圆的周长。
在测量圆的周长环节我同样采用了特级教师夏青峰老师的设计老师拿出一个圆形的铁丝和直尺演示，圆的周长如果用直尺去直接测量方便吗？为什么？
学生说：不方便。因为直尺是直的，而圆的周长却是曲的。有没有办法把这条曲线变直呢？
学生说：有，只要把它截断拉直就行了。
老师用手比划截断拉直，变成了一条线段。这条线段的长度就是圆的周长，我们只要用直尺量这条线段的长度就可以了。
老师小结：圆的周长虽然不能用直尺把它直接测量出来，但是，通过"化曲为直"，我们就可以知道这个圆的周长。
在学生动手操作测量圆的周长时有的同学采用用丝线绕圆的一周，然后测量丝线的长的方法;有的同学采用把圆在直尺上滚动一周的方法;有的同学采用软尺绕圆的一周的方法。
测量出具体数值后除以直径得到的数值都和3.14非常接近。然后老师介绍圆的周长同直径的比值就叫做圆周率，在小学阶段一把取π约等于3.14。总结圆的周长计算公式，借助这个公式解决实际问题。
在第一次试讲时我想更多的吸收这些名师的成功教学经验，但是总觉得没有自己的特色。
第二次试讲时正值我国神七飞船发射成功，如果采用神七发射成功的精彩画面，这样既密切联系了学生的生活实际，让学生感受到数学知识就在我们身边，又大大激发了学生学习数学的兴趣和积极性。但最初的设计时我只想把神七的发生成功处理成一个静止的画面，只是为了引入本节课。试讲后，把神七的发射贯穿本节课的始终，不光是一个静止的画面，也是一个学习知识，应用知识的素材。包括指神七发射的轨道，到最后算出神七发射的运行轨道的周长等等。
第一次试讲时我想通过学生探究之后得出结论，但试讲后发现六年级的孩子很多都知道圆的周长等于圆周率乘直径。何不把这个结论直接告诉孩子们，再让孩子们带着问题去探究？第二次试讲我大胆进行了尝试，收到了不错的效果。
第一次试讲只是为了教知识而教知识，没有渗透数学思想方法，第二次试讲里边加入了割圆术，让孩子们了解我国古代的化曲为直的数学思想，大大激发了学生的爱国热
情。
在处理圆周率时第一次试讲只想告诉孩子们圆周率是一个无限不循环小数，第二次试讲让孩子亲身感受圆周率的无限不循环，使孩子们及记忆也更加深刻，同时也为后边强调3.14是π值么，3.14比π大比π下打下铺垫。
在处理圆的周长同直径的比值时，第一次试讲算出了具体数值但考虑到我们提供的材料和学生的操作过程中存在着误差，可能有的孩子越接近3.14误差越大，有的孩子为了得到3.14的这个数值而去凑数，在第二次试讲时我采用估计的方法，让学生估计圆的周长是直径的三倍多一些，同时也培养了学生的估算意识和能力。基于这个思想第二次试讲学生小组操作过程中设计了一些没有测量出具体数值也得到圆的周长是直径的三倍多一些的方法如：就用一个圆在桌子上滚动一周，这一周的长就是这个圆的周长，再用直径和周长去比也得到圆的周长是直径的三倍多一些。就用一条丝带和一个圆，用丝带绕圆的一周，这一周的长就是圆的周长，然后用圆的直径和丝带去比也得到圆的周长是直径的三倍多一些等等。
本节课，我想更多的是如何传承数学思想与文化，在我的设计中去极力体现这种思想与文化，于是我大胆尝试了先提出圆的周长公式，揭示古人研究思想与成果，再沿用"化曲为直"这一重要思想。让学生用化曲为直的思想自己创造方法去验证圆的周长同直径的这种倍数关系。
在教学中我从神七发射引入，是学生非常关注，也是是学生非常感兴趣的，贴近学生生活的实际，体会到"圆的周长"和我们的生活是息息相关，大大调动了学生学习的积极性。
圆的周长和谁有关？它们之间是一种变化的关系还是一种不变的关系，是本节课教学的前提。
在教学圆的周长概念时让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培养了学生把思维过程转化为外部语言的能力更增强对圆周长的感性认识。 本节课的教学我把我国古典文化的阅读与探索发现结合起来，让学生学习古代化曲为直的思想，应用这种思想，自己创造方法解决圆的周长是直径的3倍多一些的问题。在处理具体数据时没有让学生准确计算，而是让学生估算出圆的周长是直径的三倍多一些，有的组没有测量出具体数值也得到这种关系，培养了学生的创新能力。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇三：《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。根据这教学目标我在新旧知识衔接处，精心的设计了问题或小活动，以激发学生思考，层层深入，循序渐进。课堂效果颇佳。 课前先出示圆形笑脸纸片让学生回忆圆的相关知识，然后引入课题。再复习长方形正方形的周长，利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念。学生利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探索出“缠绕法”“滚动法”两种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，我肯定了他们的方法。然后引导学生思考圆的周长与圆的什么有关呢，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我甩动小球，再放长绳子甩引导学生知道圆的周长与它的半径或直径有关，这个过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。
本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考：（1）复习时间稍嫌过长，导致后面没有联系训练的时间，以致不能突显重点。以后的教学中要把握好时间。
（2）教学是知识点方面的不足。比如程主任指出的测量完圆的周长与半径或直径有关后，要指出无论是大圆还是小圆都是直径的3倍多一点。
（3）比如教学语言不够精炼。
我在今后教学中，应该注意的问题。
