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唯美秋季诗意描写篇一
《唯美诗意句》
一朝春去红颜老，花落人亡两不知。静水流深，沧笙踏歌；三生阴晴圆缺，一朝悲欢离合。灯火星星，人声杳杳，歌不尽乱世烽火。如花美眷，似水流年，回得了过去，回不了当初。乌云蔽月，人迹踪绝，说不出如斯寂寞。这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。蝴蝶很美，终究蝴蝶飞不过沧海。终于为那一身江南烟雨覆了天下，容华谢后，不过一场，山河永寂。风华是一指流砂，苍老是一段年华。1、用我三生烟火，换你一世迷离。2、我自是年少，韶华倾负。3、长街长，烟花繁，你挑灯回看，短亭短，红尘辗，我把萧再叹。4、终是谁使弦断，花落肩头，恍惚迷离5、多少红颜悴，多少相思碎，唯留血染墨香哭乱冢。6、苍茫大地一剑尽挽破，何处繁华笙歌落。斜倚云端千壶掩寂寞，纵使他人空笑我。7、任他凡事清浊，为你一笑间轮回甘堕。8、寄君一曲，不问曲终人聚散。9、谁将烟焚散，散了纵横的牵绊。10、听弦断，断那三千痴缠。坠花湮，湮没一朝风涟。花若怜，落在谁的指尖。11、山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。12、相忘谁先忘，倾国是故国。泠泠不肯弹，蹁跹影惊鸿。13、昔有朝歌夜弦之高楼，上有倾城倾国之舞袖。14、待浮花浪蕊俱尽，伴君幽独。15、一朝春去红颜老，花落人亡两不知。16、静水流深，沧笙踏歌；三生阴晴圆缺，一朝悲欢离合。17、灯火星星，人声杳杳，歌不尽乱世烽火。18、如花美眷，似水流年，回得了过去，回不了当初。19、乌云蔽月，人迹踪绝，说不出如斯寂寞。20、这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。21、天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。22、似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。23、十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。24、蝴蝶很美，终究蝴蝶飞不过沧海。25、终于为那一身江南烟雨覆了天下，容华谢后，不过一场，山河永寂。26、风华是一指流砂，苍老是一段年华。27、山河拱手，为君一笑。28、几段唏嘘几世悲欢可笑我命由我不由天。29、经流年梦回曲水边看烟花绽出月圆。30、雾散，梦醒，我终于看见真实，那是千帆过尽的沉寂。31、生生的两端，我们彼此站成了岸。32、缘聚缘
散缘如水，背负万丈尘寰，只为一句，等待下一次相逢。33、看那天地日月，恒静无言；青山长河，世代绵延；就像在我心中，你从未离去，也从未改变。34、就这样吧，从此山水不相逢。35、既不回头，何必不忘。既然无缘，何须誓言。今日种种，似水无痕。明夕何夕，君已陌路。36、心微动奈何情己远，物也非，人也非，事事非，往日不可追。37、也许是前世的姻也许是来生的缘错在今生相见徒增一段无果的恩怨。38、一年老一年，一日没一日，一秋又一秋，一辈催一辈一聚一离别，一喜一伤悲，一榻一身卧，一生一梦里寻一夥相识，他一会咱一会那一般相知，吹一会唱一会。39、总在不经意的年生。回首彼岸。纵然发现光景绵长。40、有一种隐忍其实是蕴藏着的一种力量，有一种静默其实是惊天的告白。41、只缘感君一回顾，使我思君朝与暮。42、举杯独醉，饮罢飞雪，茫然又一年岁。43、转身，一缕冷香远，逝雪深，笑意浅。来世你渡我，可愿？44、一花一世界，一叶一追寻。一曲一场叹，一生为一人。45、尘缘从来都如水，罕须泪，何尽一生情？莫多情，情伤己。47、谁应了谁的劫谁又变成了谁的执念。48、你若撒野今生我把酒奉陪。49、人生若只如初见当时只道是寻常。50、心有猛虎，细嗅蔷薇。盛宴之后，泪流满面。月淡，风凄，一曲恒古的琵琶，飘酸了今生的眷恋。思念踏夜而来，滴滴流动在月海，纷纷扬扬落满成空的夜，丝丝声声刻留下的印记，碰撞着心底的蠢动，泪水溢满双眸，恣意地流下，似弦乐如泣如诉。饮月千尺，寂夜成相思，难挥情丝一缕。昔日片断，成一生细读的忧伤。经事难忘，恒久的思念扯成根根丝线。恨夜难成眠，洒下一地的思念，剪瘦一弯冷月，细数跃然于眼，结缕缕情丝。今夜；踏碎月光，任往事放飞，洒落在每一根琴弦，触动声声如诉。柔碎怀中的思绪，弥漫在夜色，化作声声的低唤，缠绵流连成细瘦得忧伤，藏在夜的一角，跌落满怀的轻愁，挥洒落寂。孤星碎，残梦断，素衣寒。镜中颜，月下瘦，隔帘盼，盼来了满腹的心酸。总想躲开关于你的那些记忆，回归最终的平静，让心淡从容。然，转首的瞬间，你遗忘了千年的柔情，为我种下了今生刻骨的伤；千盏的醉意，都醉不尽此生万卷忧愁。卷里卷外，字字刻心，只有一首歌唱着一个不变的故事，淡入心底。秋水长天，残阳似血。回首，悲喜无堪一笑，私语里的梦幻，枕边的轻怜，如画，似梦。你的婉约，划过我的眼帘，化成一帘幽梦，洒落在柔进月夜，轻轻惹起千丝万缕
的牵挂；昔日种种的情意绵柔，依然缀落眉央，婉婉轻徊，沁沁微香；温柔成满笺的诗句，随夜尽情地释放，然，脸上却留下浅浅泪痕。醉相忘，何当缠眷；堪怜寂夜，疏影话凄凉。千年缘识，今生情惆；载不动，许多愁，欲语泪先流。在不老的夜里，串起你温润的片言碎语，折叠成唐宋，铺衬今夜的文字。一种情缘只能遥寄梦里，而我，化成梦里的蝴蝶，在瘦长的月光中等待黎明的瞬刻，共舞。尘缘飞花，人去楼空，梦里花落为谁痛？顾眸流盼，几许痴缠。把自己揉入了轮回里，忆起，在曾相逢的梦里；别离，在泪眼迷朦的花落间；心碎，在指尖的苍白中；淡落，在亘古的残梦中。在夜莺凄凉的叹息里，让片片细腻的柔情，哽咽失语在暗夜的诗句里。任凭一腔绵婉的相思，飘散在风中；任一泓温暖的细雨，吻遍朱唇上的幽凉；任清冷的月光，映刻在眸间，悠悠飘香。更夜，白纱凝霜，梦萦千回，寒雾浓烟里，凋零了满帘的落花。满攒的相思，纷飞了忧酸的情话。相聚，别离，恍然一梦。似风，似霜，似梦。滴落在磐石上的一颗泪，衍生了曾经的伤痕。或许，离别只是今生的远行，而三生三世的温柔，却是我今世痴痴眷眷，无悔无怨。此生，我循着古老的传说，在时光的隧道里，为你飘洒着枯萎的花瓣。在今生短暂的缠绵里，把最美的回忆，串成悠扬婉转的旋律，只为祭奠花盛时，最绚丽的相逢。而我，只不过是被遗忘在---亘古的残梦。我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝 问世间、情是何物，直教生死相许？ 天南地北双飞客，老翅几回寒暑。 欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。 君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？ 横汾路，寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。 招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼风雨。 天也妒，未信与，莺儿燕子俱黄土。 千秋万古，为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘处。
唯美秋季诗意描写篇二
《诗意：在描写中生成》
诗意：在描写中生成
——一节写作指导课片段实录及随想 在一节初三作文指导课上，我和学生就“写景抒情”技法展开专题赏析讨论。
当我们在赏析了诸多精彩片段之后，同学们交流感受时说道最喜欢那种想富有诗意的景物描写文字。学生的“最喜欢”一下子触动了我，我意识到这是学生在赏析中产生了写作冲动的情感反应。于是，我因势利导，改变了原来的练笔思路。当堂从电脑图片库中选择一幅富有诗意的“夕阳、大海、孤帆”的风景照片投影到大屏幕上，要求大家仔细观察，试作一段景物描写，写出诗意。下面就是这“节外生枝”的课堂教学片段实录：
