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第一篇:《教你如何合理利用范文》
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教你如何合理利用范文
摘要： 雅思作文环节是令很多考生头疼的地方，想要提高还不知从哪里下手。为了帮到大家，下面，小编就为大家分享一些雅思写作的技巧和重要知识点，相信对大家提分是很有帮助的，不要错过哦！
雅思写作考试看似简单，其实很难，想要得高分更难。很多考生看到自己的成绩后都是一脸茫然，为此，小编下面为大家带来了如何合理利用范文的知识，希望能够帮到大家。
所谓 雅思 作文，就是文章要‘撰’出来，更要‘钻’进去，才能写出好文，妙文。既不拘泥俗套，又惟妙惟肖。雅思作文若如此修炼，不但事半功倍，且暗合英文思维表达，更符合官方要求。
对于雅思作文入门者，审题最为纠结。或偏或跑，事后诸葛亮，不明就里。一旦抓住题目核心词，于是一针见血，捕蛇七寸，有的放矢。此技法可通过强化，于1-2日内速成。
思路狭隘，分析片面，是低分致命所在。唯有把握时局，透析利弊，由表及里，深入浅出，方可奠定7分根基。听起来高不可攀，事实上，吃透5-6篇官方权威习文，就可产生奇效。所谓‘吃透’文章，即：
1.反复琢磨文章思路、整体结构;
2.分类总结各段句型和词组。如此一来，就触类旁通，茅塞顿开。无论判断分析，还是遣词造句，均渐入佳境，可培养学术研究的能力。此法需1-2周，因各人基础、领悟和态度而异。这些范文大家需要灵活运用，并从中摸索出 雅思写作 技巧。
提升思想境界，拓展阅历经验，丰富社会类词句，全赖平素累积。充分利用网络，谷歌百度，与前辈或同僚
时常沟通讨论，关注时事、宏观政策、国际往来、焦点访谈，甚至奇闻轶事，坊间杂话、观点舆论，尽入囊中。凡速成者，可紧密围绕当年试题回忆，俗称‘机经’，以宏观和微观多维视角，展开地毯式分析。此法于2-3周内可初见成效。
临场发挥，时间乃劲敌。雅思作文自备考之日起，可请老师协助制定‘每日学习计划表’，把繁杂的工程，量化到小时。
比如，雅思作文有2篇任务，即：图表和议论，各有具体的时间建议，已被专家们量化到分钟，可操作性极高。力求精准，训练有素，是提高效率的先决条件、产生质变的催化剂和人才的终极定义。树立时间观念，追求高效培训，全赖心态调整和持之以恒，非时间本身可限定。所以小编提醒大家一定要注意雅思写作高分范文的积累。唯有不断训练大家的成绩才能提上去。
细节决定成败。雅思作文答卷，全凭书写。须知英文字母以圆润矮短为佳，不提倡连笔。卷面整洁，初感亲切，易受考官赏识。
英国人多以严谨著称，非常关注标点符号、基本拼写、词形转换、介词和主谓一致。疏漏之余，积习所致，与名校失之交臂，甚为可惜。凡平日里重视细节的学子，其速成效果必然明显。
分析图表数据，是学术研究的基本功之一。无论文理，均需对数字敏感，并懂得图表之间的内在联系，并利用软件熟练切换。抓住其核心特征，就是高分的开端。有一定数学基础的学生，可于2-3日内速成理解，并学以致用，举一反三;基础稍弱者，也可于7-10日消化概念，掌握高分词汇句型，进行有条理的叙述。
以上就是小编为大家介绍的全部内容了，希望大家能够喜欢。 雅思考试 是对大家语言能力的一个考查，拥有较好的雅思英语水平，才能获得好成绩的关键，所以大家一定要踏踏实实学习，切莫急躁。
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第二篇:《雅思写作范文怎么用》
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雅思写作范文怎么用
摘要： 雅思写作范文怎么用 ?很多考生面对雅思写作束手无策，收集到雅思写作范文后又不知道如何下手，那么雅思写作范文到底怎么用才能够发挥作用，帮助考生提分呢，请看下文!渐入佳境的造句
雅思 写作范文要吃透!