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇四：《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思
哲商小学 沈先弟
课程改革所倡导的新观念深深的影响、引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生的学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。本节课的教学内容是六年级《圆的周长》，针对本课的内容，我确立了基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，能不能运用公式计算周长，而是如何来激情，把握学生身边的问题数学，并以问题为主线，通过“猜想——验证”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展的过程，促使学生主动发挥，从而发现知识的规律和方法，努力为学生提供解决实际问题的机会，培养学生的创新意识。
一、介绍以下主要教学过程
1、提炼研究主题
师：上节课，我们已经认识了“圆”。你已经知道哪些关于圆的知识呢？你还想知道哪些关于圆的知识呢？通过学生的回答，引出新课。无论是旧知识的回顾，还是新问题的提炼，都立足于学生的自主表达。“你已经知道哪些关于圆的知识呢？”触及了学生已有的认知领域，给学生提供了重温反思的机会； “你还想知道哪些关于圆的知识呢？”则有效地唤起了学生对未知的探索欲望，引发学生对本课探索主题的个性化遐想。
2、构建圆周长概念
师：谁来指一指黑板上这个圆的周长？（抽生板演，集体评议）请你摸一摸自己手头这些圆的周长。（独立触摸，感受体验）由此让学生知道的圆周长概念。
3、探索圆周长计算方法
师：请发挥你们的创造性，小组合作用不同的方法测量出不同圆的周长，学生合作测量，教师参与指导。
师：圆的周长和什么有关呢？
小组合作、汇报交流填写报告单，探究规律。
再请同学们自己查阅课本中的相关内容。（学生自学课本）
师：看书后，你知道了一些什么？
生：“Л”是一个无限不循环小数，它的大小位于3.1415926——3.1415927之间； 生：圆周率是我国古代的数学家祖冲之首先发现的，比西方早两千多年；
师：根据这种倍数关系，你认为可以怎样计算圆的周长呢？
生：因为周长大约是直径的Л倍，所以周长=Лd。
生：因为直径是半径的2倍，所以周长就是半径的2Л倍，所以周长=2Лr。
师：要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例说明你的想法。
生：知道直径就可以求周长。如圆直径是8厘米，周长就是3.14×8=25.12厘米。 生：知道半径就可以求周长。如圆半径是2厘米，周长就是2×3.14×2=12.56厘米。 （根据学生回答，教师进行板书，从而探究出圆周长公式的）
4、运用公式解决实际问题
二、反思这节课的教学体会如下：
1、学生知识的探索，是一个外在的研究过程，它贯穿于课堂教学的始终。
《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。在上面的教学中，研究课题“圆的周长”的引出，来自于学生知识反思和自主猜想；“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。
2、人文情怀的交融，是一个内在的感染过程，它渗透于课堂教学的始终。
教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示：课堂教学应走出“唯科学”的迷途，实现“学科知识教学”与“人文素养熏陶”的完美结合。就数学学科而言，“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程而逐步渗透的。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。在上面的教学中，“你还想知道哪些关于圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；我认为，只有两者有机整合，
让课堂成为“知识探索”与“人文交融”的共生平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨！
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇五：《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思
在本节课的教学设计中，我以学生发现问题并解决问题的思想为主导。
课前我设计了每人做一个圆并用自己的方法测量出周长，让学生通过自己动手经历变曲为直的过程，同时以小组为单位测量不同圆的周长，再计算出周长与本圆直径的比值。
课堂上围绕课前问题展开，通过汇报，让学生从自己得到的数据中发现问题，引出圆周率，通过阅读了解圆周率并找到圆的周长的计算公式，接下来小组合作，探讨由圆的周长与直径的比值是圆周率到周长等于圆周率乘以直径的推导，再由直径等于本圆半径的二倍，推导出另一个公式。最后用练习加以巩固。
在课堂的实际教学中基本按设计来展开，但也发现了一些问题。
1. 在圆的周长公式推导时，由于上面是文字，下面是字母，学生一时不知如何下手，如果这里能让学生转换一下也许会好一些。
2. 给学生讨论的时间过少，没有让组与组之间进行交流。
3. 评价语言不够丰富。
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇六：《圆的周长》教学反思
两上《圆的周长》的反思
汉沽盐场小学 侯占秋
《圆的周长》这节课是人教版新课标试验教材六年级上册62、63页内容。
本节课的教学目标是：
１、使学生知道圆的周长和圆周率的含义。