师：同学们，刚才我们赏析了很多的写景抒情的精彩片段，大家觉得最美最喜欢的是富有诗意的描写，其实我也有这种感受。诗意的描写不仅体现在语言优美上，更重要的是要用美的语言营造出美的境界（为了避免“意境” 一词带来学生理解上的困难，故用“境界”），表达一种美的情感。
俗话说“光说不练假把势”，下面我们也来试着写一小段富有诗意的景物描写，好不好？
投影图片。请认真观察图片，思考酝酿后再动笔。
生：观察。小声议论。动笔。约十分钟左右学生陆续举手。
师：许多同学已经完成了，我们来交流一下吧。谁先读？
生：（有感情地）夕阳西下，落日的余辉洒满了整个海面。海面金光闪闪，波光粼粼，好似金秋满地胡杨落叶，又似上苍赐予的金色缕衣。呵，海姑娘羞了，她好象受不了美的赞誉，脸都快涨红了。看，那夕阳中的金帆，是渔民们唱着大海的牧歌满载归航了。
生：掌声、微笑。
师：她的描写充满了唯美的味道，把我们都沉醉了。
生：老师，我读读。（语调缓慢地）在秋天的黄昏，一个人孤独地站立在海岸边。夕阳被海水浸得残缺了，凉爽的海风拂身而过。夕阳里，一叶孤舟缓缓地移动着。它驶过的地方，泛起了一道长长的金波，不见平息。调皮的水波啊，你是否已寂寞了许久？夕阳无声地染红了水面和天空，然后慢慢消失。唉，谁能告诉我，是否它们都永远这样寂寞地重复着？
生：掌声热烈。
师：真不愧是我们班的“忧郁诗人”！（众笑）大家能发表点评论吗？
生：他的描写仿佛让我带着愁思站在了海边。（众笑）
生：我觉得他的描写更多地带有个人的情感，而且情和景结合地很自然。
师：对，这就叫寓情于景，情景交融。
生：夕阳是文静、温柔的，它不像朝阳那样活力四射，也不如中天丽日那般热烈。她依然她把的微笑都献给了她倾情的大海。大海波平如镜，微风吹拂，金浪簇动，那闪烁的波光耀你的眼。在这祥和的傍晚，天边来的那叶扁舟不是渔船，是夕阳派来的向大海求婚的使者。那一路荡漾的波光，不就是为他俩牵着的一条长长的红线吗？
生：掌声、微笑。
师：你知道大家为什么给你掌声吗？
生：（调皮而幽默地）我想一是给我鼓励；可能更多的是因为我把大家从忧郁中带进了一个喜庆的氛围里。
生：我认为他的成功之处在于巧用了拟人化的手法来写大海、夕阳、孤舟，并且想象非常的大胆新奇，给人耳目一新的美感。
师：好啊，写得浪漫，评得精彩！
生：面对这大海、夕阳这壮丽的画卷，假如给我一支画笔，我一定要把它描绘；假如给我一架相机，我一定要把它定格；假如上天给我做一次诗人的命运，我一定用最美的语言将它赞美；或者假如上天给我
做一次音乐家的机会，我一定为它谱写一首最壮美的歌曲！
师：（故皱眉头）这是景物描写吗？
大家交头议论。
生：我觉得有点不像，她没有对景物作出具体的描写，只是写了自己的感受而已。
生：我觉得是景物描写。她写得与众不同，主要运用了侧面描写的方法，给大家创造了一个无比想象的空间。
师：不错。侧面描写是我们写景时常疏忽的一种方法，对此如能巧妙运用，会收到意想不到的效果。下面我来读一下我刚才写的，行吗？
生：（大声喊）好！
师：写得不好，请多指教。
夕阳的余辉洒满了海面，映红了天空，整个世界是“秋水共长天一色”的巨幅油画。那画中驾着一叶扁舟的是谁？才子王勃？诗仙李白？江湖隐士？还是无名的游子？真要是我多好，披着霞光泛舟沧海那一定是何等的惬意！何等的超越！真愿这幅油画不随时光的消逝而变色。对，不会的，因为太阳每天都是新的，风景永远在你心里。让我们面对这壮美的夕照高唱：夕阳无限好，“尽管”近黄昏！
生：热烈掌声。
师：谢谢大家的掌声，看来我写得算及格了。
师：同学们，我真要对大家刮目相看了，你们的连笔片段描写手法多样，境界优美，感情丰富，读来的确有了诗的味道，让人沉醉啊。看来，在景物描写中染上点诗的色彩，效果非凡。
这课上完后，其余韵永远飘绕在我的脑海，挥之不去。我想这课的难忘是在于课堂中出现了动态生成的美。如果按照课前预设进行教学，我想不会很糟，但也绝不会有这段“无法预约的精彩”。 我们的语文课之所以在许多学生心中是“灰色的”，可能就在于老师教学预设套路化，呆板化了，学生习惯了，感觉没趣了。正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，课堂教学中，如果能善于抓住情境契机，大胆改变预设，促使生成，美丽还是可以期待的。
另外，我一贯认为初中作文的教学首先是要老师尽最大的努力和可能去呵护和激发学生难得的作文热情，培养他们持久的兴趣。为此，在学生习作的评价上少一些求全责备，多些肯定赞誉；在写作交流上，不能总是让学生读给老师听，老师也要勇于“下水”，把自己写的读给学生听，互听过程中老师和学生共同体验了思虑的阻塞，分享了被肯定的快乐，增加了学生写作心理的亲切感。当学生的习作常被肯定时，其自我效能感增强，作文兴趣必然被强化，因而能十分地投入揣摩、构思与表达的创造性活动，激发内在的作文自主性，实现从“惧写”到“乐写”的转变。
平时课堂教学中也常有这样难忘的小片段，这堂课中学生浓烈的兴致，愉悦的表情，更使我不禁想到我们语文老师要把学生心目中的语文变为“绿色的”、有趣的、有效的语文，不仅是引导他们诗意地描写，更要让他们能够“诗意地栖居”在语文的课堂上。
唯美秋季诗意描写篇三
《唯美诗意的爱情——屠格涅夫小说中的爱情描写解析》
唯美诗意的爱情——屠格涅夫小说中的爱情描写解析作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：刘莉莉大连交通大学,辽宁大连,116029辽宁行政学院学报Journal of Liaoning Administration College2012(1)
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唯美秋季诗意描写篇四
《描写秋天的精美诗句集锦》
描写秋天的精美诗句集锦
描写秋天的名句
秋雨打着她们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。
秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。于是薄暮。
晚秋底澄清的天，像一望无际的平
秋光荏苒休辜负，相对原宜惜寸金。
秋光叠叠复重重，潜度偷移三径中。
秋天，没有春天五彩斑斓的鲜花，没有夏天茂盛异常的绿树，没有冬天纷纷扬扬的雪花，但秋天有果实累累的果树，给人们带来丰收的喜悦，到处都是瓜果遍地！
秋光荏苒休辜负，相对原宜惜寸金。
秋光叠叠复重重，潜度偷移三径中秋天，没有春天五彩斑斓的鲜花，没有夏天茂盛异常的绿树，没有冬天纷纷扬扬的雪花，但秋天有果实累累的果树，给人们带来丰收的喜悦，到处都是瓜果遍地！春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无烦事挂心头，便是一年好时节！秋雨打着她们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。
秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。于是薄暮。
晚秋底澄清的天，像一望无际的平
回归在秋天 天凉了,谁提醒我添件衣裳...乡村的秋天的景色很是美丽。衰草瑟瑟,黄叶纷飞,很有一种诗意的韵味
秋天来临了，天空像一块覆盖大地的蓝宝石。村外那个小池塘睁着碧澄澄的眼睛，凝望着这美好的天色。一对小白鹅侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。山谷里枫树的叶子，不知是否喝了过量的酒，红的像一团火似的。村前村后的稻子，低着头弯着腰，在秋风中默默地等待着人们去收割，半空中，排着“人”字形的雁群，
高兴的唱着歌，告别人们，向天边慢慢飞去......