思路狭隘，分析片面，是低分致命所在。唯有把握时局，透析利弊，由表及里，深入浅出，方可奠定7分根基。听起来高不可攀，事实上，吃透5-6篇官方权威习文，就可产生奇效。所谓‘吃透’文章，，其实就是用的很熟练，具体的使用方法如下：
1.反复琢磨文章思路、整体结构;
2.分类总结各段句型和词组。
如此一来，就触类旁通，茅塞顿开。无论判断分析，还是遣词造句，均渐入佳境，可培养学术研究的能力。此法需1-2周，因各人基础、领悟和态度而异。这些范文大家需要灵活运用，并从中摸索出 雅思写作 技巧。
提升思想境界，拓展阅历经验，丰富社会类词句，全赖平素累积。充分利用网络，谷歌百度，与前辈或同僚时常沟通讨论，关注时事、宏观政策、国际往来、焦点访谈，甚至奇闻轶事，坊间杂话、观点舆论，尽入囊中。凡速成者，可紧密围绕当年试题回忆，俗称‘机经’，以宏观和微观多维视角，展开地毯式分析。此法于2-3周内可初见成效。
3.制定‘每日学习计划表’，持之以恒
临场发挥，时间乃劲敌。雅思作文自备考之日起，可请老师协助制定‘每日学习计划表’，把繁杂的工程，量化到小时。比如，雅思作文有2篇任务，即：图表和议论，各有具体的时间建议，已被专家们量化到分钟，可操作性极高。力求精准，训练有素，是提高效率的先决条件、产生质变的催化剂和人才的终极定义。树立时间观念，追求高效培训，全赖心态调整和持之以恒，非时间本身可限定。
4.细节决定成败。
雅思作文答卷，全凭书写。须知英文字母以圆润矮短为佳，不提倡连笔。卷面整洁，初感亲切，易受考官赏识。英国人多以严谨著称，非常关注标点符号、基本拼写、词形转换、介词和主谓一致。疏漏之余，积习所致，与名校失之交臂，甚为可惜。凡平日里重视细节的学子，其速成效果必然明显。分析图表数据，是学术研究的基本功之一。无论文理，均需对数字敏感，并懂得图表之间的内在联系，并利用软件熟练切换。抓住其核心特
征，就是高分的开端。有一定数学基础的学生，可于2-3日内速成理解，并学以致用，举一反三;基础稍弱者，也可于7-10日消化概念，掌握高分词汇句型，进行有条理的叙述。
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第三篇:《利用范文提升雅思写作技巧》渐入佳境的造句
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利用范文提升雅思写作技巧
如何利用雅思范文来提升自己的雅思写作呢?和智课教育小编一起来看看专家怎么说吧!
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1.反复琢磨文章思路、整体结构;
2.分类总结各段句型和词组。如此一来，就触类旁通，茅塞顿开。无论判断分析，还是遣词造句，均渐入佳境，可培养学术研究的能力。此法需1-2周，因各人基础、领悟和态度而异。这些范文大家需要灵活运用，并从中摸索出雅思写作技巧。
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英国人多以严谨著称，非常关注标点符号、基本拼写、词形转换、介词和主谓一致。疏漏之余，积习所致，
与名校失之交臂，甚为可惜。凡平日里重视细节的学子，其速成效果必然明显。
分析图表数据，是学术研究的基本功之一。无论文理，均需对数字敏感，并懂得图表之间的内在联系，并利用软件熟练切换。抓住其核心特征，就是高分的开端。有一定数学基础的学生，可于2-3日内速成理解，并学以致用，举一反三;基础稍弱者，也可于7-10日消化概念，掌握高分词汇句型，进行有条理的叙述。
在雅思写作中，适当加上谚语，可以增添作文的文采，丰富你作文的内容，增加你文章的趣味性。以下是智课教育小编为大家附的加分谚语：
1.没有朋友的人是可怜的人，他们的生活不可能幸福。
Those who have no friends are poor people and you cannot expect them to be happy.
2.我们应该善于区分真朋友与酒肉朋友。
We should be able to distinguish real friends from purely business-typed ones.
3.交友不慎反受其害。
You fall victim to your friends if you are not selective of them.
4.俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”
As the saying goes: Hanging around with honest friends, you learn to be honest; hanging around with dishonest friends, you learn to be dishonest.
5.有位朋友告诉我，在她的眼里，友谊比婚姻更宝贵。渐入佳境的造句
A friend of mine once told me that in her eyes, friendship is more precious than marriage.
6.我认为友谊与婚姻从某种意义上讲非常相似，因为婚姻首先就应该是从友谊起步，是男女之间友谊的最高境界，但不是最后的终点。
I hold that in a sense, friendship and marriage are very similar because marriage is supposed to get started from friendship and is thus the highest level of friendship but not the finishing line.
7.我认为这种观点有些夸张，朋友毕竟是朋友，无论如何也替代不了夫妻关系。
I think this view has some exaggeration in it. After all, friends are only friends and in no way could they replace the husband-wife relation.
8.不可否认，许多人非常势利，他们愿意与我们交朋友是因为我们对他们会有用处。
There’s no denying that some people are very snobbish and they would like to make friends with us simply because we are useful to them.
9.有时候，我们会因为被朋友欺骗了而感到特别伤心，因为真正的朋友不应该是这样子的。
Sometimes we may feel extremely sad when a friend has cheated us, for real friends should not be like that.
10.你可以一段时间里愚弄所有的人，或永远愚弄一部分人，但你绝对不可能永远愚弄所有的人。
You can fool all people some of the time or some people all the time, but you cannot fool all the people all the time.
