【www.guakaob.com--一年级】
龙源期刊网 .cn
浅谈小学数学导学案中问题的设计
作者：魏建林
来源：《新一代》2014年第05期
摘 要：设计导学案时，复习什么知识，以什么问题呈现就能达到复习该知识的目的，预习探究新知识时，设计怎样的问题可激发学生的兴趣，设计怎样的问题就能让学生由易到难、由浅入深地一步一步探究出新知识。设计什么样的问题就能达到巩固与提高，甚至培养学生创新思维的目的，都将是设计导学案的关键。
关键词：小学数学；学案；问题设计
在小学数学导学案中，核心是“学习内容”板块中设计的探究性问题。课堂上，学生通过对这些问题的探究性学习，最终完成教学任务，实现教学目标。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。通过对问题的设计来呈现“导问”、“导学”、“导思”、“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。
一、“问题”设计要情境化，有趣味性
“问题”设计的情境化、趣味性就是设计的问题要联系实际，贴近生活。学生是课堂的主体，兴趣是最好的老师，“问题”的设计是为了激励学生学习的求知欲和积极性。联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
从建构主义学习理论来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动，更有利于激发学生学习的兴趣。在实际教学中选择源于学生的生活，符合学生所处的实际情景，与学生发展、认识水平一致的资料，更有利于调动学生的积极性。
二、“问题”设计要有启发性
“问题”设计的启发性就是设计的问题有利于学生的思考，富于启迪学生的思维。数学问题的设计更应有助并满足学生的这种需要，学生能够自己发现的问题，教师绝不包办；学生自己能够思考的问题，教师绝不暗示；“问题”设计的启发性就是针对学生的这种心理需要。以问促思，以问促问，促进学生不断地再思再问。如在五年级《体积单位的换算》中我设计了这样的问题：“棱长为1分米的正方体盒子中，可以放多少个体积为1立方厘米的小正方体？为什么？证明1立方分米等于多少立方厘米？棱长是1分米的正方体也就是棱长是多少厘米的正方体，它的体积就是多少立方厘米？所以1立方分米等于多少立方厘米？”。
三、“问题”设计要有针对性
小学数学导学案的设计
一、基本理念。
“以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”。在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。
二、“导学案”设计的特点。
根据学习目标创设情景，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习，然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。
三、“导学案”设计的常规要求。
“导学案”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习为教学设计的具体要求，设计的常规要求是：
①明确学习目标。
②帮助学生梳理知识体系。
③提供适当的学习方法和学习策略指导。
④提供检测学习效果的适当材料。
⑤注意“教学合一”和学生有效学习。
达到上述常规要求，“导学案”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材观：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生全面发展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络与布局，把握知识的停靠点，能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。
四、“导学案”的基本环节及设计意图。
“导学案”注重对学生学习的全过程进行设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“导学案”的教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：学前准备---探究活动---学习体会---自我检测----应用拓展的基本设计内容。
学前准备的教学设计主要意图：以学生发现学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，复习与本节课学习的新知识相关的技能，观察与本节课内容有密切联系的生活现象，要解决掉本节课或者本单元本章学习当中最基础的知识，发现学习中的问题。创设有利于建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。
操作建议：1、要让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成学前准备内容和部分探究活动内容。2、教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生“导学案”中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
3、教师应要求学生把预习中有疑问的问题记录下来，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走进课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方法，提高学生自学的有效性。4、课上对学前准备中复习铺垫内容通过课前检查学生预习情况，进行有针对性处理或不做处理。
探究活动的教学设计主要意图：以分析和解决学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
探究活动中，学生已经有了充分准备，教师要关注学生在学习上的差异，关注学生在学习过程中的心理感受和可能存在的问题，精心设计课堂问题，使课堂教学整合成既有学生自学，又有研讨交流的平台，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。