枫树林给大地铺上了红色的地毯，秋风一吹，枫叶发出哗啦啦的响声，好似在鼓
掌欢庆这丰收的景象。看，那菊花，它们开得多么热烈！多么旺盛！黄的、红的、
白的、紫的„„一朵朵，一簇簇，迎着秋风，披着寒霜，争妍斗艳，喷芳吐香，
开得到处都是，简直成了一个锦簇的世界
大地穿上了一件金黄色的毛衣，枯黄的扬树叶和鲜艳的枫叶飘落下来，好象是几
只彩色的蝴蝶在空中飞舞。虽然寒霜降临，可青松爷爷还穿着碧绿碧绿的长袍，
显得更加苍翠。花园里，菊花争芳斗艳，红的如火，粉的似霞，白的像雪，美不
胜收。柿子树上的叶子全都落了，可黄澄澄的柿子还挂在指头，像一个个大大小
小的橘黄灯笼，红通通的海棠把树枝都压弯了。
秋天，是收获的季节，又称麦秋。秋高气爽，与夏天太阳肆虐闷热的天气完全不
同。写秋天，可以写秋天的收获，秋天阳光的强弱程度，日照时间的长短，直射
还是斜射，还可以写秋天颜色的特点，写秋风、秋雨等等。根据气温的不同，秋
天可以分为初秋、仲秋和深秋。
秋天，是大地生育的时节。这时，大地产下了它丰硕的果实：沉甸甸的稻子，金
黄色的麦穗、雪白的棉花、颗粒饱满的花生、又大又红的地瓜、红彤彤的苹果、
桔红色的桔子等等。各种五颜六色的菊花、牡丹、康乃馨、月季、桂花等在浓露
之下闪耀着，一点儿没有褪色。田野和园林的景色从来没有像秋天这样美，这样
令人心荡神摇。从高空往下看，初秋的大地真像一幅五彩缤纷的华丽地毯。付出
一年辛勤劳动的人们，更是感觉到丰收的喜悦。
秋天，炎夏终于悄悄地溜走了，阳光照射大地的时间比夏天短了，不再从早上五
六点一直照到傍晚六七点；阳光开始变得柔和温顺了，不再像炎夏时那样怒气冲
冲披挂上阵，让人望而生畏；秋天的阳光已经较为斜射，不像炎夏时那样直射，
因而温度明显降低了许多。
仲秋，虽然也是绚丽多彩的，但主要的色彩是金黄色的。在夏季，几乎没有一片
落叶，几乎没有些微的黄色点缀在夏季的色泽中间，大地呈现的主色调是绿色。
而仲秋，大自然则神奇地变幻着，一夜秋风起，人们竟觉察不出什么时候大地的
主色调变成了黄色，树叶变得黄而稀疏，而不像夏天那样绿而繁茂，草地也变成
了金黄色，田野中是一片的金黄色，所以人们称秋天为“金秋”。如果说大自然
在春天曾经显得俏丽、欢乐，像一个企望将来的女子，那末仲秋就似乎变得苍老、
郁悒、温柔，像一个追忆往事的金黄头发的女子。法国作家莫泊桑在《一个诺曼
底人》中把秋天的金色比作仿佛是日光融成了点滴从天上落到了茂密的树丛里。
深秋的大自然界，留下的是一片凄凉的景象。农忙后的田野，一眼望去，光秃秃
的。牲口垂头丧气地在来回走动。成群的麻雀不时从麦地里腾空而起，又像下雹
子似地纷纷散落在满是尘土的道路上。乌鸦在低空盘旋，突然，它绝望地叫了一
声飞走了。于是，一种惆怅的感觉会向你的心头袭来，勾起你无限的愁绪。
初秋的风使人感到凉爽、舒适，那时候穿夏装，更觉得痛快。而深秋的风，尤其
是早晚的风，有时就使人不寒而栗了。秋天多细雨，一阵阵，密密麻麻的，下一
场雨天气的温度就下降一点，大自然就在一阵阵风雨之中变换季节，弄得人们心
神不定。
秋雨打着他们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了。森
林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱
纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。这里，作家
写了秋雨、秋云、秋天光秃秃的树林。 摘自——《钢铁是怎样炼成的》
深秋多浓雾、多霜，林木深处，鸟的叫声也变得怯生生的了，仿佛感觉到冬天快
来了。高峰上已经开始盖上了初雪。我国汉朝的刘彻在有名的《秋风辞》中有两
句名句：“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”；三国时代魏·曹丕在《燕歌
行》中写道：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，这两句名句都从风、云写
起，写出了秋天草木黄落，出现了霜，鸿雁南归，十分简洁地概括了秋景的特色。
秋天是金黄的，院子里树木变黄了，渐渐枯萎了。金灿灿的秋阳暖烘烘地照着大
地，把人们、草地、树木照得都变黄了。
秋天是丰收的，田野里到处是丰收的歌声，一阵风拂过，大豆摇起响亮的铜铃，
高粱举起火红的火把，麦子在一旁不住地点头„„农民伯伯们看到了一年的成
果，更是笑个不停。
秋天是香甜的，果园里果子熟了，苹果像小姑娘害羞的脸，香蕉全身金灿灿的，
像一个初五初六的月亮，梨子呢，也是黄澄澄的，大概也是喜欢黄色罢了。葡萄
紫檀檀的，像有个个紫色的小气球„„大家你挤我挤，都准备让人们去摘呢！
秋天是多彩的，花园里的菊花有红的、白的、黄的、橙的、橘黄的、玫瑰红的„„
许多颜色非常明丽，也有许多颜色非常暗淡的，还有一些叫不出名字的颜色，菊
花的形状也千姿百态，有的像小姑娘似的低头的，有的神气十足，非常愿意和人
们拍照合影，还有的好象和旅客打招呼：“您好，您看我们漂亮不！”
秋天是快乐的。小朋友可以在草地上做游戏，踢足球。如果要出来玩耍，大人们
也会同意的，因为不那么热了，在公园里、校园里操场上，到处都是欢声笑语。
秋天又是紧张的。学校开学了，大家都在认真学习，对于刚升四年级的我们作业
多了不少。
多了一份凉爽，多了一份快乐，多了一份丰收，多了一份紧张，让我们怀着一种
渴望而又愉快的心情度过这个美好的秋天吧！
秋天，无数金黄火红的叶子旋转落下。在那无数美丽的叶子中夹着一片枯干的叶
子，永远被人看不见，甚至会被人认为是污染。可我却在远处一直注视这它，注
视着它努力做到最好，可还是被淹没，还是被忽略，还是会被人不理解。因为它
是一片枯干的叶子。我看见它无奈地落在了所有叶子的远处，那儿没有任何的东
西，只有它自己„„..也许只有我才能看得见它，因为我看见在叶子的正面，赫
然刺眼的写着我的名字。一个连飞虫都不会理会的名字。
每一片叶子都是这次舞会的主角。
叶子在空中划出一道完美的弧线，尽情摆弄他妖娆的舞姿，为春，夏，秋做个总
结，像是一只棕色的蝴蝶飞向大地，安祥地卧在大地的怀中，没有遗憾，没有感
伤。因为他充实地走完自己的岁月，在冬天坠落，而今它是一个观众，看其他叶
子继续他们的表演。
每一片叶子上都布满了压抑和忧郁，在落下的一刻就被印上了死刑的章。
秋天到了，满山遍野都洋溢着秋天的喜悦，那些叶终于可以摆脱树的束缚，一阵
轻风吹过，无数的叶迫不及待的晃动着自己的身体，如重获新生，伴随着轻风自
由自在的飘荡，飘过重山峻岭，飞过大川小溪，看那秋景是多么喜悦的事情啊！ -
微风轻轻吹过，带着飞舞的叶子，看，金黄的叶子满载着秋天的梦。它来了，潇
潇洒洒地舞动着，好似一张张寄语，似乎在告知：一切都过去了，它带走了眼泪，
留下了美丽。树儿正在脱去岁月痕迹，也想就此穿上新的衣裳，为告别过去，迎
接美好明天，而这些美丽的叶子，将化作春泥，让生命更加光彩。