11.一提起友谊，我们总有没完没了的话可说，因为我们的朋友常常给我们带来无尽的欢乐。
Talking about friendship, we all have much to say because our friends always bring us endless joys and happiness.
12.有些人喜欢结交性格、爱好与自己相似的人，但也有人喜欢结交与自己非常不同的人，这些其实都不重要。
Some people choose friends who are different from themselves while others would like to have friends who are similar to themselves. This is, in fact, not important.
希望以上内容能对大家的雅思写作备考有所帮助!智课教育小编在此预祝大家能够在雅思考试中取得理想的成绩!
第四篇:《雅思写作范文如何使用》
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雅思写作范文如何使用
摘要： 雅思写作范文如何使用?正在准备雅思考试的学生可以一起来看看下面的介绍，希望能对大家的雅思考试准备有所帮助!
雅思 写作范文如何使用?本文为大家整理了相关的内容，希望给大家一些帮助和借鉴。
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1.反复琢磨文章思路、整体结构;
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反三;基础稍弱者，也可于7-10日消化概念，掌握高分词汇句型，进行有条理的叙述。
以上就是 雅思写作 范文使用的技巧解析，希望大家在备考时能够适当的加以运用，从而更好地备考雅思写作。
第五篇:《雅思写作范文应该如何正确使用》
智课网IELTS备考资料渐入佳境的造句
雅思写作范文应该如何正确使用
摘要： 想要取得雅思写作的高分希望大家一定要重视雅思写作高分范文的积累，多多了解一下雅思写作技巧是什么，接下来小编就来给大家介绍一下雅思写作范文应该如何使用，希望能给大家带来帮助。
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想要取得 雅思写作 的高分希望大家一定要重视雅思写作高分范文的积累，多多了解一下雅思写作技巧是什么，接下来小编就来给大家介绍一下 雅思写作范文 应该如何使用，希望能给大家带来帮助。
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1.反复琢磨文章思路、整体结构;
2.分类总结各段句型和词组。如此一来，就触类旁通，茅塞顿开。无论判断分析，还是遣词造句，均渐入佳境，可培养学术研究的能力。此法需1-2周，因各人基础、领悟和态度而异。这些范文大家需要灵活运用，并从中摸索出雅思写作技巧。
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念，追求高效培训，全赖心态调整和持之以恒，非时间本身可限定。
细节决定成败。雅思作文答卷，全凭书写。须知英文字母以圆润矮短为佳，不提倡连笔。卷面整洁，初感亲切，易受考官赏识。英国人多以严谨著称，非常关注标点符号、基本拼写、词形转换、介词和主谓一致。疏漏之余，积习所致，与名校失之交臂，甚为可惜。凡平日里重视细节的学子，其速成效果必然明显。分析图表数据，是学术研究的基本功之一。无论文理，均需对数字敏感，并懂得图表之间的内在联系，并利用软件熟练切换。抓住其核心特征，就是高分的开端。有一定数学基础的学生，可于2-3日内速成理解，并学以致用，举一反三;基础稍弱者，也可于7-10日消化概念，掌握高分词汇句型，进行有条理的叙述。
第六篇:《如何在备考中借鉴雅思写作范文》
智课网IELTS备考资料
如何在备考中借鉴雅思写作范文
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以上就是小编给大家整理的“如何在备考中借鉴 雅思写作范文 ”，仅供大家在 雅思考试 前参考学习，从不同的方面为大家展示了在准备雅思写作考试的过程中需要注意的一些事项。大家可以在备考的时候根据时间和计划对上面所列举的内容进行应用，只要在雅思考试前进行了充分的准备，就会在雅思考试中取得满意的分数的。希望可以帮助到大家，更多 雅思阅读 考试，雅思报名， 雅思培训 等相关信息尽在小马过河雅思频道，欢迎点击咨询。
第七篇:《最新渐入佳境作文6篇》
渐入佳境作文一：渐入佳境（758字）
调整姿态，我渐入佳境了。
——题记
最近，小区里掀起了一股象棋热，茶余饭后，总能看到一大群男女老少-聚在一起，摆阵厮杀。
“小a，我们去玩吧。”
“不了，我要去学棋。”
“小b，我们去捉迷藏吧。”
“以后的吧，我现在要去下棋。”
……
小伙伴们都迷上了象棋，我只能一个人无聊的呆在家里，不过，我这个年纪的人，哪里耐得住寂寞。于是，我也缠着爸爸教我下棋。
爸爸很是惊讶：“呦，你也要下棋。”“怎么了，我看过学得会。”我嘟起了嘴。
爸爸边摆棋，边向我介绍象棋中每个棋子都有各自的作用和用法。比如车只能直走，马，要走“日”形的格式……刚学了没几天，我就厌烦了。囔囔着要实战，爸爸乐开了花，“胆子不小啊，才这么几天就要挑战我”。“哼”，我要让你输得落花流水，心服口服。
我信心满满，屏气凝神地把注意力集中在“战场上”。这无声的战场上渐渐弥漫硝烟。一时之间车轮声，马嘶声，卒子的喊叫声弥漫在室内。我还没有看清就败下阵来。
“不算，不算。刚才我走神儿了，没注意，重来。”我狡辩道。
爸爸轻轻一笑，重新收拾好残局再战，这一次更快。羽扇纶内谈笑间，我又输了。
我心灰意冷，甩下棋子，独自发呆。
爸爸拿出纸杯泡上两杯茶，递给我一杯，我尝了一口，好苦！好像吃了黄连一样。爸爸说：“这种茶极富盛名，浮燥之人喝它，自然会感到苦涩无比，但若细心品尝就会发现苦涩深处那一丝丝的甘甜。下棋也是这样，你若浮躁，急于求成。不但不能获胜，还会感到很枯燥，但你若是静下心来，潜心学习，必能渐入佳境，感悟其中的乐趣。”