操作建议：1、在探究活动这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。2、要让学生在预习的基础上即知其然又知其所以然。3、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。4、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。5、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。6、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导、
引领、点拨、讲解。7、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。8、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
9、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考中学会质疑。10、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。11、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。12、在交流过程中，教师要发挥其主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。
学习体会的教学设计主要意图：以总结、归纳的形式明确新知。设计了一、两个针对性的交流问题，（1）让学生说一说自己收获。主要是学到什么新知识，也包括学习过程中的经验感悟。再提出自己的疑惑。师生互动交流，教师应该了解学生思维发展的特点，更重要的是让学生真正走进知识的生成过程，加深理解。
（2）让学生通过解决具体的问题检验学习效果，梳理知识的体系，内化新知识。 操作建议：1、引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。2、重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。3、这个环节根据教学内容的不同也可以后移。
自我检测的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。自我检测不是简单的做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，供学生课堂上检测学习效果，突出“学案”的检测反馈功能。 “自我检测”设计主要有以下几方面组成：
①基础知识练习，关注本节课的知识点。
②变式训练，形成基本的知识与技能。
③联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。【小学数学导学案设计】
操作建议：1、要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。2、要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。3、形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。4、要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。5、评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。检测力求当堂完
成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清” ，努力提高学习效果的达成度。
应用拓展的教学设计主要意图：立足课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法外，还要适度拓展延伸，培养学生应用所学知识解决生活问题的能力。
“应用拓展”一般包括以下内容：
①提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展研究，加深对所学知识的理解。【小学数学导学案设计】
②在导学案的空白处指导学生进行方法、规律等的记录。
③在学案的最后写出学后记，简要记录发现、探究、解决问题过程中的点滴收获。 操作建议：1、应用拓展的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。3、应用拓展内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。4、应用拓展内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。
五、“导学案”使用中应注意的问题。
对学生使用“学案”的要求：
①根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。
③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。 ②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。【小学数学导学案设计】
③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。
⑤突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
⑥强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。
“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题----提出问题---做出猜测---分析探究---获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性、，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、
小学数学导学案的编写与使用
一、导学案的含义
导学案，顾名思义，就是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
二、 导学案编写应遵循以下基本原则
1.课时性原则。