风微微地吹着，树枝上的叶儿下落，在天空中翩翩起舞，仿佛像那一只只黄色的
蝴蝶，在那儿歌唱，树枝虽然失去了黄叶的陪伴，但，看上去，却显得更加精神
了，在微风中频频点头。
天空灰沉沉的，不时，传来几声的雁叫，风无情的刮落已经奄奄待尽的树木，黄
叶儿凄凉地从树上掉落下来，被阵阵袭来的风吹得漫天乱舞。树枝儿光秃秃地在
狂风中摇摆，一脸垂头丧气的样子，花儿也已经凋谢的差不多了，只有几朵可怜
的野山菊还在做垂死挣扎。
一阵微风过后，枯叶纷纷落下，随风飞舞，飘散在田野、屋顶、街道、池塘、像
掷地有声的零金碎玉从天而降，呵，多么美丽的落叶啊。
大树间的小路上好像铺盖了一层黄色的地毯，走在上面非常的斜，细细的聆听脚
下发出的声音，像一首优美的曲子。空中纷纷飘舞着落叶，像一群穿着美丽的黄
色连衣裙的少女在空中舞，精湛的跳着，用它优美自如的舞姿和着秋天的风儿在
空中飘舞，让人陶醉在它的美丽中，虽然这是短暂的一瞬间，却展示了树叶飘落
的风采。
走在小路上，一片枯黄的树叶，随着带着寒意的秋风，孤零零的在空中飘荡，它迷茫地离开了它的母体，好像是迷路的孩子，没有方向的飘落。叶面已失去了它绿色的生命力，带着因为经历了无数个风吹雨打的日夜慢慢变为苍黄的颜色，消逝在空气中。它可能知道在黄叶飘零的秋天，它的责任已完成，一片倍称的树将要落叶归根，而明年的春，将又会有一片新的绿叶来代替它的使命。
树上的叶，不由自主的从树上飘零下来，似乎被风逼迫着，从树上坠落而下，又似乎掉入了万丈深渊，无法撑控，叶就这样被风任意的刮着，就这样如被遗弃的孤儿。
叶儿如彩蝶般在空中摇着，自由、洒脱；又如身怀绝技的芭蕾舞者，轻盈的旋转，寻找属于自己的生活新鲜感，最后坦然地落入大地母亲的怀抱，满载着幸福、满足。
在如血的残阳照耀下，老树，还有落叶，形成一道凄美的风景。
一阵冰凉的微风吹过，卷起了地上的尘埃，也卷起了枯死的落叶，他们被风吹起，显得那么无助，他们的力量太薄弱了，就算他们反抗，也无力了，只得让风主导他们的去处，一个个好像很伤心的离开了熟悉的土地，被带往陌生的国度。
一阵微风吹过，一片片的落叶开始翩翩起舞，落叶们在旋转，在奔跑，在歌唱，像是一个个的小精灵在跟风妹妹在比赛，看谁能够飞得更高，看谁能舞出最美丽的舞蹈。
落下来的枫叶像翩翩起舞的少女一样婀娜多姿，在林中舞弄着那苗条的身材，像早晨的太阳，散发出光和热，像一团团火一样燃烧，温暖着整个秋天。
叶的飘零是因为树的不挽留，还是因为风的追逐。
秋天来临了，一片片金黄的叶子从树上飘落下来，在风儿的带动下在空中，在地面上不停的飞舞着、旋转着、跳动着。时高时低，时快时慢，还时不时发出的欢呼声，好像在诉说着丰收的喜悦。这时草儿也抵不住诱惑，也随着它们舞动起婀娜多姿的身子，跳起那轻松欢快的舞蹈来，与叶子一起分享丰收的喜悦，一起赞美那金色的世界，一起迎接那美好的未来。
“落红不是无情物，化作春泥更护花”秋天来了，春天还会远吗？叶子逐渐变得金黄了，发出了耀眼的光芒。叶子想尽快都化为黄色，它想一睹秋天的风采，树上，一连串的叶子跳开了树枝，两片，三片，四片，每片叶子的脸上都刻画着美丽，他们嬉戏着，慢慢地，慢慢地，不一会儿落在了等待已久的树头，被风一刮，它便又飘舞了起来，正好随着风谱写的伴奏中，飘啊飘，雨来了，它们尽情的挥洒着，滋润着，天晴了，它们与阳光亲吻，时间到了，它们的任务来了，改变自己成为肥料，营养着大树，一季又一季过去了，绿叶儿又生出来了，它们是如此美丽，可爱，黄叶见证了自己的伟大。
唯美秋季诗意描写篇五
《描写秋天的文章》
爱在秋天
最富有诗意的季节莫过于秋季了，多少文人墨客为秋季写了一曲曲的赞歌，他们极力渲染秋的美景，毫不吝惜笔墨，可见，秋是多
么的迷人了。
秋最会分配自己的感情，无论走到那里，都会使人感受到它的爱抚。秋最会挑选礼物，它送给每一个人的礼物都各具特色，又用最
美丽的爱装饰起来。
秋是那样可爱，使人无法不为之心动，我禁不住秋的召唤，去收集那无处不在的爱意。
秋天的爱在田野里，看！
一片片金灿灿的颜色，满树沉甸甸的果实都是秋的馈赠。秋是慷慨的、无私的，然而它只对勤劳的人慷慨无私，它的礼物是对他们的回报。那遍地的金黄使我想起了春天的迎春花，人们喜爱迎春花的金黄充满了成熟的
魅力。
明朗的颜色映入人们的眼中，又化作了浓浓的笑意挂满眉梢，布满眼底。我虔诚地捧起
一片金黄，把它放在心底。
秋天的爱在深远的天空中。抬头仰望，满眼都是鲜润的蔚蓝色。偶而，几片轻柔的浮云在眼前悠然的飘动，像小船轻轻地划过。我突然觉得，不是我在仰望天空，是天空包容着我，用它那宽广的胸襟包容着我。此时，我仿佛脱离了自我，完全沉醉在它温柔的怀
抱中了。
秋天的爱在怒放的花朵上。那出类拔萃的花朵是菊花。菊花，它既不娇艳也不华贵。但它非凡的气质、傲然的姿态吸引着每个人。在它面前，你会想到“高傲”这个词。是的，它们是高傲的，它们也并没有掩饰傲气，也没有故作姿态，只是凭着自己的铮铮铁骨昂首挺立，骄傲地、坦然地承受人们的目光。我们应该感谢秋天给予我们的厚爱，在百花
凋落时，在严寒到来前，带给我们如此强烈的生命的活力，这该是给我们最好的赠品
了。
秋天的爱在秋风落叶里。秋风落叶是秋天最不可缺少的点缀；有了它们，才能叫完整的
秋天。
难怪秋天最深沉的爱总是洒落在叶随风飘、风伴叶舞的时刻，它是属于我们每一个人的，我们可以在一个迷人的傍晚，尽情地欣赏落叶的舞姿，静静地倾听秋风的低唱，任
它们牵动着心底那一缕缕柔情。
有人说秋风无情，也许是因为它摇落了枯叶，吹散了温暖。然而，秋风真的无情吗？我认为它“道是无情却有情”。当一丝丝秋风吹过，便带来了秋的消息。它展开笑颜，轻轻地拂去了夏日的烦躁，它翩翩起舞，托
着落叶奔向大地„„
秋天，创造了无数神奇的礼物，它给予我们
深厚的爱意。渐渐地，秋天离我们远去了。
我等待着，期望着它的重新来到，因为
———爱在秋天„„
校园秋景
深秋到了，走进空旷的校园，一阵冷风吹来，
让人感到一阵凉意。
秋天的校园仍旧光彩宜人，树依旧是那么绿；花儿好象不知道深秋已经来了，依旧竟香开放，依旧用它那芳香吸引着只只蜜蜂；蝴蝶依旧在校园里翩翩起舞，依旧用它那美
丽的身影吸引着同学们的目光。 校园的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，人们的呼吸在的空气中凝成了乳白色的
热气。
虽然已经是深秋，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在寒冷的
深秋依然长得很好。
校园里的树时而随风摇摆；时而站立不动；时而从树枝上落下几片可怜的树叶。然而，这些并不影响绿树在深秋的魅力。校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌得采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵
比较好。
唯美秋季诗意描写篇六
《唯美有诗意的名字用字集锦》
