对同学的诗句

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对同学的诗句篇一
《写给几个同学的诗》

写给几个同学的诗

文/韩际中

赠海外游子满大华

光华欲隐料应难，万里长风赴芬兰。 雄鹰展翅翔浩宇，鸾凤振羽掠高天。 谈吐诙谐多俚语，处世豁达天地宽。 身在异国思故友，聊传微语报平安。

（附*大华回诗）

寒风浸染一书生，际遇才华两相应。 中年方显轩昂气，非是寻常满腹情。 常年育人呕心血，感人肺腑一园丁。 谢去繁华显本色，你让我心澄净明。

2014-3-15

赠邻桌张子夜

情满衣襟月满琴，诗成一首赠知音。 昔年谈笑犹在耳，友爱真诚记于心。 年少常怀高远志，腹有诗书语惊人。 省城本是繁华地，青春时光入梦频。

2014-3-19凌晨

赠老同学赵妍

节物相催二十年，美丽风釆还依然。 随身才气超八斗，组织能力绝尘寰。 口上珠玑昭日月，笔下狂风卷巨澜。 久客京华常寂寞，甜歌浅唱思故园。

2014-3-21下午

赠王金荣

聪明王小丫，品貌人人夸。 眉间笼春色，脸上焕烟霞。 轻歌出玉嗓，调侃赛擒拿。 宝马衣轻裘，何处是天涯？

2014-3-23

赠周丽芬

周家五姑娘，美貌又善良。 长发及腰际，罗裾任短长。 琼花偏得月，金粉更兼香。 政事多机断，有望升市长。

2014-5-15

对同学的诗句篇二
《中学生诗句歪对》

中学生诗句歪对

1.“日照香炉生紫烟，李白来到洗手间，小李飞刀一瞬间，李白变成小太监。。”

2.“问君能有几多愁，恰似一壶二锅头。。”

3.“两情若是长久时，该是两人结婚时。”

4.“穷则独善其身，富则妻妾成群。”

5.“三个臭皮匠，臭味都一样。”

6.“葡萄美酒夜光杯，金钱美女一大堆。。”

7.“床前明月光，李白睡得香。”

8.“我自横刀向天笑，笑完我就去睡觉。”

9.“山不在高，有仙则灵；字不在好，看懂就行。”

10.“西塞山前白鹭飞，东村河边乌龟爬。”

11.“洛阳亲友如相问，请你不要告诉他。”

12.“想当年，----；看今朝，死缠烂打。”

13.“清水出芙蓉，乱世出英雄。”

14.“执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走，我走。”

15.“树欲静而风不止，我欲恋而她不在。”

16.“穷则独善其身，达则雄霸天下。”

17.“理想总是很丰满，现实却是很骨感。”

18.“拿着菜刀砍电线，一路火花带闪电。 ”

19.“断肠人在刷牙。”

20.“牵着你的手，想要带你走，你说你不走，好吧！关门再放狗。”

中学语文考试中，经常有给出某诗的上句或下句，要求填写其下句或上句的试题，下面是一些学生试卷中的歪对：

１、一次考试 西塞山前白鹭飞，＿＿＿＿＿＿？这同学对的挺工整的：东村河边乌龟爬．

２、－－－－为伊消得人憔悴。填写上句：有答案是：宽衣解带终不悔（正确答案是“衣带渐宽终不悔”，偶认为这是个思想问题～～～） ３、我劝天公重抖擞，下句答：天公对我吼三吼。（正解：不拘一格降人才）

４、有一学生 ，上句是：穷则独善其身，他填下句：富则妻妾成群。（经典！）

５、 语文期末考试答题：良药苦口利于病，答下句：不吃才是大傻瓜。（是啊！）

６、天若有情天亦老”，下一句是？ 答：人不风流枉少年！（真理！） ７、有一同学的杰作: 半夜三更鬼敲门(填空)，路上行人欲断魂（.晕倒）

８、五年级的一次考试考到了“三个臭皮匠”填写下句，结果有同学答“臭味都一样”把监考和外面的校长笑翻了。

９、„两情若是长久时‟，同学对：“该是两人成婚时”。（再不成婚就难成眷属了）

１０、管中窥豹 下句答： 吓我一跳... (俺也会怕怕的！原文是 可见一斑)

１１、葡萄美酒夜光杯，同学写的：金钱美人一大堆。（真好啊） １２、“天生我材必有用”的下句：有天才生答“老鼠儿子会打洞” １３、后宫佳丽三千人，对下句：铁棒也会磨成针~~~（汗！经典！正解：三千宠爱在一身）

１４、填“飞入寻常百姓家”的前一句，应该是“旧时王谢堂前燕”。 有个同学写的：“康佳彩霸电视机，飞入寻常百姓家”

１５、长江后浪推前浪 答：前浪死在沙滩上。

１６、考试，“书到用时方恨少 ”的下一句是什么？同学对：“钱到月底不够花”

１７、人生自古谁无死, 同学填写下句：只是死的有先后！（的确如此）

１８、期末考试出对联, 上联是英雄宝刀未老.该初三女同学对下联为...老娘丰韵尤存。

１９、鲁迅先生诗句：“我以我血荐轩辕”的前句，同学填了“他以他刀插我身”。（对账！）

２０、射人先射马,_________。同学答曰：捉奸就捉双。（佩服！） ２１、有一同学这样答卷.床前明月光,__________?答曰:李白睡的香.