我听得意犹未尽，慢慢地品味这段话，好像明白了什么。我重新摆开棋盘，准备再比，这次我静下心来，一步一步地慢慢下棋，终于两个小卒逼宫。我赢了！
“哟，不错嘛，看来你已经渐入佳境了。哈哈……”
下棋如人生，你若只追求速度，得到的必定是苦果子，但你只要细细品尝，就一定能渐入佳境。
渐入佳境作文二：渐至佳境（575字）
我的大名也许你听说过。
最新渐入佳境作文6篇最新渐入佳境作文6篇
我本来自工厂，随后被销售到商城、饭店，去为那些好吃的增味、增色、延长保质期、增加粘稠、增加营养等。所以，我复姓食品，名添加剂。我自从在英国出世以后，就一直受人们宠爱。是人们将我带到这个世界上来的，所以，我将回报他们，让他们赚得盆满钵盈！
我为自己骄傲，我为自己自豪！我的味道非常鲜美，我的色彩非常漂亮，我总给人们带来意想不到的奇迹！我，是色香味俱全的！我，很美丽！
我是美的，而且我不仅美，还廉价。为此，许多商家对我趁之若鹜，纷纷把我请到商店中，饭店内，工厂里，奉我为上宾。而我也深知，滴水之恩当涌泉相报，所以，我捧回了一大堆的钞票，从此，许多正宗的调料，被我在调料市场上打得是丢盔卸甲，一败涂地，体无完肤。直落到在老百姓家寻一隅安身。可我不给他们苟延残喘的机会，在工厂和商店的相助下，我向大众餐桌悄悄进军。
我的家族很庞大。我，有调味的，有调色的，有调粘稠度的，还有调保质期的，还有调营养的……我们的目标只有一个，就是称霸整个调料市场，走进千家万户，登上大雅之堂，让众多吃货成为我的粉丝，舌尖上的中国只有我最亮。
看看，我物美价廉，潜在力巨大，销售网络又密又牢。目前，相关部门看我不顺眼，想方设法打击和取缔我，可这些都是小疼小痒，不足为患。
我的事业正渐入佳境，蒸蒸日上。我坚信，终有一日我会主宰调料市场。支持我吧，这是在帮我积蓄力量。
渐入佳境作文三：渐至佳境（546字）
放在床头的《三国演义》已经陪伴我六七载了，从打开封面的第一天开始，我就已步入了那金戈铁马的三国。从小学到初中，每一次品味，都会有不同的领悟；一次又一次的品读，越读越精彩，真有渐至佳境的感觉。
儿时，在自己还只是认识汉语拼音的时候，就已经开始阅读连环画版本的《三国演义》，那时吸引我的并不是气壮山河的文字，而是文字上方那一幅幅栩栩如生的图画。那留着一缕飘逸胡须的是云长；手拿羽扇从容镇定的是孔明；风度翩翩，傲意凛然的是公瑾……
渐渐地，步入小学，认识了汉字，对于三国，也便不再停留在那一幅幅图片构成的印象中，取而代之的则是那惊心动魄的战争。火烧赤壁时，吴国水军在黄盖、周瑜的带领下，借着东风，加以火攻，八十万曹军的船只便在瞬间化为灰烬。也许战争就是这样，刀起刀落，人头掉地，没有人会为一个打了败仗的士兵而痛心。
升入初中，我阅读名著的时间渐渐地减少，但“三国”，仍是我偷得空闲时的精神食粮，尤其是对人物的品读渐入佳境。世间无数人认为公瑾是小肚鸡肠的，是缺乏智慧的。但是，曾记否，倘若火烧赤壁前没有苦肉计，又怎可骗取曹操的信任，赢得赤壁之战的胜利；曾记否，是公瑾利用蒋干的愚笨与曹操的多疑，杀死了蔡瑁、张允……公瑾是智慧的，公瑾也是爱国的！
从儿时到如今，已经过了六七载。每一次的品读，我更加渐至佳境……
渐入佳境作文四：渐至佳境（858字）
最新渐入佳境作文6篇文章最新渐入佳境作文6篇出自 第八篇:《朱翌《点绛唇》鉴赏试题答案及赏析》 朱翌《点绛唇》鉴赏试题答案及赏析 威海市普通高中毕业班教学质量检测 阅读下面一首宋词，回答后面的问题。 点绛唇 朱 翌 流水泠泠，断桥横路梅枝桠。雪花飞下，浑似江南画。 白璧青钱，欲买春无价。归来也，风吹平野，一点香随马。 （1）咏梅词大多写得干枯瘦硬、老气横秋，而这首词历来被公认为是咏梅词中最富特色的一首。请你结合上片词句内容归结该词所表现的意境。
（1）在流水发出泠泠响声的河边，梅树的枝杈横在河桥旁的路上，梅花开得像雪花飞白一般，很像是一幅描绘江南景色的风景画。短短四句，将早春描绘得清光明媚，风流俊赏，勾勒出一幅清新淡雅的咏梅图。
（2）游春回来，春风吹过平原野外，一缕梅花的香味随着马飘散——跟着骑马的人。末三句抒发了词人郊游归来无限喜悦的心情，然而这心情又并非直抒胸臆，而是融情于叙事、寓怀于写景之中的，使抒情、叙事、写景达到了高度统一。
作品赏析
这首词另题为“雪中看西湖梅花作 ”。作者雪中游湖观梅，雅兴不浅。他看到了一段画意，又赏到几分春意，信手拈来似的作成此词 ，“不为雕琢，自然大雅 ”（《词林纪事》卷九引《词苑》）据说朱敦儒拜访作者之父不遇 ，于几案间见此词 ，遂书于扇而去（陈鹄《耆旧续闻》）。由此可见它为人所爱赏。
上片写作者看的画面，其中渗透春意。虽然“春”字出得很晚，但第一句“流水泠泠 ”，如鸣佩环的描写，已全无冰泉冷涩之感，从而逗漏出春的消息。由闻水声过渡到看梅花，是渐入佳境的写法 。“断桥横路梅枝亚 ”，断桥名段家桥，在孤山路上，而孤山梅花极盛 。梅枝横伸路上，相倚相交 。这里的“横”、“亚”二字，俱重空间显现 本文来自”（《雪梅 》）。可见三句“雪花飞下”绝非凑句，而是用来烘托梅花神韵的笔墨 。“飞下”二字写出江南雪的特点，是静谧无声的雪花。它成灯词中盛开的梅花生动的背景。至此，读者已产生“人在画图中”之感 ，“浑似江南画”一句恰如其分地道出这种感受。
“日暮诗成天又雪，与梅并作十分春 ”。下片写出了作者感悟到的春意和赏梅回来其乐也融融的心情。处在隆冬的人，会特别觉得春日可爱，那真是有钱难买的。“白璧”乃贵重玉器，“青钱”乃通用货币。不管是专钱，或是价值连城的白璧，都是有价的。而春天却是“无价 ”的。“ 白璧青钱”二句，隐有深意，读者须细细体会。那就是“春无价”又意味着“清风明月不用一钱买 ”（李白 ），欲买不来，来的不是买的。下句“归来也 ”，三字大有意味。如果用“归去也”三字，那就只能理解为赏梅者兴尽而返。但“归来也”，既可作词人游过归来讲 ，连上句也可作“春”已归来讲，这一点很关紧要。能体会到这一层，则末二句“风吹平野，一点香随马 ”，便全是“春风得意马啼疾”之感了。“一点香随马”，造句清新俊逸，它既使人联想到“更无一点尘随马”和“踏花归去马蹄香 ”。然而“马蹄香”只能是春深之境，而“一点香随马”确是早春之意。那暗香紧随的情况，非梅莫属。人的心情如何，这里已不言自明。