有诗意的名字——诗意的名字、网名
分类：
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唯美秋季诗意描写篇七
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唯美秋季诗意描写篇八
《诗意》
诗意，让课堂如此美丽
杭州市拱宸桥小学 王崧舟
我曾在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》的自序中提及：
“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。”
“诗意语文与文本秘妙——王崧舟师徒阅读教学观摩研讨会”的策划与举办，是诗意语文的又一个行进姿态。这其中，七节课的展示与观摩无疑是这一行进姿态中最美、最富诗意的剪影。
在林珊执教的《唯一的听众》中，我看到了自己的《二泉映月》的倒影；在才华执教的《刷子李》中，我看到了自己的《两小儿辩日》的碎片；在绍国执教的《冬阳·童年·骆驼队》中，我看到了自己的《慈母情深》的镜头；在丽玲执教的《夜莺的歌声》中，我看到了自己的《普罗米修斯》的线索；在钱锋执教的《诗经·采薇》中，我看到了自己的《长相思》的意境；在林莘执教的《游山西村》中，我看到了自己的《枫桥夜泊》的另一番天地。 是的，这些课，无疑是对诗意语文最生动、最具质感的诠释。但是，影响的焦虑并没有让他们失去自我。他们依然是他们，而我，也依然是我。诗意语文绝非某个人、某个团体的专利，我们行进在各自的朝圣路上，迎来各自的生命的精彩和诗意。
一、栖身秘妙：在不朽的文字中发现诗意
语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
文本秘妙，就是“人人心中有、个个笔下无”（王国维语）的言语个性、言语智慧和言语创造，就是文本的美之所在。发现、开掘文本秘妙，无疑是在为诗意语文这潭活水正本清源。七节观摩课，在文本秘妙的确立和处理上，是高度自觉、一以贯之的。
文本秘妙，在精致的构思技巧上。《与象共舞》一课，紧扣课题逐一展开。教学指向的是文本的“双关”写法，其实，双关在这里更多是作者的一种创作思路。就全文的构思看，与象共舞既有“和大象一起跳舞”的表层意思，更有“和大象和谐相处、亲密无间”的深层意蕴，而且，这深层意蕴才是文本的主旨所在。所以，作者真正着墨“和大象一起跳舞”的文字比例并不大，相反，在近五分之四的篇幅中所写的内容均与大象跳舞无关。但是，在领悟了“与象共舞”的深层意蕴后，我们不得不为作者精致、精巧的构思而拍案叫绝。原来，文本的一字一句无不在写“与象共舞”，那种人象合一的天地奇观、天作之合。双关构思，正是文本最深刻的诗意所在。
文本秘妙，在不朽的精神母题上。《诗经·采薇》一课，抓住“杨柳依依”这一经典意象，一唱三叹、层层递升，力图进入我们民族性格中最凄美、最柔软、最精微的精神寄托。显然，《采薇》一诗，“杨柳依依”这一意象的创造、传承、并最终化为“送别”这一精神母题，无疑是其最大的文本秘妙。是的，自《采薇》始，这“杨柳依依”的动态意象以及意象所蕴涵的那种送别的忧伤和盼归的期待，成了我们民族一代又一代约定俗成的心理记忆和诗性寄托。
文本秘妙，在深邃的哲理境界上。《游山西村》一课，毫无悬念却别出心裁的演绎出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲思意蕴和人生境界。说毫无悬念，是因为这两句诗的象征性哲理早已家喻户晓，因此，将文本秘妙锁定于此，是意料之中的事。说别出心裁，是对哲理意蕴的感悟过程，这种感悟是充满诗性的，在置身意境中感悟、在知人论世中感悟、在联系类比中感悟、在切记体察中感悟，诗意融化了高深、坚硬的哲理。
文本秘妙，在出乎意料的章法上。《刷子李》一课，经过二度设计、二度演绎后，学习目标的指向变得非常明晰了。舍弃了“侧面烘托”，舍弃了“细节描写”，全课紧紧围绕“一波三折”的叙事技巧，抓住“果然、轰然、悠然、居然、竟然、忽然、恍然”等表现心理变化轨迹的词语线索，巧妙而自然地揭示了“一波三折讲故事，文似看山不喜平”这一文本的核心秘妙。
文本秘妙，在细致入微的线索上。《唯一的听众》一课，在充分感受到“不教而教”的教育智慧的同时，也集中挖掘了“我”的心理变化过程这一言语表达秘妙。纵观全文，“我”的心理变化成为一条贯穿始终的线索：“十分沮丧”——“充满神圣感”——“又沮丧起来”——充满歉意——“羞愧起来，同时有了几分兴奋”——“洋溢着一种从未有过的感觉”，这样一个心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻，不难发现，“我”的心理变化主要是受到老人的默默鼓励与呵护，以致后来，“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众„„”唯一的听众成了“我”终身的老师、心灵的导师。
文本秘妙，在鲜明的语言节奏上。《冬阳·童年·骆驼队》一课，通篇洋溢着的是一种“慢”的节奏、“慢”的情调、“慢”的话语风格和生命回忆。于是，“慢”成了文本的一大秘妙。这“慢”，既是一种降低速度的缓慢，也是一种放宽心理的舒慢，更是一种细细回味的闲慢。表现在话语节奏上，就有了“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”的复沓句式和“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”的回环语势。
文本秘妙，在匠心独具的表达手法上。《夜莺的歌声》一课，环境描写是其重要的文本秘妙，我们在这里能发现并确认着环境描写的种种作用和意义。譬如，“大道两旁”的描写交代事情发生的地点和背景，增加真实性；譬如，“树林深处”的描写渲染着紧张、危险的故事气氛，引人入胜；譬如，“林中空地”的描写推动着故事情节的发展，期待高潮；譬如，“围墙旁边”的描写反映了人物的性格和品质，余音绕梁。这些，不正是文本诗意之所在吗？
二、营造气场：诗意的濡染与教化
如果说文本秘妙是诗意语文的基点和出发点，那么，教师的诗意教学则是诗意语文的关键和互通点。教师的诗意教学，前联文本、后接学生，是疏通、沟通和贯通文本诗意和学生诗意的桥梁和纽带。诗意教学的策略和路径应该是多维的、立体的，往往因人而异、因文而异、因课而异、因生而异，但在表面不一致的背后，则是某种更内在、更本质的同构一致。这里，诗意语文课堂上的“气场”则是一种本质的同构。
没有气场的课，不是诗意语文的课。课堂气场是一种无形的存在，但却无处不在、无时不在。有气场的课，有教学魅力，有精神吸引力，有浓浓的氛围和情调，它是一堂课的精神风貌和气质的集中诠释和高度表达，它对学生语文素养的影响是一种“随风潜入夜、润物细无声”般的濡染。不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂气场对学生生命气场的诗意教化。