２２、洛阳亲友如相问，同学填:就说我在岳阳楼（正解是：一片冰心在玉壶）

２３、上句：东边日出西边雨，要求填下句~ 有个同学填：床头打架床尾合。

对同学的诗句篇三
《古诗文教学对学生的影响》

养心修身，润人心田--古诗文对学生人格的熏陶

韩淑美

古诗文是中华民族得以生生不息的根,是中华民族屹立世界之魂,古诗文中蕴涵着深邃的道德观、伦理观，包含着礼仪之邦的精髓。古诗文是前代人的思想结晶和灵魂雕塑，是其人生信仰、价值观和道德情操的直接显现，横溢着生命的热血，迸溅着激情的火焰；因此古诗文的教学应重在通过艺术的创造性的思维活动，使学生领悟古诗文的人生意蕴，使灵魂得到洗礼和跃升，从而影响学生的现实人生。在古诗文教学中应让学生感受中华文化的博大精深，浸染炎黄子孙的儒雅之风、彬彬之仪，并将它内化为文明素养。“教育是人的灵魂的教育，而不是理智知识与认识的堆砌”这句话同样适用于古诗文教学。

人格的塑造是教育界乃至全社会一直关注的中心问题。所谓人格就是人的精神特质，是人的性格、气质、能力等的总和，是人们在政治、经济、文化诸领域实践活动中形成的思想、品德、心理素质的行为表现，它从一个侧面反映着一个人的本质。简言之，人格就是人的稳定的整体形象。人格应是通过社会获得和表现出来的内在的品质。语文教育与人

格教育有天然血亲关系，在促成个体健康人格的形成上具有得天独厚的优势。母语学习本身就是精神培育，必定从精神上触及到民族的文化而烙上民族文化心理的印记。初中语文课本所选诗文，几乎遍涉古文经典，从先秦诸子到唐宋散文；从《诗经》《离骚》到唐诗宋词元曲„„虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是中华文化的沉沉载体。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们感到屈原那颗忧国忧民、上下求索的高洁之心；“采菊东篱下，悠然见南山”，使我们看到陶渊明那颗追求自由、向往和平的平常之心，读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，谁不为李白人格的独立清高而仰慕！读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，谁不为范仲淹那大度宽容的人道主义情怀所感动呢？„„读诗，口惟心诵，咀嚼体悟，共鸣感情，自然就润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄着精神原动力。读诗，欣赏中华千年文明最精美的结晶，含英咀华，探寻意境，感受萦回在意境里的美好情思，沉潜到文化的深层，感悟人生真谛与宇宙哲理，可以丰富自己的精神世界和人文素养，提高对人生世相的洞察力与感悟力，可以使人性发现，使名利心淡泊，使灵魂净化。总之，古诗文不仅能提高人的思想境界，而且还可以丰富人的内心世界，培养纯正的审美情趣。一句话，养心修身，润人心田。这毫无疑问，古诗文在培养学生健康人格中起着重要作用，这在素质教育的育人

工程中是任何手段都不能替代的。初中古诗文教学，能使学生对祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的科学成就加深认识，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶，便成为古诗文教学的重要任务。

领会得到欧阳修“与民同乐”的情怀；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟？透过古典诗文，我们应该深入到文人内心世界，触到他们灵魂深处的渴求与失落、苦痛与慰藉„„。因此，我认为在古典诗文教学中始终贯彻遵循创设情境原则和师生互动、注重情感交流的原则，以中国古典诗文中蕴含的情志因素为切入点，扎根于历史文化背景，充分开掘其中所透露出的大量人格教育因素，并与当下时代的背景相结合，形成一种人格范例，让学生在学习语言的成就感和品味语言的审美愉悦中“以诵体情，也得到人格方面的浸润和熏陶。

诗言志，诗是诗人情感、思想和人格的展现，古诗文本身就是人生的反映、升华。古诗文教学的一项重要内容就是要通过诗歌的人格特质去不断感染学生、影响学生、发展学生，让其获得强大的人格力量。诗歌作为人文性较强的文学式样，教学中理应将其内在的人文内核传达出来，让其对学生产生积极的影响。语文不仅是学科，不仅要让学生获得一些知识，背诵一些经典篇目．教学过程中不仅可以让学生充

分体会学习的乐趣．喜欢学，主动学。而且可以帮助他们形成正确的人生观，价值观，培养健全的人格，

优美的古诗文是中华民族灿烂文化精华，是人文精神的底蕴，对培养学生的人文素养有重要作用，对学生形成健全的人格有无可替代的作用。

对同学的诗句篇四
《赠送给学生的十二首诗》

总述

晚间灯火煌煌亮， 熙攘众才逞贤能。 诗赋词歌联句妙， 蟾宫折桂一十生。

其一

赠张尔康两首 张氏历来出大贤， 张仪张说张道陵。 明星张迈张丰毅， 尔康定然列其中。

张氏自古是大姓， 尔来拔萃青史中。 康成英俊难寂寞， 联句洒脱甚不同。

其二

赠李江波

李下瓜田皆有隙， 江间汀上花漫洲。

波涛翻滚碎玉屑， 好教南国多日游。

其三

赠刘洋

浩浩汪洋波微漾， 流深静水蕴神威。 滔滔浪涛兼天涌， 唯见轻舟搏不回。

其四

赠李浪鹏

茫茫洪荒生灵现， 众神争斗几回还。 鲲鹏搏浪九天上， 堪比三清老圣贤。

其五

赠李欢欢

庭院深深阁几重， 花圃争艳绿成行。

悠悠琴韵传欢悦， 才女好学书画堂。

其六

赠姜羽佳

赠诗不为空心话， 姜氏自来流韵香。 羽翼偕作顶梁柱， 佳才尚需磨砺刚。

其七

赠杨高菲 芳菲转山中， 暗香缕缕传。 欲行永恒香， 不畏艰险难。

其八

赠李娜

李娜屡夺冠， 网坛驰骋横。 此娜非彼娜，

来年折桂成。

其九 赠李如月 班级李姓多， 皆为栋梁英。 如月皎洁照， 青天冠群星。

其十 赠田帅 田家志气高， 生子名田帅。 历练二十年， 纵横沙场凯。

对同学的诗句篇五
《古诗与多媒体》

谈谈小学古诗教学

大良区逢沙小学 林超洪

我们中华民族有着悠久的历史，灿烂的文化。古诗是我国文化遗产中一颗熠熠耀眼的明珠。它精炼含蓄、意境深远、音韵优美，在我国古代文学史上占有重要地位。学习古诗，可以使学生感受到祖国语言文字的优美，从而激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感。不仅如此，叶圣陶先生说过，古诗教学有助于陶冶性情和培养想象能力。