每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。一节课一份导学案，不允许一案多课。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。不分课时的导学案是不符合课时性原则的。
2.主体性原则。
导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生充足的时 间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。
3.导学性原则。
导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。
4.问题性原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
"知识问题化，问题层次化"是导学案的编制原则，但绝不是"知识习题化"。防止把导学案搞成"习题集"，习题集不刻意要求知识之间"相互往来"，题和题之间是"陌生人"，而导学案知识之间要"相互走动"，是心连心、手牵手，相互关照的"血脉兄弟"。
5.层次性原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层
层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
6.探究性原则。
导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不应过于复杂，要逐步深化，体现阶梯性。 导学案的编写流程及使用
因为我们面对的是小学生，导学案要尽量简单明了。本次编写的导学案采用表格形式，内容有：表头（课题、课型、年级、主备人所在单位、主备人、使用时间、）学习目标、预习内容、 课堂流程（包括课前口算、组内预展、全班分组展示、总结提升、课堂训练）
1.表头
课题即本节课学习题目，课型包括新授课、练习课和复习课三个类型。年级即导学案适用的年级，由于导学案是集体备课的产物是一个年级通用的所以不必写清班级。其他几项可以根据实际情况填写。
2.学习目标
学习目标不同于以往的教学目标，学习目标是对学生的要求，因此编写时，要注意说明这一节课学生要达到什么学习目标？要求做到目标明确又通俗易懂。尽量用一些“能学会、会算、会读、能解决”等词语，孩子自己也能根据目标反馈自己哪里学的好，达到了目标。少用“理解、掌握”等词语，学生无法知道自己的掌握程度及离目标有多远。同样：大家可以翻开手中的四年级导学案请参考《垂直与平行》这一课我是这样来设计学习目标的。1、我能认识垂直与平行，理解垂直与平行的概念，知道垂直与平行的区别和联系。2、我会在生活中寻找垂直与平行的例子。
使用时：学习目标教师应在课前板书到黑板上，上课时让学生齐读或个别读目标，使学生知道这节课的重难点，必要时可以让学生找一找重点词。
3.预习内容
编写导学案预习内容时应注意的五个原则：探究性原则 、启发性原则、灵活性原则 、层次性原则、创新性原则 。
那么怎样设计预习的问题呢？
1、问题要能启发学生思维；
2、问题不宜太多，太碎；
3、问题应引导学生阅读、探究并思考；
4、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
我编写的导学案主要包括课前知识重现、铺垫练习与导学思考题。例如：《认识直线射线和角》这一课时我的预习内容是这样设计的一复习有关线段的知识，为学习新知作铺垫。根据课本顺序二认识射线里边我设计了两个小问题1、什么是射线？2、射线有什么特点？三认识直线有什么特点?四线段 直线 射线三者关系.五认识角 什么是角？画一个角并标出它各部分的名称。
使用时，可以在前一天用小黑板或课件出示预习题，让学生在预习本上抄写并完成，预习本可以用硬皮本，在每页的四分之一处划一道竖线，竖线左边抄写预习题，右边作为订正和提高栏用。开始预习时可以带领学生预习逐渐变为学生自己独立完成预习题。
4、课堂流程
这一环节主要包括课前口算、组内预展、分组展示、总结提升、课堂训练。 课前口算
课前口算题的设计要尽量与本节课的学习内容有联系，口算形式可以多种多样。一般出在小黑板上，上课前5分钟完成。
组内预展
本环节是在完成预习题后重点是学生在组内由小组长组织本组同学交流预习内容，先在本组内解疑释难，达成小组共识。在这个环节学生要充分发挥双色笔的作用，对于自己没有预习到的内容要及时补充，错误的及时改正。补充或改正的内容写在订正提高栏内。
对于组内不能解决的问题做好标记，以备展示时听其他同学讲解。教师在这个环节重点巡视各组交流情况，发现组内好的展示方法，好的交流方法，疑难问题，做到心中有数，全班展示分任务时，让不同的小组展示本组擅长解决的问题。 分组展示
本环节重点是学生以小组为单位展示预习内容，这是课堂的主要环节。这一环节应体现学生的主体作用，鼓励充分表达自己的见解，注意倾听别人的见解，倾听是最好的学习方法，在小组展示前展示组可以喊一些口号比如：聚焦、迅速、倾听、认真。让学生集中注意力。老师的主要任务是帮助学生理解掌握教学重难点、关键点，适当指导点拨，着重解决学生提出的疑难问题。力求做到：学生会的不讲，学生能讲的不讲，讲了学生不懂的不讲。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流的机会，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，学生之间通过展示学习新内容，组与组之间质疑、补充、点评总结提升.
总结提升
本环节相当于以前教学的小结，不同的是本环节是学生自己谈收获，总结本节课知识点，形式要多样可以说、可以画由学生来总结知识结构框架、基本知识点、疑难等等。本环节主要起到及时总结得失，弥补知识缺漏的作用。 课堂训练
课堂练习题的编写的具体要求有：
（1）训练题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。
（2）题型要多样，难度适中，量要适中，不能太多。
（3）多种题型合理搭配。题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，即面向全体，又关注差异，促进优生成长，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。
（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