通过分析可知，此词“自然”“不事雕琢”，而且作者在驱遣语言有很强分寸感。用意十分，但在措语时，他只肯说到三四分；由于造句考究而富于启发性，读者领略到的意趣很丰富的。词的上片主景语，下片纯属情语。不管是写景抒情，都用疏淡笔墨，空白较多，耐人寻味，有如一幅写意的水墨画，同咏梅题材相称。
第九篇:《高中英语语法教学反思精选5篇》
高中英语语法教学反思一：对一堂高中英语语法随堂课的反思一、 语法教学的重要性
语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、 任务型教学与语法教学
任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”
然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、 两次语法教学实例的设计与反思
1．教学背景
（1）学情分析：
上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课
（2）教学内容分析：
人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
（3）教学目标设计：
①教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教学目标：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
（4）学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（16）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句（见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句）。
2．第一次语法教学实例
在高二（16）班，我采用了PPP教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段（Practice）。
最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出（production）。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。
我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。
第一：学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：教学任务设计难度偏大
在输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写作。
反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。
第四：学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
3．第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二（8）班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段（practice）和第三阶段(production)进行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
（1） Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
（2） Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
（3）Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。
谓语部分结构为：
1. 动词
动词 2. +主语+谓语其余部分
3. 动词
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的图片（王旭霞和史陈昌：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活），让学生用“Only…can you…”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，掌握only引起的倒装句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）
(设计意图：继续运用王旭霞和史陈昌为话题，由“Only…can you…”的结构顺利引入新知识—“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。)
Summary:
当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:
So + 助动词+主语（肯定句中） Neither/ Nor+助动词+主语（否定句中）
Exercises:
（1）My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
（2）I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
（3）Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
（4）Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
（5）Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(设计意图：让学生做到“在做中学”，快速掌握新知识。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future.