根据人们在阅读中的心理过程和人们认识事物的规律，阅读一般要经历“感知文字——理解内容——抽象意义”三个阶段。因此，我国小学阅读教学的程序大多分为初知大意、深入阅读和总结巩固三个阶段。古诗教学也要遵循阅读教学的一般程序，但又由于古诗这种文体的特殊性，在课堂结构的安排上，既要做到遵循阅读教学的一般规律，又不能拘泥于此，必须充分体现在“常式”中又要有“变式”的思想。我在古诗的教学过程中，合理运用多媒体课件，达到提高课堂效率的目的。其整个教学过程可做如下安排。

一、整体感知，激情人境

针对教材的特点，适当地运用电脑幻灯片，向学生简介时代背景、作者生平或诗文主要内容，其目的之一是通过介绍当时的背景或诗文内容，促进学生对诗意的理解及情感的激发。其二有助于激起学生学习的愿望，培养学生在学习中主动探索的精神。如教《蚕妇》时，首先向学生介绍该诗大意：“一位养蚕的妇女，在集市上看到全身穿绸缎衣服的，都不是养过蚕的人，不由得潸然泪

下。” 我首先出示古诗的彩图或者动画片断，让学生说说图意。在此之后，紧接着向学生发问：诗人写这首诗要告诉我们什么呢?这样不仅激起了学生进一步探究的愿望，同时亦使学生在了解了诗文的有关内容基础上，在感情上自然就和诗人产生了共鸣，进入了诗的意境。这样等于给了学生一把理解诗意的的钥匙。

二、讲解诗文，理解诗意

这一步是在初知大意的基础上进行的，是理解内容深入阅读阶段。这一阶段的基本任务是进入局部，从语言文字和思想内容的结合上对诗文作深入的探究。由于一些古今词义的变迁，又因古诗讲究一定的格律，常出现省略、错位、倒置等现象，所以在讲解诗意时，就要根据古诗的文体特点，着重讲清古今词义的不同和特殊句式。

(一)古今词义变迁导致古诗理解上的一些难点和含有多个意思的词必须引导学生理解。如《静夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜”里的“疑”，通常解释是“怀疑”、“不信”，而在诗中则是“好比”、“好似”的意思，两者的意思相差甚远。这一点，在理解诗意时要特别加以强调。

(二)对古诗中的特殊句式，要教给学生讲解诗意的方法，即：顺、调、加。“顺”，就是在弄懂诗句中词义的基础上，将各词的意思按词序穿连起来，这就是这个诗句的意思了。如诗句“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”是指傍晚的太阳，“依”是挨着或靠着的意思，“山”指连绵起伏伪群山，把这些意思按词序穿连在一起就是诗句的意思：太阳靠着连绵起伏的群山快要落下去了，黄河水正滚滚地向大海流去。“调”，对于诗句中出现的错位、倒置等现象，交给学生用调换词序的方法来理解诗意。如诗句“危楼高百尺”中，将“高”调

至“百尺”，后，这样学生在理解了“危”和“百尺”的意思之后，很容易就明白了诗句的意思：这座高楼足有上百尺那么高。

“加”，对诗中省略、跳跃的地方，要在教师的点拨下，引发学生通过想象来加以补充。如在：理解“白日依山尽，黄河入海流”这句诗的意思时，启发学生思考：诗人站在什么地方看日落?诗人看到的“白日”、“山”是怎样的?弄懂了这两点，诗句中省略的意思就补充完整了。

这个部分的课件，我采用的多是练习的形式，通过判断、填空、改错等加以巩固。但是我们必须强调，在理解诗意的过程中，应该十分注意发挥学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

三、剖析内涵，体会情感

由以上两个过程的教学，通过对诗文局部一部一部的具体审察再回到整体上来，进一步剖析诗文的内涵，认识诗文的意义。古诗的语言凝炼，寓意含蓄，在教学中就要引导学生体会诗句的深刻含义和诗人所表达的思想感情，使他们入情入境，在情感上得到熏陶感染，达到陶冶性情韵教学目标。

古诗的一大特点是具有丰富的想象力，其视野纵横上下，弛骋万里。教学中，要拓展学生的思维，让学生插上想象的翅膀，全身心地投入到诗的意境中去；通过想象让学生在头脑中勾画出诗中所叙述、描绘的画面，形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，然后再让学生用语言表述出来，这样大大丰富了学生的想象力，也使学生的情感同诗人所表达的情感融为一体。

四、熟读成诵，品评欣赏

诗歌具有感情强烈、语言精炼、音韵和谐的特点。其风格多样，或雄浑，或豪放．，或飘逸，或悲壮，或凄婉。在教师指导学生诵读时，要根据诗文表达

的情感和节奏特点，注意语调的变化，对停顿、重音、句调的安排、处理要得当，读出高低快慢、抑扬顿挫，做到声情并茂，使学生在有感情的朗读牛进一步深化理解诗的意境。

古诗有的工于雕琢，有的则是“清水出芙蓉；天然去雕饰”体现了一种艺术美。小语教材中编入的古诗，格调高雅，有的清新，有的明快，有的绮丽，有的质朴。其中名作如林，佳句连篇。通过引导学生评析品味，体会诗人独到的匠心和用笔的巧妙之处，使学生从中感受到一种美——意境的美，语言文字的美。让学生在审美过程中受到陶冶，既培养了学生爱美的情操和审美的能力，同时也激发了学生对祖国语言文字的热爱，从而受到了热爱祖国的教育。