营造气场，就是要准确把握一堂课的情感基调。作为文本的《唯一的听众》，它的情感基调是温馨、平静的；作为课的《唯一的听众》，它的情感基调一样也是温馨、平静的。整堂课没有大喜大悲、大起大落的情感张力，有的只是如坐春风、如沐春雨般的温婉和淡定，林珊的教学语言如拉家常般的自然平和，典型语段的朗读从从容容、不徐不疾，对老教授的形象气质也紧扣文中三次出现的“平静”二字，于“平静”中学生慢慢体悟“不教而教、大教立心”的智慧和境界。正是和谐统一的情感氛围，营造出一种柔美、感人的气场。
营造气场，就是要艺术构建一堂课的教学节奏。课堂节奏是一种合于规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏。有节奏就有气场，有气场就有诗意。《诗经·采薇》一课，所呈现的是一种回环复沓、盘旋而上的课堂节奏。课的第一乐章是对“杨柳依依”、“雨雪霏霏”的直观凝视，感受到的是一种优美的意境；第二乐章引入诗的后半部分及历史背景，由“我心伤悲，莫知我哀”中感受到诗的凄美意境，节奏为之一变，境界为之一升；第三乐章以“杨柳”为线索，拈出一长串含有“折柳”意象的古典诗词，于送别的忧伤中感受盼归的守望之情，课堂节奏再次一变，进入一种醇美的境界。 营造气场，就是要高度整合一堂课的多种元素。课堂元素，包括文本、语言、媒体、环境、手段等。每一种元素，既有认知的功能、又有启示的作用、还有审美的价值。诗意语文对课堂元素的关注，不仅指向认知的、启示的，尤为重视审美的。对于各种课堂元素的选择和使用，都力求在审美这一维度上得到整合。《冬阳·童年·骆驼队》在音乐这一媒体元素的使用上，可谓苦心孤诣、水乳交融。无论是在《禅诗》的背景音乐下悠然朗读“学咀嚼”的语段，还是在《风之语》的背景音乐下怡然想象驼铃声的弦外之音，都让人心旌摇曳、心驰神往。
三、抵达心灵：滋养学生的诗意生命
文本诗意和教师诗意最终必须落实到学生的诗意上来，学生的诗意无疑是诗意语文的归宿和落脚点。在这里，学生的诗意包含着过程和结果两个方面，从过程的角度看，学生的诗意就是“诗意的学习”，诗意的学习不同于简单的理性的学习、知识的学习，它是体验的学
习、直觉的学习、顿悟的学习、审美的学习，这种学习方式更切近语文学习的本真和规律。从结果的角度看，学生的诗意就是“诗意生命”，通过诗意的学习，最终成就和成全学生的诗意生命。诗意生命是一种言语生命，是一种美善相谐、至诚至真的生命，成就学生的诗意生命乃是语文教育的最高境界。
抵达心灵，就是以美的语言抒写诗意生命。诗意语言是诗意生命的外化和某种确证，反之，诗意生命需要通过诗意语言来加以内化和成全。《与象共舞》一文是赵丽宏先生诗意生命的某种显化，借由《与象共舞》一文，学生和赵丽宏的诗意生命进行着情与情的交融、心与心的沟通，其中“舞蹈的大象没有一点笨重的感觉”的话语节奏、“与象共舞”在各种新语境中的简约类化，更是浓浓诗意生命抒写的典范的美的语言。学生在品读、咀嚼和迁移这些美的语言的同时，也在相当程度上广化、美化、深化、敏化着自己的诗意生命。
抵达心灵，就是以美的形象塑造诗意生命。《刷子李》一文中的主人公“刷子李”，谁能否认他是一位充满人生诗意的奇人呢？他的人生，与其说是功利的，毋宁说是审美的。他干的是俗而又俗的粉刷匠，但是，他干活的规矩奇得美妙、干活的打扮奇得美妙、干活的动作奇得美妙、干活的质量奇得美妙，特别是其中蕴含的人生智慧、职业境界，更是一种审美的表现。当这个人物形象栩栩如生地进入学生的审美视野时，这种进入，不正是一个诗意生命对另一个诗意生命的召唤和澄明吗？
抵达心灵，就是以美的情感陶冶诗意生命。战争是残酷和残忍的，但战争也在另一种意义上洗涤和洗礼着人性，《夜莺的歌声》借由主人公“夜莺”的形象塑造，表达了对不屈的意志、镇定的品质和过人的机智等美好人性的赞美。直面惨淡的战争，“夜莺”们无畏无惧、智勇双全，在战争的废墟和瓦砾中绽放的依然是璀璨的生命之花。这样的情感和精神无疑是陶冶诗意生命的最佳资源。
抵达心灵，就是以美的哲思淬砺诗意生命。诗意并不总是浪漫和唯美的，相反，诗意亦是对人生、对宇宙的某种当下的洞悉和了悟。因了这种洞悉和了悟，诗意洋溢出浑厚圆融的智慧，《游山西村》正是这样一个力证。诚如课中林莘诘问学生“作者只是在写山西村的景色吗”，就传统诗论而言，“一切景语皆情语”；但在情智圆融的诗作中，我们是否还可以说“一切景语皆智语”呢？大量充满禅意的诗，莫不如此。也因此，我们才会对课中安插“当我们 的时候，我们相信‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’”的设计露出会心的一笑。
四、超越风格：诗意即本色
文本诗意、教师诗意、学生诗意，最后都归于课的诗意。课是时间和空间的特定交汇点、是生命与生命注定的交融点。文本诗意、教师诗意和学生诗意这三个不同集合的交集区，即为课的诗意。人在课中、课中人中是一种诗意，人如其课、课如其人是一种诗意，人即是课、课即是人是一种诗意。诗意与风格有关，但风格不能诠释和涵盖诗意的全部。举例来说，李白、杜甫、王维的诗自然都充满诗意，这是毋庸置疑的。但显然，三位诗人的风格是截然不同的，诗仙李白的诗风豪放飘逸，诗圣杜甫的诗风沉郁顿挫，诗佛王维的诗风清丽旷淡。这
就意味着，“诗意”是一个超越个性、超越风格的范畴，就观摩会的七堂课而言，每堂课都诗意盎然，每堂课却风格迥异。如果说这也是某种启示的话，那么，我觉得“上出本色、成为自己”才是真正的诗意。
超越风格，就是上最适合自己的课。这是就超越的起点而言的，常态课我们无从选择，公开课我们大可不必追逐时尚、东施效颦。课如人，有的课一见就喜欢，有的课越看越没劲。确实，课与人的缘分也有深浅、轻重之别。哪些课特别适合自己、哪些不是，对此，我们应该有一种清明的判别和决断。这次观摩会，几位弟子所选课文，是特别适合于他们自己的。丽玲选上《夜莺的歌声》，延续了她一贯的激情作风，她上那类大起大落、悬念迭起的课文，可谓操纵自如、驾轻就熟。绍国选上《冬阳·童年·骆驼队》，则是对经典的诗意文本的执着与不舍，他的《木笛》、《月迹》，都是再经典不过的诗意文本，经由他的设计和演绎，将诗意语文的唯美风格推向了极致。当然，适合不是被动的适应，相反，在不断突围和超越中，我们可以发现有更多文本值得自己为之倾情投入、倾心创作。
超越风格，就是上出自己的教学风格。成为自己，成为最好的自己，也许，这是我们所栖居的诗意语文的大地上绽放的最诗意的生命花朵。我的《与象共舞》，黯淡了悲情与细腻的风格，代之而起的是简约、平和；林珊的《唯一的听众》，平静中不失激情、温婉中彰显大气；绍国的《冬阳·童年·骆驼队》，如冬阳一般明净，如童年一般天真，如骆驼一般浑厚；丽玲的《夜莺的歌声》，一样的激情澎湃，不一样的细腻坚实；钱锋的《诗经·采薇》，“素处以默，妙机其微，饮之太和，独鹤与飞”（司空图《二十四诗品》之“冲淡”篇）；林莘的《游山西村》，激情与哲思齐飞、华美共精致一色；最让我感动的则是才华的《刷子李》，两度设计、两度施教，目标变了、流程变了、方法变了、效果变了，但唯一不变的是他的风格，那样淡定，那样灵动，那样敏锐，他由我眼中的青年才俊一跃成为笑傲江湖的一方大侠。诗意本色，本色诗意。教学至此，夫复何求？潘新和先生在《语文：表现与存在》中深情地向往：“未来的语文教师要是都能充满诗意情怀，都能用自己的诗意感悟去唤起孩子‘心灵中的诗人’；未来的孩子如果都能拥抱、谱写自己的诗意人生，那是多么好！”是的，我们正在创造这样一个未来！因为，没有诗意的语文不值得一教，没有诗意的人生不值得一过。