２、让学生体验圆周率的形成过程，探索圆的周长的计算公式，能正确计算圆的周长。 ３、使学生认识到运用圆的周长的知识，可以解决现实生活中的问题体验数学的价值。 ４、介绍祖冲之在圆周率研究上的成就，渗透爱国主义教育。
教学重点：推导并总结出圆周长的计算公式。
教学难点：深入理解圆周率的意义。
本节课是在学生学习了“圆的认识”的基础上进行教学的。很多名师都做过公开课，对我有很多的帮助与启示。
如第一次试讲时在课的引入环节我采用了北京市赵震老师的
小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。通过这个环节的设计让同学们回忆什么是正方形的周长，进而引入什么是圆的周长。
在测量圆的周长环节我同样采用了特级教师夏青峰老师的设计老师拿出一个圆形的铁丝和直尺演示，圆的周长如果用直尺去直接测量方便吗？为什么？
学生说：不方便。因为直尺是直的，而圆的周长却是曲的。有没有办法把这条曲线变直呢？ 学生说：有，只要把它截断拉直就行了。
老师用手比划截断拉直，变成了一条线段。这条线段的长度就是圆的周长，我们只要用直尺量这条线段的长度就可以了。
老师小结：圆的周长虽然不能用直尺把它直接测量出来，但是，通过"化曲为直"，我们就可以知道这个圆的周长。
在学生动手操作测量圆的周长时有的同学采用用丝线绕圆的一周，然后测量丝线的长的方法;有的同学采用把圆在直尺上滚动一周的方法;有的同学采用软尺绕圆的一周的方法。
测量出具体数值后除以直径得到的数值都和3.14非常接近。然后老师介绍圆的周长同直径的比值就叫做圆周率，在小学阶段一把取π约等于3.14。总结圆的周长计算公式，借助这个公式解决实际问题。
在第一次试讲时我想更多的吸收这些名师的成功教学经验，但是总觉得没有自己的特色。
第二次试讲时正值我国神七飞船发射成功，如果采用神七发射成功的精彩画面，这样既密切联系了学生的生活实际，让学生感受到数学知识就在我们身边，又大大激发了学生学习数学的兴趣和积极性。但最初的设计时我只想把神七的发生成功处理成一个静止的画面，只是为了引入本节课。试讲后，把神七的发射贯穿本节课的始终，不光是一个静止的画面，也
是一个学习知识，应用知识的素材。包括指神七发射的轨道，到最后算出神七发射的运行轨道的周长等等。
第一次试讲时我想通过学生探究之后得出结论，但试讲后发现六年级的孩子很多都知道圆的周长等于圆周率乘直径。何不把这个结论直接告诉孩子们，再让孩子们带着问题去探究？第二次试讲我大胆进行了尝试，收到了不错的效果。
第一次试讲只是为了教知识而教知识，没有渗透数学思想方法，第二次试讲里边加入了割圆术，让孩子们了解我国古代的化曲为直的数学思想，大大激发了学生的爱国热情。
在处理圆周率时第一次试讲只想告诉孩子们圆周率是一个无限不循环小数，第二次试讲让孩子亲身感受圆周率的无限不循环，使孩子们及记忆也更加深刻，同时也为后边强调
3.14是π值么，3.14比π大比π下打下铺垫。
在处理圆的周长同直径的比值时，第一次试讲算出了具体数值但考虑到我们提供的材料和学生的操作过程中存在着误差，可能有的孩子越接近3.14误差越大，有的孩子为了得到3.14的这个数值而去凑数，在第二次试讲时我采用估计的方法，让学生估计圆的周长是直径的三倍多一些，同时也培养了学生的估算意识和能力。基于这个思想第二次试讲学生小组操作过程中设计了一些没有测量出具体数值也得到圆的周长是直径的三倍多一些的方法如：就用一个圆在桌子上滚动一周，这一周的长就是这个圆的周长，再用直径和周长去比也得到圆的周长是直径的三倍多一些。就用一条丝带和一个圆，用丝带绕圆的一周，这一周的长就是圆的周长，然后用圆的直径和丝带去比也得到圆的周长是直径的三倍多一些等等。
本节课，我想更多的是如何传承数学思想与文化，在我的设计中去极力体现这种思想与文化，于是我大胆尝试了先提出圆的周长公式，揭示古人研究思想与成果，再沿用“化曲为直”这一重要思想。让学生用化曲为直的思想自己创造方法去验证圆的周长同直径的这种倍数关系。
在教学中我从神七发射引入，是学生非常关注，也是是学生非常感兴趣的，贴近学生生活的实际，体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关，大大调动了学生学习的积极性。
圆的周长和谁有关？它们之间是一种变化的关系还是一种不变的关系，是本节课教学的前提。
在教学圆的周长概念时让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培养了学生把思维过程转化为外部语言的能力更增强对圆周长的感性认识。
本节课的教学我把我国古典文化的阅读与探索发现结合起来，让学生学习古代化曲为直的思想，应用这种思想，自己创造方法解决圆的周长是直径的3倍多一些的问题。在处理具体数据时没有让学生准确计算，而是让学生估算出圆的周长是直径的三倍多一些，有的组没有测量出具体数值也得到这种关系，培养了学生的创新能力。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇七：2015.11.4《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思
在设计《圆的周长》这节课时，我力求让学生在愉快中学数学，让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。
1、引入环节生动有趣——培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。”对小学生来说，数学学习的体验是否愉快，将直接影响学生对以后数学学习的水平和自信心。因此，课伊始，我利用课件创设情境，激活教材，从龟兔赛跑引入（乌龟跑正方形跑道，兔子跑圆形跑道），自然的引出本节课的课题——圆的周长。以学生的兴趣作为出发点，从学生熟悉的龟兔赛跑入手，学生觉得亲切；谁跑得远——这个问题又能激发起学生的求知欲望，这个设计可谓“一箭双雕”。