(设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词not only…but also…的倒装特点。)
Summary:
not only…but also…并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。
→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…并列(主语)时，句子顺序不变。
拓展：
否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” ──“I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特殊”到“一般”概括理论。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
（设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：52位学生俩俩合作，26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则出发，不仅提供情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于新鲜感不断的亢奋状态中，促进有效学习。）
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. （一语道出本节课的最后一个语法——完全倒装）
高中英语语法教学反思精选5篇高中英语语法教学反思精选5篇
Open your mind and find one more example in this unit.
（key: Here comes my list of dos and don’ts.）
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
（1）①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
（2）①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
（3）①There is a book on the table. ② On the table is a book.
（4）①He went away. ② Away she went.
（设计意图：提供四组句子，让学生小组讨论，通过探究法、观察法、发现法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。）
Summary:
句子中表方向和地点的 （副）词、（介词）短语可置于句首，以示强调。主语是（名词）时，完全倒装；主语是 （人称代词） 时，主语和谓语的语序不变。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
（1）她已经来了。
（2）我的建议如下。
（3）我们教室前面有一排高高的树。
（4）前面做着一个老妇人。
（设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。）
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自编童话版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
（1） In no time Snow White .
（2）In front of her .
（3） Nearby a river .
（4）Not only Snow White , but also .
（5） (否定词) （助动词）Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不会忘记。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
（设计意图：选择学生熟悉的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能迅速调动他们的创作热情。而且我采用了造句和连句成文的半开放式作文，最后才过渡到作文，使任务具有可操作性。）
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
（设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延伸，旨在巩固学生所建构的知识。根据学生的认知能力和接受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生继续学习的动力）。
四、 实践反思
第二次案例遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲；课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进；课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察法”等；从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。
两次语法教学实践使我深刻的认识到语法教学的重要位置。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。
一、认识语法教学的重要性和必要性
语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
二、组织好语法教学
1.注重知识的积累和储备。同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，
2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。
3.集中呈现，做好系统讲解。
4.做好易混语法的对比分析。采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。
5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格)，这样简洁明了，易于理解和记忆。
6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。
7.多做总结，查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。如果仅仅是把语法点展示给学生，这很容易，有些时候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精，必须从各个层次上要求自己。总而言之，教学过程中及时反思，认真做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思考，这样做能使语法教学走向更高的境界。
我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此，反思对语法教学的也是极其重要的。
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。
最后，提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。
一、高中英语教学语法教学之现状
新颁布的英语课程标准指出："此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……"。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎"谈语法色变"。由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以"good ! ; you are clever".来鼓励他们多说 ，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。
中学英语语法教学之必要性
对于语法在英语语言教学中的地位 ，我们要对其应有质的认识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。可以看出，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。"改变过分强调语法的讲解与传授的倾向"就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规则，进而形成自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。什么是"语法"？"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高阶英汉词典》）正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。
人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块(1exical chunks)；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。
事实上是，正因为英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”出身的学生，英语功底扎实，阅读能力强，表面上看他们听说能力差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。
高中英语语法教学反思精选5篇文章高中英语语法教学反思精选5篇出自patient. 请耐心点。
○don’t be impatient. 别不耐烦。
○please be careful. 请小心点。
○don’t be careless. 不要粗心大意。
却不可以说：
×be pretty.
×don’t be hungry.
同是“动词be + 形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错？因为在这种类型的祈使句中，形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况，比如可以说：
○i have been / stayed in beijing for three days. 我来北京已经三天了。
却不可以说：
×i have come to beijing for three days.
为什么？因为在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说：
○i have owned this house for 20 years. 我买这幢房子已有20年了。
却不可以说：
×i have bought this house for 20 years.
有时同一个词用在同一句中，只因出现在不同的位置，以致全剧的意义完全改变。例如：
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副词naturally在第一句中出现的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应该自然一点儿”；在第二句中，naturally出现在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“当然了，你应该发言”。又例如：
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如：
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift.
以上诸例都说明词汇和语法的密切关系，如果脱离了词汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明《新编英语语法》联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。
3、要联系上下文（语境）来学习语法
我们学习语法就是要掌握用词造句的规则，但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的，还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你：
where do you come from? 你是哪里人？
你回答说：
i’m a student. 我是学生。
这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不可以随意转换。比如在“主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动：
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
这两个句子都符合语法规则，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是：
what did he give you?