为了巩固加深学生对全诗的理解，培养学生的创新能力，可选做下面的一些课后延伸练习。

改写练习。遵循“阅读教学与发展思维相统一”和“读写结合”的阅读教学原则，安排学生进行改写练习。要求学生开阔视野，通过合理的想象，扩展诗文内容，将古诗改写成记叙文或散文。

以图表文。在课后布置学生画出诗中所叙述、描写的场面和景色。这样既体现交替学科两者的横向联系，又进一步培养了学生的想象力和创造力，从而也更加激发了孩子们感受美，享受美，创造美的情趣。

古诗的课堂教学，既要注意阅读教学的共性特征，也要注意到古诗文体的个性特征，更要注意培养学生的创新能力。只有这样，整个教学过程的设计才能做到科学性和艺术性的完美统一。同时，本着“教有法而无定法”的原则，在实际教学活动中，还要因文而异，因人而异，合理地采取“变式”手段，运用多媒体课件，以达到提高课堂教学效率的目的。

对同学的诗句篇六
《运用现代教学技术培养学生对古诗的理解能力》

运用现代教学技术培养学生对古诗的理解能力

作者：吴红

来源：《成才之路》2013年第32期

摘 要：传统的古诗教学枯燥乏味，学生难以吸收到营养。借助现代教育技术创设情境、提供丰富的资料、指导学生吟诵，让一行行诗句鲜活起来，让几千年的历史距离在孩子们心中化为无形，提高学生理解古诗的能力。借助多媒体，必定会使我们的古诗教学更加愉快，更加感性。

关键词：古诗；现代教学技术；理解能力

古诗是我国优秀传统文化的瑰宝。古诗阅读、鉴赏能力的提高，会使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风，同时对学生语文素养的提高具有重要作用。但是古今语言的差异、生活环境的变迁、社会背景的不同所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生感悟诗情的困难。以往的教学往往注重讲解注释，教师把大量的时间经历花费在把古诗的意思翻译成现代的白话文传授给学生上了。久而久之，古诗的教与学，成了老师和学生都感到头疼的问题。也许现代教学技术可以使我们的古诗教学更加愉快，更加感性。

一、创设情境，激趣感知

我们知道，编入小学的古诗大多具有声色俱佳的动人图画，具有浓浓的意境美和图画美，是陶冶情操，培养想象力的好教材。通过应用现代教育技术，能够为学生创设出生动形象的情境，从而提高学生对学习古诗的兴趣，并对其意境有一个很好的感知，提高理解能力。

如学习杜甫的《绝句》，我就为学生提供一段春天生机勃勃的视频图像，并配上一段优美抒情的音乐，让学生在这种氛围中通读古诗。既激发了学生的学习兴趣，又让学生领悟到春天的美景，为感知诗意，感悟诗的意境作好了铺垫。

又如在教学《草》时，这是一首送别诗，它描绘的是一幅仲春送别的画面，画面主要是草的形象。上课伊始，我凭借多媒体，在大屏幕上出现一座古色古香的建筑边框，伴着悠扬飘渺的古筝声，这首古诗如古画卷一般徐徐展现在古墙上，那画面、音乐，纵然是最好动的学生也被深深吸引了。课中，在一曲《春涧流泉》的古筝声中，出现了草原录像：一望无际的草原上，野草枯萎后，又燃起了熊熊大火，把野草烧得精光。到了第二年春天，野草破土而出，草原上又是一片可爱的绿色。古建筑，古乐声，再加上一个个动感画面，让学生仿佛置身于大草原中，强烈地感受到野草旺盛的生命力，感受到了无边绿草的美。本诗原为白居易借绿草强大的生命力来比喻自己的离别之情，通过无边绿草的形象来说明彼此友情之深，离情之长。这样，利用多媒体把学生带进学诗的氛围中，充分展示了离别场景的美，学生体会到了古诗的意

境，就能抒景中之情，从而也极尽情景融合之妙。正如王夫之所说：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无根。”

二、丰富信息，促进感悟

由于我们现在的语言环境、社会背景与古诗中所处的历史时期不同，对学生的学习造成很大障碍，这就需要补充大量的课外资料。而现代多媒体技术可以帮助我们建立丰富的信息库，将古诗的有关资料，如作者介绍、时代背景、典故趣事等，通过图片、文字、音像等形式展示给学生，对学生感悟诗情理解诗意起到非常重要的作用。

例如在学习《示儿》这首诗时，为使学生体会陆游为国家痛失领地而感到悲愤，我从网上查找到金兵占领前后南宋的领地图，让学生直观地感知到当时南宋失去了大块的土地，进而体会陆游的爱国情。为使学生更深入体会陆游为百姓流离失所而悲伤，我出示了“清明上河图”和一幅描绘古代战乱时期人们水深火热的情景图。通过对比，强烈感受到战争给人民带来的悲惨生活，这些都为学生进一步感悟诗情，体会作者的思想感情起到了非常好的辅助作用。 再如赏析《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”一句时，我通过建立“古诗典故趣事”栏，指导学生通过上网查阅，了解了“绿”字的由来。学生知道王安石是经过“到”“过”“入”“满”等词的深入思考，最后才确定成“绿”的。王安石几经变换的目的是为了找到最有表现力的字。“绿”字的妙处在于，它不仅表现出春风的作用，而且将春风吹到江南带来的万物生长的盎然春意形象地展现在学生面前。这些都是多媒体技术为我们的教学带来的便利。

我在指导学生学习《七律·长征》一诗时，学生很难想象当时的艰苦环境，直接影响到了对诗句“大渡桥横铁索寒”的理解。于是，我播放了从网上下载的电影《飞夺泸定桥》的视频资料，学生通过亲眼目睹战争的艰苦，感悟到“大渡桥横铁索寒”中的“寒”所投射出的红军的大无畏精神。