在小组合作测量三个大小不同的圆的周长和直径这一环节之前，我设计了一个环节，利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来形成的圆让学生知道滚动法和绳绕法的局限性。上课时，当我说到“电风扇的扇叶转动起来形成的圆你还敢不敢用绳来套吗？”同学们都笑着说不敢。因为他们觉得这件事非常的好笑，谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的电风扇所形成的圆的周长。通过这件事，他们也清楚地知道，有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
2、自主探索——培养学生的动手操作能力
动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想—验证”又是学生探索中常用的方法。
这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有马上进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来研究圆的周长与直径的关系，本来我是抱着试试看的想法，给学生时间去思考，如果学生回答不出来我直接告诉他们，可是一个同学居然能想到求圆的直径和周长，再用圆的周长除以直径。看来只要给学生充分的时间去思考，教学的时候适当的放手，学生也许会带给我们意想不到的惊喜。
在学生测量圆的周长时，我先利用课件演示测量圆的周长的两种方法，同时告诉他们用这些方法测量圆的周长时应该注意的事项。接下来学生通过绳绕法、滚动法测量三
个大小不同的圆周长和直径。
在进行学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时，为了防止小组合作学习流于形式，避免学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。组长分工：两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。测量结果以厘米为单位，精确到1毫米，圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。因为掌握了方法，小组内有了明确分工，学生很快完成了测量活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也很小，最后组织学生观察周长除以直径的商这一列数据时，学生基本上都能发现是三倍多一些。从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
3、练习设计有层次性
在练习环节，我设计了2个层次的联系。第一个层次是基本练习，在学完圆的周长公式之后，出示了2个圆，一个圆的半径已知，一个圆的直径已知。通过这道题目的练习，学生可以加强对圆的周长公式的认识与应用，初步巩固圆的周长公式。第二个层次的练习是应用练习，结合生活实际，让学生将知识现学现用，在练习中让学生体会源于生活又用于生活，培养学生学习数学的兴趣。
4、首尾呼应有头有尾
在学生理解、掌握了圆的周长后，我又回到龟兔赛跑图上，让学生用刚刚学的知识算一算，龟和兔谁跑得长。引导学生回到原来未解决的问题，学生通过计算发现乌龟跑得长，再一次让学生体会数学的强大作用。
整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先为学生准备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思考。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。
本节课带给我不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇八：《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思
五顶小学 刘伯显
这是一篇关于六年级数学教学反思,六年级数学上册教学反思,小学六年级数学圆的周长反思的文章。本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心。
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。
本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。
本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。
本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。
本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。
本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。一差:不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的配合太不默契了。低头声大，抬头声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到教师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。二差:不能很好的与学生进行配合。陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧:看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差:不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。四差:学生的活动交流自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们真的，没有发现，我的设计只能落空。最后不得不自己代替学生得出新学的知识。五差:自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会