唯美秋季诗意描写篇九
《快乐王子诗意的唯美与现实的悲悯》
学教育2011.02
外文《快乐王子》：诗意的唯美与现实的悲悯
吴
涛
内容摘要：《快乐王子》是英国著名作家王尔德的代表作之一，是童话世界里难以逾越的一座高峰。作者以诗意的、行云流水般的笔触，以俯瞰式的姿态在我们面前铺展了一幅社会图卷，让我们在唯美的世界里感受了一份凄婉和忧伤，在淡淡的忧伤中走近并不快乐的“快乐王子”，走进王尔德唯美的世界。
关键词：王尔德快乐王子唯美主义现实意义
《快乐王子》是英国著名作家王尔德的童话代表作之一，是童话世界里难以逾越的一座高峰。《快乐王子》讲的是一位生前生活在逍遥自在的王宫里的快乐王子死后人们将他的雕像高高耸立在城市中央。他活着时从不知道王宫外有什么，可死后成为雕像的他却看到了城市中穷苦的人们没饭吃、没衣穿、没钱看病。快乐王子有着一颗善良的心，他非常同情穷人，为了帮助那些穷人，他把自己身上的宝石和金片一样一样地奉献出来，最后王子铅铸的心裂为两半，灰暗的雕像也被人们拆了；小燕子为了协助他，放弃了去埃及过温暖生活的机会，最后被冻死了。但是善有善报，快乐王子和小燕子死后被上帝派的天使接到了天堂。王子和小燕子对人们的无私奉献使我看到了生命的光辉和友谊的可贵，同时，这种同情弱者，乐于助人，甘愿牺牲自己的精神是值得我们每个人钦佩和学习的。
一《.快乐王子》中的唯美物象
作为唯美主义的代表人物，王尔德提出了“为艺术而艺术”的口号，坚信艺术具有独立的生命和自身价值。他说：“艺术除了自身之外不表现任何东西，它和思想一样，有独立的生命而且纯粹按照自己的路线发展。”他明确反对现实主义和自然主义，他认为自己所倡导的美学运动是浪漫主义的继续，是英国的又一次文艺复兴。在创作方面，王尔德强调想象、夸张和象征手法，反对按照生活原貌描写。他认为：“艺术的目的就是讲述
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外国文学
美而不真实的故事”，即非现实主义的创作手法，这正是他童话创作手法的核心。然而这并不意味着他是完全排斥现实和生活，《快乐王子》正是不自觉地避免了唯美主义的通病，而抒写的一首唯美主义诗篇。
快乐王子本身就是唯美的代“他浑身上下镶满了薄薄的黄表，
金叶片，明亮的蓝宝石做成他的双眼，剑柄上还嵌着一颗硕大的灿灿发光的红色宝石”，世人对他真是称羡不已，说他“像风标一样漂亮”，“看上去就像位天使”。美在于形式而不仅仅是形式，当后来的快乐王子变得“难看极了”时，他唯美的形象也依然不曾破坏，那是因为他那颗虽然“裂成两半”却是“最珍贵”的心让我们感受到了一份最真切的美好，他那自我牺牲的意识让我们受到了深深的感动。在《快乐王子》中，燕子是美好的，因为它是热心的；芦苇是美好的，因为它有着美好的姿态；远方是美好的，因为那儿的河边，“马在纸莎草丛中过夜。古埃及的门农神安坐在巨大的花岗岩宝座上，他整夜守望着星星，每当星星闪烁的时候，他就发出欢快的叫声，随后便沉默不语。中午时，黄色的狮群下山来到河边饮水，他们的眼睛像绿色的宝石，咆哮起来比瀑布的怒吼还要响亮”，“太阳挂在葱绿的棕搁树上，暖和极了，还有躺在泥塘中的鳄鱼懒洋洋地环顾着四周”，即使是描写现实的苦难也是为了对苦难进行拯救，而这正是一种想象的、唯美式的拯救。王尔德将美的艺术融入了这部作品，创造了一个美的童话。快乐王子的世界是一首诗，飘逸而唯美。
二《.快乐王子》中唯美升华后的现实悲悯
“快乐王子”快乐吗？也许他曾经是快乐的，那时
他住在逍遥自在，痛苦无法进去的王宫里，身边的一切都是那么美好，所以他被称为“快乐王子”。而当他死后，被高高地耸立在城市，看见自己城市中所有的丑恶和贫苦，尽管他的心是铅做的，可他还是“忍不住要哭”。这是一个不快乐的王子，虽然他被人羡慕，被人敬仰，然而他看到了丑陋与贫困，看到了人世间的不公，看到了最深沉的苦痛。他感受着他脚下民众的艰苦，体会着他们的辛劳，忍受着他们的苦痛。可是他无可奈何，他能做什么？他不能洗去这人世间的悲痛，只是在寂静的夜晚将心酸的泪水滴洒在自己脚下。终于他等到了那只小燕子。小燕子原本要飞往埃及那个远方的城市寻找温暖和幸福的，却一次次迷失在快乐王子忧伤的眼神中。它一次又一次答应王子的恳求，一次又一次充当王子的信差，把关爱和温暖送给了一个又一个穷人。随着小燕子飞翔的翅膀，快乐王子和小燕子把快乐送给了别人，却把不幸留给了自己。快乐王子这个轻快的名字却恰恰暗示着他的不快乐，这巨大的差别是多么讽刺，多么令人辛酸呀。当快乐王子温柔而忧伤地唤着“燕子，燕子，小燕子”时，那弥漫于其中的忧伤让人不由地深深一颤。快乐王子披着华丽的外衣，眼中却淌满了悲伤，而当他只剩下一颗不起眼的铅心时，我们希望他的世界不再悲伤。
王尔德说：“艺术家承认生活中的事实，但是他们把生活中的事实转化为美的形象，使其成为怜悯或恐惧的载体，并且显示他们的色彩、奇观以及真正的伦理含义，通过他们建造一个比现实更真实，更具崇高内涵的世界。”关注现实生活，但又要用艺术和美使之升华———这种创作理念使得王尔德的童话总是带着抹不掉
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的悲伤，贯穿着敏感而美丽的社会哀怜。周作人说，王尔德的童话有一种“苦的回味”。透过快乐王子忧伤的呼唤，破碎的心，我们看到的是一个关注着社会痛苦的王尔德。快乐王子的伤痛正是王尔德心中无以言喻的伤痛。快乐王子的世界是当时社会的缩影，十九世纪资本主义千疮百孔的丑陋现实，广大人民痛苦煎熬的悲惨场面，使王尔德的内心承受着巨大的痛苦，迫使他把希望寄托给艺术。于是，快乐王子的国度里，谱写的是一支哀婉而悲伤的歌。
三.快乐王子“铅心”的寓意在慷慨的赠予之后，快乐王子变得“灰暗无光”。他送走了灿灿发光的红宝石，送走了明亮无比的蓝宝石，也送走了金光闪闪的黄金叶片。他剩下的，只是一颗丢进垃圾的铅心。然而，正是这颗毫无价值的铅心，却被上帝奉为最珍贵的东西。灿灿发光的红宝石，明亮无比的蓝宝石，金光闪闪的黄金叶片在这毫不起眼的铅心面前都显得黯然失色。