（5）注重及时反馈改正。
大家可以参考《认识直线、射线和角》这篇导学案我设计了两组题，第一组是基础题学生独立完成，组内互评，基础题完不成的由组内对子进行辅导；第二组是拓展题可以在小组内合作完成，
三、学生习惯的养成
（一）抓好学习小组的建设
学习小组的建设是创建新课堂的基石，新课堂和传统课堂的异样之处有很多，从形式上看，新课堂学生桌椅的摆放就别具一格，它从传统课堂中学生两人一桌变成了六个人一组。当然，把几个座位拼在一起是轻而易举的事，如果仅仅
是成立了这样的“小组”，那么我们的课堂也只能是貌似新课堂。其实，要想真正把学习小组建设好，更多的工作在于把桌子摆在一起之后。
首先，要把小组长培养成学习小组的领头雁。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以说是学习过程的监督者，学习效果的测评者。
其次，要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时，这种讨论与交流就尤为必要了，就像我们一个人不能搬走面前这个一百多斤的石块时，两个人或许就容易了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时，我们还可以请三个、四个或更多的人来帮忙，因为小组中其它的对子也是我们可以利用的资源。
其三，要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评与补充。我们所说的学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”，学生对问题的理解和把握应该比较深刻，要想在这个过程中让认知有所提升，让知识丰满、立体，学生的点评就应具有更高的水平。
（二）采用多种方法鼓励学生展示。
在新课堂模式中，学生展示的成功与否直接影响着课堂效益的高下。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着展示这一环节的展开而实现的。新课堂的精彩，在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示更有效、更精彩？我是从以下三方面解决学生展示难的问题的：
第一、教师要帮助学生做好充分的预习。学生预习时我常以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。收集学生预习的疑难，掌握学生预习的情况。指导学生展示形式要力求新颖多样，预设好困难和追问的方式，预设好拓展和延伸的内容。
第二、展示中的指导。学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，当学生展示不到位或学生错误没有被指出时，教师要及时追问点评；当学生展示完毕时，还要及时评价学生。全体都展示完后，让每个学生进行自我评价，哪些环节很精彩，哪些环节有待提高。
第三、如果遇到学生不敢发言或者声音很小怎么办？这时要鼓励学生这是一个安全的课堂，没有任何人会嘲笑你。尤其是学困生发言就要加倍加分。我们班，每个小组按综合成绩高低都有1—6号六名学生，展示的学生对应的学号给你们
示例1：
鹿寨县小学数学导学案（教师用）
示例2：
小学数学导学案（学生用）
备注：
1.学生用导学案依靠教师用导学案作操作指导，二者一定要配套使用；教师用的导学案相当于教师用的教案，学生用的导学案相当于学生的学习卡。
2.学生用导学案可不用表格形式设计，排版美观即可；
3.可酌情增减、调整教学环节（但必须有不同的教学方式和展示交流）、学生学习事项与教师导控内容；
4.涉及的自测题、当堂检测题可以完全打印，也可采用“见页码”的形式，或可部分打印、部分采用“见页码”的形式，建议主要采用同一套资料，便于课堂操作.
学校 班级 姓名
认 识 平 行
学习内容：第七册P39-P41例题、“试一试”及“想想做做” 学习目标： 1、„„ 2、„„ 学习重点：„„ 学习难点：„„
学习过程： 一、独立尝试 1、复习 „„ 2、预习 „„ 3、质疑
你有什么问题？与同学交流交流。 二、合作交流
1、在小组内交流以下问题： （1） „„ （2）
„„
2、师生共同交流，反馈。 3、练习 （1） „„ （2） „„ 4、 „„
5、自学第40页，用三角尺和直尺画一组平行线。 6、师生交流画法。
7、完成第40页“试一试”。
思考：可以画多少条直线与已知直线平行？ 三、巩固提升
1、完成第41页“想想做做”第3题。
说说各个图形中各有几组互相平行的线段，并填空。 长方形（ ）组 梯形（ ）组 平行四边形（ ）组 正六边形（ ）组 2、完成第41页“想想做做”第4题。 （1）小组内互相指导、帮助。
（2）师生交流过直线外一点怎样画已知直线的平行线。
（3）思考：可以画多少条直线与已知直线平行？ 3、完成第41页“想想做做”第5题。 （1）交流有几组互相平行的线段？
（2）思考交流：平移后，对应的线段都互相平行？你会验证吗？ 四、回顾反思
这节课你有哪些收获？还有什么疑惑? 五、课后作业
“导学案”使用中应注意的问题。
对学生使用“学案”的要求：
①根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。
③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 对教师使用“学案”的要求：
①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。
⑤突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
⑥强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。
小学语数导学案模板
为全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，进一步改革课堂教学中过分束缚学生的做法，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，在课堂教学中遵循现代教育“以人为本”的理念，努力创设一种宽松民主的教学环境，把更多的时间和空间留给学生，面向全体学生，面向学生的每一个方面，充分挖掘学生潜能，张扬学生个性，努力培养学生的创新精神、实践能力。优化课