三、吟诵平仄，鉴赏声韵

古诗和谐，声韵动人。在古诗教学中，确实不能忽略“以声动情”“以情动人”。吟诵能使学生更加细腻地体会到古诗的意义和情感，发挥作品的艺术感染作用，再说，小学生对古诗的兴趣，很大一部分源于古诗的好念好听。所以，在《送元二使安西》的多媒体教学中，我设置三种朗读：配乐朗读、指导朗读、指导吟诵。指导朗读中有重音、停顿符号，学生很快便能正确朗读。但如何让学生兴致勃勃地吟诵呢？根据诗境，我播放《阳关三叠》这首乐曲，同时画面上出现古人分别的场景：一位古人伴着古乐抚琴吟唱。接着播放吟诵方法，指导学生进行有感情的朗读，最后，同学跟着音乐开始吟诵。这样，学生们以声入情，因声求义，在吟诵中体现了作品的艺术魅力，也更深入地体会了诗意。

古诗，一个有着悠久历史的中华文化的精髓；多媒体，一个现代高科技的精华。当二者巧妙结合，则焕发出无穷的魅力。让一个个文字跳跃起来，让一行行诗句鲜活起来，让几千年的历史距离在孩子们心中化为无形。借助多媒体，使我们的古诗教学更加愉快，更加感性。 参考文献：

[1]陶水平.王夫之诗学的当代价值[J].衡阳师范学院学报，2006（2）.

对同学的诗句篇七
《“情意绵绵”古诗词——给学生学习古诗词的些许建议》

对同学的诗句篇八
《谈 谈 古 诗 的 魅 力》

谈 谈 古 诗 的 魅 力

江西九江瑞昌范镇中心小学 黄朝猛

熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟.千百年来我们对唐诗都爱不释手.而小学语文教材里的古诗是我国唐诗中的艺术珍品.让小学生读懂它,理解它的内容,让学生终身受益,是我们老师不可推卸的责任,也是要花费很多时间与精力的.在如何教好小学语文古诗的基础上,我有所感悟。

一、学习古诗文要让学生展开丰富的联想和想象

在小学语文课本中，收入了70多首脍炙人口的古诗，要想让学生领会其中的含义，在教学这些古诗时就要引导学生展开联想和想象，才能更好地理解诗情蕴意。例如教学《咏柳》一诗，可以让学生闭上眼睛想象：当春天到来之际，你行走在路上，一定会感受到严冬过后，大自然正在悄悄地发生变化。你看那河堤上，道路旁，原本光秃秃的柳树，这时是不是有了变化?它变得怎样了?在学生想象之后，老师就可以提问他们想象的情景，然后就导入诗文，指导他们朗读“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”将诗文与他们想象的情景联系起来，让学生明白这首诗看似对柳树轻描淡写，实则蕴含着作者很巧妙的笔法。全诗对树干和树枝树叶的赞颂，即对柳树的赞颂，虽然没有一个“柳”字，但是人们可以通过他描写的“万条垂下绿丝绦”和“细叶”这些柳的特征的描写。推测出作者写的就是柳。原本光秃秃的柳树现在发生了这样的变化是因为什么呢?当然是春风了，春天来了，春风吹绿了大地，作者赞咏春风中的柳树，其实就是赞咏了春风。这棵树是这样，其他的树不是也一样抽枝发芽、绿叶成荫吗?所以，这首诗的主旨是赞颂春风吹得树儿绿，给大地带来了无限生机。

二、音乐画画配合，创设意境

古诗文富有韵律、节奏，诵读起来朗朗上口，很受孩子们的喜爱。配乐朗诵诗是一种创设意境，让学生进入到诗的境遇中去的一种很好的教学方法。它可以启发学生思维，发挥学生想象，加深学生对诗意、诗境的理解。 如教学岳飞写的《满江红》，通过反复的配乐诵读、歌唱，能让学生体会诗句的豪迈风格，阔大境界，语言的粗犷有力，气氛的雄伟悲壮。教学张志和的《渔歌子》，反复配乐诵读，能让学生体会诗句清新自然的风格，语言的明白如话，感受到渔人于斜风细雨中那种爱自由、爱自然的情怀。教师在进行配乐朗诵时，要适时地指导学生体会声音的抑扬顿挫，高低起伏，高亢与低沉所表达的情绪与效果。在古诗文中，诗与画又是密不可分的。因此，古诗文的教学，还应注重把诗画乐融为一体，让学生感受古诗的意境美。

三、趣味训练，培养诗兴

学习古诗文，还要注重富有情趣的训练，这样，才能使学生学起来兴趣盎然。

1、巧设情境问题让学生填写诗句。如，问学生当我们浪费粮食时，妈妈常用“谁知盘中餐粒粒皆辛苦”这句诗来教导我们，你能写出另一首《悯农》吗?当我们在外地过年时，常常引用唐代诗人王维在《 九月九日忆山东兄弟》中的“每逢佳节倍思亲”来表达对家乡亲人的思念。当我们回忆起母爱，要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》中的诗句“谁言寸草心，报得三春晖。”有时候，我们对自己所处的环境，正在做的事反而不及旁

人清楚，这就是“当局者迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼的《 题西林壁》中的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”说明了这个问题。

2、按要求写诗句。一是要求学生分别写出描写春、夏、秋、冬的诗各一句。如描写春天的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”：描写夏天的“锄禾日当午，汗滴禾下土。”：描写秋天的“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”：描写冬天的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。二是要求学生写出带有“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”字的诗各一句。三是写出带有“一、二、三、四、五、六、七、八、

九、十、百、千、万”等数字的诗句。四是要求学生在诗句中填入花名。如“忽如一夜春风来，千树万树（梨花）开”，“接天莲叶无穷碧，映日(荷花 )别样红”，“竹外( 桃花)三两枝，春江水暖鸭先知”，等等。

3、设计一些文学史常识的回答，如唐代诗人李白和杜甫，被中国文坛合称为“大李杜”其中，李白被称为 “诗仙”，杜甫被称为 “诗史”，杜甫生平第一快诗是《闻官军收河南河北 》，抒发了诗人的爱国热情。