你的答语只能是：
he gave me a watch.（或者a watch.）
如果问句是：
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.（或者to me.）
又如在“主—动—宾”结构的句式中，主动句通常可以转换为被动句：
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
这两个句子都是符合语法规则的，但若上文是：
who killed the snake?
你只能用被动句：
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文问的是：
what did the hunter do?
你只能用主动句：
he (the hunter) killed a snake.
联系上下文学习语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道，一个句子的结构形式和意义是一回事，同一句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用则是另外一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功能。比如一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，它可能是一种请求：
could you lend me a hand? 请帮我一把。
也可能是表示款待：
would you like a cup of tea? 请喝茶。
可能是一种警告：
do you know there is a strong current here? 这里有急湍暗流（要当心）！
也可能是一种威胁：
do you want a punch on the nose? 当心挨揍！
所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定
4、要联系语音语调来学习语法
如前所述，语言是音、义结合的语法和词汇的体系，这也就是说，语法和语音天生就是绑在一起的。比如调型的改变往往引起语义的改变，例如陈述句通常是以降调收刹，如果词序不变，而将调型变为低升调，句子便成为疑问句：
he goes to school at eight. 他8点上学。（陈述句）
he goes to school at eight? 他8点上学吗？（疑问句）
调心位置的移动，也会直接关系着整个句子的意义：
susan can speak chi nese. 苏珊能讲汉语。（语义重心在“汉语”上。）
susan can speak chinese. 苏珊能说汉语。（语义重心在“说”上，言下之意：她写得不好。）
susan can speak chinese. 苏珊能说汉语。（语义重心在“苏珊”上，言下之意：别人不能说。）
关键词的重读与非重读，也往往引起语义的差异。比如英语里有一些以there开首的句子，其中有的是倒装句，有的不是。there如果重读，在句中作地点状语，那便是倒装句：
there / / is our car. 我们的车子在那儿。
there / / comes the bus. 公共汽车来了。
如果there非重读，读作/ /，在句中作引导词（又叫“形式主语”），那就是“存在句”，是一种正常词序。例如：
there / / is a car outside the door. 门外有一辆轿车。
there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。
因此，我们学习语法决不能忽视语音语调的作用。
5、学语法是手段，不是目的
学习一门外语，靠的是大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学点语法，就好像找到了一个向导，它能引你入门，引你入胜，自觉地按照语言的基本法则把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。但是学语法毕竟仅是一种手段，而不是目的，中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语言法则就够了，而不必过多地纠缠在语法条条中以致影响听力的灵敏性和口语的流利性。凡事都应该有个度，好事做过了头就会变成坏事，学语法也是一样，中学生学点语法有好处，但是学到一定程度就应该适时打住，以便把精力集中在听、说、读、写的实践上。这就好比游览名胜，不要在一个景点里盘桓过久以致耽误了许多其他景点。我们学英语的目的是为了掌握一门外语作为交际工具，其中学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部。英语里需要学习的东西很多，除语法规则所能涵盖的项目外，还有大量的习惯用法，不是语法规则所能解释的，比如为什么可以说：
○he is so intelligent a boy.
却不可以说：
×he is a so intelligent boy.
为什么可以说：
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
却不可以说：
×he is a not intelligent boy.
诸如此类的问题都是习惯用法问题，不是语法规则所能解释的。在英语学习中，我们还要掌握大量的词组动词，他们都是一些固定搭配，比如blow out（爆发），blow up（爆炸），look after（照顾），look into（调查），come across（碰见），come by（得到），carry on（继续），carry out（贯彻），take over（接管），take to（爱上），诸如此类，不胜枚举。据说英语里头有18个常用动词，用他们的搭配关系可以表达各种思想，这也不是语法所能解决的问题。
最后，我还要提一下语言和文化的关系：要学好一门外语还必须对所学语言国家的文化历史、风俗习惯有所了解，在与外国人交际中，要学会尊重人家的风俗习惯来表达自己的思想，而不受本国风俗习惯的干扰。比如我们中国是个尊老敬老的社会，遇见老人问一声“您多大年纪了？”这是表示尊敬，如果对一个西方人这样问，人家就会感觉不快。又例如中国人遇见邻居打招呼常问道：“吃过饭了么？”如果对方是个西方人你这样问，人家就会误解你是否要请他吃饭，这就没有达到交际目的。此外，在交际场合中我们还要学会在什么场合说什么话，对什么人说什么话，这些也都不是几条语法规则所能解决的。
讲到这里，我本人好像也是一个“语法淡化论者”了，绝对不是。我认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练，这就是说，学语法仅是手段而不是目的。
高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。
前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顾
Step 1: 授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
高中英语语法教学反思精选5篇教学反思
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2: 教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出
定语从句的概念和先行词的称谓。
Step 3: 教师通过PPT向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并找出例句中
的定语从句和先行词。
Step 4：学生造句, 教师点评并做修改。
Step 5: 教师在上述6个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，
解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。
Step 6: 教师继续呈现以关系副词 “when , where, why” 等引导的定语从句例句。
Step 7: 学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分（在黑板上板书）。
Step 8: 教师对比、小结关系代词 “who, whom, that, which, whose”和关系
副词“when, where, why”等引导的定语从句之间的区别。（制作成表格）
Step 9：学生选择题练习（定语从句专项训练）
Step 10: 教师讲析，并简要回顾定语从句语法规则。