犯下些许的小错误。不想再多说什么，只想默默的思考。为什么自己的精心设计却没有在学生身上闪现？还是因为自己的设计根本不够精心？
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇九：《圆的周长》教学反思(孔繁波)
《圆的周长》教学反思
营城子中心小学 孔繁波
昨天，我在校内教研组上了一节公开课《圆的周长》。为了上好这节课，我事先做了精心准备，制作了多媒体课件，反复思考设计教学环节。这节课上完后，我感到有些课前预设效果较好，也有些小小遗憾，反思如下：
预设成功之处：
创设情境引入自然。利用多媒体课件创设情境由学生熟悉的正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识，通过正方形的周长与边长的关系引发学生思考：圆的周长可能与什么有关系呢？鼓励学生大胆猜想，培养直觉思维和猜想的意识。学生在猜想过程中，新旧知识的碰撞，激发智慧的火花，思维有了很大的跳跃，发展了推理能力，锻炼了数学思维。
在自主探索中培养学生的动手操作能力，让学生经历猜想——实验验证——寻找规律的学习方法和过程。这节课学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计算器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，最后概括出圆的周长总是直径的三倍多一些。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学会知识。学生从数据中寻找共性的东西，体验到知识的形成过程，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会学习。这个过程，学生主动参与、独立思考，体验了发现数学的乐趣，同时也培养了学生的探索实践及合作能力。
提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。结合时事，应用数学知识解决现实生活问题，巧妙渗透德育。除了将骑自行车等生活中的问题应用融入课堂，我还利用多媒体课件播放上海世博会的图片，介绍阳光谷的作用，让学生利用所学知识求出阳光谷口需要多少钢缆围成。让学生体会到“圆的周长”和我们的生活息息相关，并自然地进行了爱国主义和环保教育，又调动了学生学习的积极性。真是一举多得啊。
整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先准备的多媒体课件等教学具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于猜测——实验验证——寻找规律的学习方法和过程调动了学生的学习积极性。
遗憾之处：
本节课除了让我体验到预设的成功之处，也让我感受到了一些遗憾：
在小组合作实验探索寻找规律的过程中，有少部分学生只是对活动感兴趣，没有认真去实验探究。在寻找总结规律时，学生不能很好的用语言表述，最后我只能加以提示和小结。这说明了学生平时缺乏这方面的训练，也说明了平时我对学生放的不够，在今后的教学中我要注意加强。
这节课大部分学生都表现得很好，可是我对他们的评价显得比较单一。今后我要注意采用多种方式和语言激发学生的学习积极性和学习兴趣。
这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。同时一节课的成功与否与平时的课堂教学也是息息相关的，在今后的平时教学中我将不断改进。
北师大版《圆的周长》 教学反思百度篇十：《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思
1、 授人以鱼，不如授人以渔。
圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。通过比赛是否公平引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆周长指明方向。这种研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法 。
2、 层层深入，突破难点
本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发现直尺不能直接测量出圆的周长，从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直，这时候我再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组讨论，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。
3、 充分发挥合作意识
现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量 圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率又保证准确性。
4、 努力方向
上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。
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