4、让学生学写对联，感受成功的快乐。如我出上联“鸟语花香添美景”，学生就饶有兴味地对出下联“风和日丽庆新春”或“风和日丽迎新年”。其他的训练还有很多，如：某理发店的对联是“虽说技艺不高，却是顶上功夫。”某寺院的弥勒菩萨的对联是“大肚能容容天下难容之事，开口便笑笑世间可笑之人。” 等等非常形象的对联。

四、运用故事，点燃诗心

小学生很喜欢听故事，教学古诗文时，可以插入一些有趣的故事，以此来点燃学生的诗心。特别是讲一些与此有关的奇闻轶事，学生就会更感兴趣。如贾岛“推敲”的故事，是用“僧推月下门”好呢，还是“僧敲月下门”好呢?体现了古人对提字炼句的注重。王安石写《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的提炼。还有曹植七步成诗的故事，骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅，写诗咏墨梅的故事等等。这些故事能使学生增强对古诗文的兴趣，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了。

五、课外拓展，积累诗文

古诗文是思想的精华，智慧的源泉，是古人用心灵流淌出的动听的乐章、描绘的迷人的画卷。除了学完课本中的诗文，还应向学生推荐相关的诗书让他们课外诵读。学生通过课外诵读，展开联想和想象，品味诗文的语言，步入诗文的境界，就会得到很多课外的积累。学生一旦有了大量的课外的诵读与积累，反过来，就会大大地促进我们语文的教学。

中国历史，源远流长，中华文化，绚丽多姿。特别是我国的古诗，更是我国语言中的珍宝，艺海的奇葩，是民族文化精华的积淀和展示，也是世界文化宝藏的重要组成部分。作为炎黄子孙，龙的传人，传承和弘扬伟大的民族文化是我们共同的职责。

对同学的诗句篇九
《古诗》

编入小学教材的古诗，以极简炼、和谐、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚丰富的情感，千百年来脍炙人口、吟唱古今。诗中的画面美、情感美、意境美与艺术妙笔融为一体，像一颗璀璨的明珠,发出耀眼夺目的光芒。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生受到美的熏陶和感染，进而提高其审美、塑美能力，不断塑造其人格魅力。因此,我在教学中深刻地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，从而愉悦学生的心灵。

一、读诗作画，再现古诗的画面美。

苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。古诗语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

一、教师作画。

在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗

的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图，用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。将诗与画巧妙结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。

2、利用多媒体。

利用多媒体展示图画。把诗与画结合起来，让学生感受诗的画面美。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，诗人对6月西湖荷风送爽、荷叶接天、荷花映日、红绿相间、美不胜收的景致作了极力渲染和描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。教学中，我在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，学生在诗画的对照中，引导心灵奔向更为广阔的空间。

3、师生同画。

在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，品味诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分3步读诗作画。第1步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰 望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第2步，读完第

1、第2句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第3步，读3、4句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生

画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

4、学生自画。

在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，峰回路转，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。

2、披文入情，体会古诗的情感美。

一切文艺作品都需要表现感情，诗尤其需要。我国古代作家、评论家观点也非常鲜明：《毛诗序》的作者说：“读者，志之所之也，在心为志发言为诗，情动于中而形于言，言之不足故蹉叹之，蹉叹之不足，故咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这就是有名的“诗言志”的主张。这里所说的“志”就是“情”或“情感”。因此，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗。所以在古诗教

学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：

一、从主题展开。面对奇特的自然景观，变幻的社会生活，曲折的个人经历，无论谁都不禁心生感慨，嗟叹不已。于是，面对同一轮圆月，多少诗人写下自己心中情；面对同一处庐山，多少诗人表达出心中感慨；面对一次次朋友的分别，多少诗人描绘了对友情的眷恋。这种围绕同一主题而抒写的诗作，在诗歌的宝库里比比皆是，只要加以恰当的运用，就会对学生情感的触动作用巨大，意义明显。如教学《村居》这首古诗，诗的前两句：“草长莺飞2月天，拂堤杨柳醉春烟。”中“醉”的理解是“让人陶醉”，究竟是哪些景物让人陶醉呢？结合学生学过的描写春光的诗句，学生纷纷回答，是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”；是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；是“一年好景君须记，最是橘黄柳绿时”„„对春天赞颂的情感，一触即发。在诗句诵读中一次次撞击儿童的心胸，以一首整合多篇的呈现方式，让生情与诗情有机地融合在一起。

2、从作者展开。一篇诗作是诗人在某个特定的时空情绪的宣泄，而诗人情感的河流前后绵延，终其一生。苏轼在人生各个阶段写给弟弟苏辙的诗无不体现他与弟弟之间的

兄弟情深。因此，古诗教学中，可以抓住同一诗人不同时期相关诗作，凸现诗歌的情感基调。教学陆游的诗作《示儿》，我将陆游在不同时期创作的数首相关诗篇一一引导学生诵读，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等，尽管诗句内容学生不能逐一细致入微的领悟，但诗句中蕴涵的强烈的忧民爱国的情感，高亢激昂的基调深深感染了学生的心灵，在一遍遍诵读中，诗人“长夜不眠”的爱国形象在学生眼前高大起来，与诗人内心深层情感的碰撞，让学生尤为投入，直至心潮澎湃，情感激荡，无法平息。不管是从作者出发还是从主题出发，起着精读一首，解读一组的作用。