Step 11: 布置作业：定语从句专项训练。
二、问题分析
1.教学目标设置过高
教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生，对复杂句型接触较少，还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识，因此，教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内，从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句，并能解答高考难度的综合题，这无疑是脱离了学生实际水平，违背了学生的认知规律，成了“拔苗助长”。
2.课堂教学模式过于教条
教师为了能够完成自己的教学目标，想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上，单一地采用了“老师讲，学生记”的办法。表面上看，老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上，学生也不辞辛劳地在笔记本上记录，但是过于模式化的语法课堂没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是教师的平铺直叙，有的只是学生的机械性的劳动，有的只是教师简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半，大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下，纵然是被灌输，被记忆，也是“知其然而不知其所以然”、“之气之所在而不知其之所以来，更不知其之所去”，语法课堂缺乏生动的语言情境，学生缺乏积极深刻的思考，没有真实的语言运用练习，最后还是不能正确运用定语从句。
3.课堂活动缺乏学生主体参与
学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中：找文中例句——找例句中的关系词和定语从句——模仿造句——做单项选择题。从活动形式看，即使存在着一些师生交往，如教师问、学生答，但这种交往有不少仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂课缺少师生之间的互动和交往，教师无法在课堂上去了解学生的认知需求，无从检测学生对知识的掌握情况，无法体系新课标提出的以学生为主体的教学思想。
4.应试色彩过浓
很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考，为此，他们在课堂上常常惟考试惟上，以练习高考题为常规手段。
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无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看，本堂课都是以考试为准则，以考试为指挥棒，以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式，没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动，致使语法课失去真正的意义。
5.教学环节出现“断链”
在这堂语法课上，各环节之间的衔接看似紧密，但实际操作过程中，学生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了“断链”。如 “Step 3”的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句，或者说，是从一个复合句中 “认出”定语从句部分，而“Step 4”的目标则是让学生能模仿例句造句，重在运用。为此，这两个步骤之间缺乏一个过渡，中间需要有更多的活动来输入足够的知识，最终达成“模仿造句”的输出。
三、教学建议
1.树立正确的语法课课堂理念
高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。若教师一味地遵循传统的语法教学理念，过度地看重考试，过度地强调语法规则，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用，结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂，不是考试的课堂。因此，高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，借助情景，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。
2.设置适合学生的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生“能学会什么”、“能学多少”、 “喜欢怎么学”、“不希望怎么学”等，真正做到因材施教。鉴于高一新生对定语从句了解不多，本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通过语境创设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。
3.优化教学方法
语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动：
1）猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让学生来说出物品名称。
2）角色扮演，情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择，情景扮演中要尽量使用定语从句。
3）做统计调查：班级分成几个小组，要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。
教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句，让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，让情景带动概念，以交际运用代替枯燥的听和记，让课堂在学生的主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点，让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教学过程的衔接
教学过程的铺展一般要求由易到难，由低到高，由信息到识别，再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关，前面的环节应该能够为后面的活动做准备，做铺垫。为此，本堂课的教学过程不妨调整为：
Step 1: 教师从已学课文中或身边事引用实例，引出定语从句的概念及先行词的称谓。（这步做法主要是由已知知识转换到新的知识）
Step 2: 学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词，并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。（通过学生自我观察，从形式和概念上学会判断定语从句。）
Step 3: 学生找出例句的关系代词，并通过小组讨论，分清各关系代词在语境中的具体指代，和指代时的用法区别。（通过小组合作学习，讨论分析，最终找出定语从句各关系代词的用法区别，体验定语从句的修饰功能。）
Step 4：学生在具体的语境中，通过各种活泼、生动的活动，如游戏、对话、访谈、表演等形式，通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。
Step 5: 学生通过上述环节，通过观察、思考，小结出个关系代词在从句中可充当的成分。（培养学生有效的学习策略）
Step 6: 学生练习一些典型题目，巩固本堂课的定语从句知识。
Step 7: 课后作业：用5-6个定语从句来描写身边的一些人或物。
四、结束语
高中英语语法课应以培养学生的综合能力为最终目标。教师要树立正确的教学观念，不断更新教学手段，让学生在形象生动的语言情景中，以听、说、读、写等多种维度去探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，最后能得体地综合运用语言，为今后的实际运用英语进行交流打下基础。唯有这样，语法课的有效性才能得以真正实现。
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