3、由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

4、由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语

对同学的诗句篇十
《古诗》

《绝句》课堂实录1　　一、教学目标：　　　1、学会本课生字“鹂”“鹭”，能正确理解“窗含”、“千秋雪”、“门泊”、“万里船”。　　　2、能正确流利有感情的朗读、背诵《绝句》。　　　3、借助贴图，难词质疑，理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱的感情，培养审美情趣。　　　4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能力，同时引发学生萌动诗情，动手尝试写一写关于春天的诗。　　二、教学重点：　　　　准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的愉悦之情。　　三、教学难点：　　　　1、引导学生正确理解“窗含”、“千秋雪”及相关诗句的意思。　　　　2、品读出诗歌的节奏和重音，引导学生体会语感。　　四、教学过程：　　一、谈话激趣，揭题解题。　　　1、谈话导入：现在什么季节？春天是什么样的？　　　2、是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机！今天我们就来共同学习一首关于春天的诗，这就是——（揭题齐读）　　　3、引导学生解题，介绍绝句与杜甫的资料。　　　4、教师简介写作背景。　　二、初读诗句，读准字音、学会生字。　　　　过渡：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即兴之作吗？　　　1、学生按要求自学。（要求：读准字音，读通诗句，学会生字）　　　2、检查自学情况。　　　　（1）出示生字：“鹂”“鹭”。指名读，说说写时要注意什么。学生描红。　　　　（2）指名读诗正音。　　三、精读诗句，理解诗意、体会诗情。　　（一）借助贴图，理解诗意。　　　　1、学生默读，用笔画出诗中写到的景物。　　　　2、汇报交流，教师出示景物图。　　　　3、指名学生贴图，说说理由，以引导学生理解诗句含意。　　　　4、出示整图，引导学生理解诗意、体会诗情。　　　　　　从这幅图上，你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心情？谁再来读读看？　　（二）引导质疑，突破难点。　　　　1、引导质疑：读到这儿，古诗中还有那些地方，你们弄不懂的？　　　　2、交流释疑。　　　　　　重点引导学生理解“窗含”、“千秋雪”、“万里船”。　　　　　　“窗含”：窗？诗人透过什么看到翠柳、黄鹂等这些景物？（教师贴出窗框图）你们看，西岭上的雪就好像是镶嵌在窗户里的…　　　　　　“万里船”：为什么说是万里？　　　　3、理解诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，指名说。　　　

　4、教师小结：诗人正是透过窗户看到了近处的——，远处的——（相机板书：近景、远景）　　（三）诵读诗句，体会语感。　　　　1、既然是古诗，就要读出古诗的韵味。谁能说说怎样才能读出韵味？　　　　2、同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿。　　　　3、指名同桌汇报：一生读，一生板演。其他学生点评。　　　　4、男女生按标记赛读、背诵。　　　　5、配乐齐背古诗。　　四、拓展练习，尝试作诗。　　　　1、引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的什么景物。　　　　2、引导诗歌写法：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。　　　　3、出示有关春景图二幅。　　　　　　同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看——（贴图）　　　　　　这是——这是——这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还有哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以模仿绝句写一写古体诗，题目自定。　　　　4、学生自己创作诗歌。（可播放一段古典音乐）　　五、布置作业，让学生自选两项。　　　　1、背诵并默写《绝句》。　　　　2、收集杜甫的其他作品，准备在早晨会的古诗园地向全班同学介绍。　　　　3、收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加“春之声”赛诗会。　　　　4、把你已经创作好的春天的诗，向本班“春之声”诗刊投稿。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　绝句　　　　　　　　　　　　　　　　两个＼黄鹂＼＼鸣＼翠柳，　　　　　　　　　　　　　　　　一行＼白鹭＼＼上＼青天。　　　　　　　　　　　　　　　　窗含＼西岭＼＼千秋＼雪，　　　　　　　　　　　　　　　　门泊＼东吴＼＼万里＼船 师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。同学们，我昨天从远隔1900公里以外的北京来到重庆。有幸跟大家一起上一节语文课，人生的缘分啊！我很高兴。但是上什么呢？大家手里还没有教材，教材在我这里呢，一会咱们发。我估计大家都会。因为我们要搞一个唐诗鉴赏。李白的一首诗《早发白帝城》。有没有不会的，请举手？（学生笑）。师：一起来背一遍吧！预备——起。生：（齐背）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……尽管是第一次面对这些学生，赵老师没有冗长的开场白，而是开门见山，引入新课。既节省了时间，又体

现了对学生的信任。因为赵老师估计学生都会背诵这首《早发白帝城》的。下面展示了他独特的教学方法。 师：啊！没问题。大家都能做到熟读成诵，但是是不是都做到了会鉴赏？不好说。我们今天就来搞这首诗的鉴赏。我提几个问题，大家笔答。我准备了一个纸条叫“一言心得”（出示投影片：一言心得——精诚、精炼、精彩）。赵老师在鼓励了学生“啊！没问题”的同时，没有忘了给学生直接指出能够熟读成诵，并不代表就会鉴赏诗歌的事实。体现了一个有素养的语文老师对学生宽严有度，认真负责的精神风貌。下面我们看赵老师的“一言心得”的具体要求。师：它有三个要求。第一，精诚，所谓精诚就是要写真诚的话，不要虚假。第二，精炼。所谓精炼就是要尽量简短，言简意赅，说多了有时侯跑调。第三，精彩。所谓精彩就是你的话不但要说明白，而且要说生动。因为我们的一言心得同时是对你鉴赏水平和语言文字表达能力的一个检测。不要小看一言心得，它的作用很大。虽然大家今天是头一次做这个练习，但这太简单了，没问题的。我现在提出几个具体问题，请大家思考，想好了就写一言心得。师：（边讲边板书：一、情）诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果你不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首《早发白帝城》你概括的说是怎样的情感？你用一个名词性的偏正短语概括就足以说完。第二，有几个关键的词请你把它的妙处说好。（边讲边板书：二、彩云、啼不住、轻舟）比如说第一句里的“彩云间”；还有“两岸猿声啼不住”，这个“啼不住”怎样理解？最后“轻舟已过万重山”的“轻舟”，这三个词语有很浓厚的意味。你谈谈你的体会。我的问题提完了，现在你们思考，我这边发这个纸（学生思考，老师发写一言心得的纸）。师：谁写完了举手示意，我就收（学生开始书写回答问题。个别学生小声讨论，老师来回走动巡视。5分钟后有1人交卷，老师提醒别忘了写名字）。提醒学生别忘了写名字，从小处培养学生严谨细致的习惯，这是老师训练有素的表现。师：（提示学生）不要太思考，也不要太犹豫，现在是跟着感觉走的时候（7分钟后陆续有人交卷，老师来回收卷，并加以分类）。师：（10分钟后提示学生交卷）没写完的同学也交，白卷也交（老师开始集中收卷）。赵老师用足够的耐心等学生花10分钟书写一言心得。在近5000人的会场上课到这个份上，实属难得。因为浪费了过多的时间，容易使公开课失败，会砸“名师”招牌的。看

赵老师继续上课。师：现在咱们开始讲评。有一句鉴赏的名言叫做“有一千个读者就有一千个哈姆雷特）听说过吗？生：（小声齐答）没听说过。师：那我告诉大家。《哈姆雷特》是莎士比亚的名作，哈姆雷特是剧中的主角。这句话是说由于每个人的思想、见解不同，一千个读者就会有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。这句话揭示了文学鉴赏，包括艺术鉴赏的一个基本原理，那就是都是有主观性的、有个性的。虽然看同一部作品，却都有理解上的差异。但是，话又说回来，这个鉴赏也都是有客观性的。如果你看《哈姆雷特》，你脑袋里反映出的是《奥塞罗》或者是中国的“贾宝玉”，主观性就脱离了原来的作品本身，那你的鉴赏就完了。所以刚才我看了部分同学写的这首诗的感情，有2个同学答对了。其他同学说出了种种的感情。我念一下。从一句通俗的与鉴赏有关名言讲述文学鉴赏的基本原理，使学生听得明白，容易接受。师：（念学生的一言心得）周思琪（音）同学说：“李白当时兴奋，为获得自由的生活高兴。”这就说到位了。请这位同学（周思琪，女）起来回答，STAND UP！，把话筒给她。非常精彩啊！（周思琪同学起立，老师提问）你的答案是说“李白当时兴奋，为获得自由生活而高兴”为什么这么说？生：（周思琪，显得害羞）因为他当时看什么东西都觉得很美好，比平时别人看这些东西感觉要美好一些。师：就这些啊？生：（周思琪）嗯。师：哎呀！那可不对劲了。你说李白为获得自由生活而高兴，这话从哪儿来的？生：（周思琪）因为他当时被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。师：“反平”了不对，是“平反”了（众生大笑）。哎呀！这个词可用得精彩。请坐。尽管时间被耽误了，也没有忘记训练学生的胆量和表达能力，没有作秀，只有真实、有效的课堂，真不愧是名师。师：这个同学不简单！她介绍了这首诗的背景。李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到夜郎。李白在赶赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白从白帝城坐船一天就到了江陵。朝发白帝，暮到江陵，有这么一件事，大家知道吗？由于有这个背景，所以周思琪同学说李白为获得自由生活而高兴非常准确。我们很多同学不知道这件事，所以没有回答对。介绍作者写作背景，简明扼要，与一言心得的要求吻合，对学生起到了良好的示范作用。师：诗歌鉴赏有一个非常重

要的原则，就是“知人论诗”（板书：知人论诗）你不知道李白的这件事，不知道这个背景，你论什么诗呀？师：另外一个同学张月（音，女）答得也不错，她说体现了作者急切回乡的喜悦心情。张月，请你回答。（张月起立）师：你知道这个背景不？生：（张月）听说过。（其他同学笑）师：好，听说过，就是知道。请坐。我估计，其他答错的同学首先是不知道这个背景，所以答错了。如果有人说，我知道，那更糟糕。因为你知道这个背景，还不联系具体背景来分析诗，那更不好。如果你不知道，因为无知，所以没办法，那还好一点。（众生大笑）时间虽然很紧，但仍然把训练学生放在第一位，难能可贵啊！语言幽默，让学生听起来如沐春风，顿生畅快！师：看来今后咱们鉴赏诗歌首先要知道作者，了解作者性格，写这首诗的具体背景。否则就不要乱发言。师：下面我们再读几个。比如这个同学说：“这首《朝发白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）师：流行歌曲呀？常回家看看。“是一种想家的感觉”，这就跟刚才差多了。后边还有一句，“也是为了了解白帝城的风光，白帝城的情感所写”。这是一个病句，也是多余的。师：另外一个同学说：“表现了诗人心里悲伤、寂寞的思想情感。”同学们，他特赦了，还悲伤，送到夜郎去，他就不悲伤了？（众生笑）你说这四句诗，哪一句能看出悲伤呢？但是他下边说了：“彩云、啼不住、轻舟三个词搁在一起衬托出了作者忧伤这一特点。”（众生大笑）指出学生的错误，决不含糊，让学生印象深刻；语言生动、诙谐，使学生听起来不感到刺耳。体现了赵老师娴熟的教学艺术。师：显然我们的同学对语文的学习没有养成一个基本的好习惯（板书：含英咀华），“含英咀华”这个“英”“华”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反复咀嚼。这个词是古文运动领袖——大家知道他是谁吗？（有生小声答：韩愈）对，韩愈发明的。他要求我们要对文章含英咀华，反复的琢磨和体会，这才叫文学鉴赏。可是我们这个同学把三个词搁在一起“忧伤”，这“啼不住”兴许跟忧伤还有点联系。可是我这里不想联系。（老师分析指出若干同学错误的原因，众生笑，气氛活跃）引经据典，娓娓道来，让学生兴致盎然地进入诗歌鉴赏的艺术宝库。师：我手上拿的一把单子，就2个同学把这首诗的感情鉴赏出来了，其余全跑调了。看来对一首诗歌，熟读也好，成诵也好，会默写也好，会填空也好，能得分也好，但不一定会鉴赏。对不起，那就失去了我们对诗歌鉴赏的本来意义

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