快乐王子为什么不快乐，为什么会在清冷的月夜留下悲伤的泪水？只因这一颗貌似平凡的铅心。这一颗铅心，感受着世间的苦痛，品尝着生活的艰辛，承载着深沉的痛苦，最终在小燕子死去的巨大打击和悲痛中破碎。这一颗铅心，让快乐王子不快乐，然而也正是这一颗铅心，让快乐王子得以永生。快乐王子的躯体消失了，他的精神却凝聚在这小小的铅心中。这一颗平凡的铅心，感受着最广大的苦痛，展现了一个充满同情，装满爱怜的灵魂。这一颗碎裂的铅心，也正是王尔德那颗饱受摧残的心。王尔德曾写道：“现在，我的心完全碎了，现在是同情充满我的胸中了，现在我知道同情是世上最伟大最美丽的东西。”当快乐王子承载着同情的目光穿透
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这个城市，王尔德也将自己最宽广的爱撒遍了这个世界的角角落落。这一颗铅心，因承载着一份最无私而深沉的爱，因充盈着一份最关切而悲戚的同情而更显得珍贵与美好。
四.为作品镶嵌美饰的艺术手法
读《快乐王子》时，还应留意以下几个方面的特点。
第一，语言功底深厚。王尔德驾驭文字的能力相当地强，作品处处都流露出作家本人无法掩盖的才情。
首先是语言的机趣。王尔德是一位才华横溢的作家，他的日常谈吐机锋、冷隽幽默，在他创作童话的时候也是心绪难平，感觉他总是想找个对象挖苦、调侃一《快乐王子》中，被调侃的对下。在
象是市政议员，当市长看到塑像惊叫道：“天啊！快乐王子变得多寒酸啊！”时，一向对市长唯唯诺诺的市政议员们都没往上瞧一下，便一齐附和道：“太寒酸了，真的！”谄媚的嘴脸跃然纸上。
王尔德在创作童话时，只要有机会，他就会在这里或那里埋下一些“小钉子”，不过，千万不要误以为王尔德是在控诉上流社会的恶行，他只不过是一种调侃，点到即止。
其次是语言优美。王尔德对景物的描写往往相当唯美，给整个故事增添了浓浓的诗意。“快乐王子的雕像高高地耸立在城市上空—根高大的石柱上面。他浑身上下镶满了薄薄的黄金叶片，明亮的蓝宝石做成他的双眼，剑柄上还嵌着一颗硕大的灿灿发光的红色宝石。世人对他真是称羡不已。‘他像风标一样漂亮，’一位想表现自己有艺术修养的市参议员说了一句。”
“他像风标一样漂亮。”每每读至此，就不禁感叹，王尔德的比
喻实在是绝版的经典。读他的童话，首先是一种语言文字上的享受。世人眼中的快乐王子，是快乐、美好的象征。然而王尔德又不仅仅拘泥于文字上的华美，他笔下的每个人物，即便是只有一句话，也那样栩栩如生，性格鲜明。
“他看上去就像位天使，”孤儿院的孩于说。他们正从教堂走出来，身上披着鲜红夺目的斗篷，胸前挂着干净雪白的围嘴儿。然而在那金光闪闪的外表下，真正宝贵的却是一颗充满同情与怜悯的心。这个现象在其他童话中是不多见的。
第二，阐发美的极致。所谓“爱美之心，人皆有之”，谁不爱美呢？我们不得不承认王尔德对于美的追求本身是那么执着，那么真诚。有一次，王尔德给自己的儿子讲述《自私的巨人》，他竟然情不自禁地哭了。儿子问他为什么哭了，他说，真正美丽的事物总会使他流下眼泪。
《快乐王子》中的快乐王子是一尊美丽的金像，是一个美的化身。他活着时只知道宫廷生活的欢娱，死后被铸成金像，高高地耸立在城市的上空，看见了世界的丑恶和穷苦。所以他决心尽己所能去帮助那些穷苦人。而燕子则被快乐王子的眼泪所感动，放弃了飞往埃及过冬的机会，留在快乐王子身边，帮他播散爱的种子。最终快乐王子因失去漂亮装饰而被拆，燕子也因严寒而死亡。他们之间纯洁的友谊和献身精神，是王尔德极力渲染的美。
第三，宗教情绪。王尔德的童话是讲给孩子们听的，而在他看来孩子就是美与善的化身。因此在他的童话中，集中体现了他温良敦厚的品性，充斥着悲天悯人的宗教情绪。如果回避对宗教情绪的讨论，我们将无法理解王尔德的童话，因为这种情绪在他的
参考文献：
外文童话里无处不在，而且都有非常明显的宗教寓意。在《快乐王子》的结尾处，上帝自己亲自来干预了，上帝吩咐一位天使去取这座城市里两样最珍贵的东西，天使给他带回了快乐王子的铅心和那只死去了的燕子。这正合上帝的心意。他决定，让快乐王子和燕子永远生活在天堂里。
多读一些基督教的宗教故事，会帮助我们更好地理解王尔德的童话。作为无神论者，宗教情绪无损于我们的智慧，我们完全有能力去把握蕴藏在它背后强大的道德力量与美感。
“用生命谱写的必将为人称道”。可以说《快乐王子》是一篇用灵魂铸写的爱的篇章，绝望的呐喊更是激发了沉默的共鸣，由此，《快乐王子》从一定意义上超越了童话的界限，让我们领略的是一个落寞而坚强的身影，披着童话的外衣奏响的生命乐章。
《快乐王子》以悠扬的笔调，低沉的呢喃让我们沉醉于这首唯美主义的诗中，迷失在这支哀婉伤悲的歌中，感动于这颗珍贵而美好的心中。快乐王子是被凝固的鲜活，能听，能看，会思想，可唯独不能动。他是王尔德对世界的抛弃又回归，现实黑暗，世人苦痛，所幸如卡夫卡所说，既抛弃世界必爱所有人，因他连这所有的联系都不要了。希望在上帝的世界里，快乐王子能抹去眼中的那份忧伤，成为一个真正快乐的王子。
［１］巴金译后记［Ｍ］，成都：四川人民出版社１９８１。
［２］赵澧，徐京安，唯美主义［Ｍ］，沈阳：辽宁人民出版社１９８８。
［３］蒋承勇，英国小说史［Ｍ］，杭州：浙江大学出版社２００６。
吴涛，河南省工艺美术学校教师。
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唯美秋季诗意描写篇十
《用诗意的笔触来描绘》
用诗意的笔触来描绘
—— 谈如何写好场景
场景描写是写作训练的基本内容，也是检测考生写作功底最好的手段之一。描写的人
物是否血肉丰满，个性突显，场景是否具体、形象以及场景中是否有生动传神的细节，是评
判一篇高考记叙文高低优劣的标准。考纲中的“丰富”的条目就有“形象丰满，意境深远”
的具体要求，而场景描写是达到这一要求的有效途径。
那么，怎样进行场景描写呢？
场景描写的原则： 1、要用描写的方法来刻画场景而不能用叙述或说明的手段来述说场景；
2、场景描写要以现实中的“特定场景”和中外文学作品中的“经典界面”为取材原则；3、
场景描写要完整、有画面感，更重要的是要用富有诗意的笔触来描绘，做到诗画结合；4、
场景描写要以雕琢富有包孕性的“细节”为己任；5、场景描写要细腻、有层次，要做到动
静结合、虚实结合、点面结合。
场景描写的方法：
（一）、运用充满诗意的笔触，调动多种修辞方法和表现手法，化静为动,化无形为有形，化
抽象为具体，使场景具体、形象而有灵性。
示例导引：贺铸词云：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮梅子黄时雨”。这里，作者通
过“烟草”“风絮”“梅子雨”等三个常见的比喻和具体而又形象的意象，把无形而又无法排
遣的“闲愁”鲜明地展现在读者的面前，收到了“不著一字，尽得风流”（司空图〈诗品〉）
的功效。同样，如果我们在平时描摹场景时，能自觉地用充满诗情画意的笔触来描写，那么，
文章“别有一番风姿”。
教材经典举隅：白居易《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂
弹，大珠小珠落玉盘”。“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”“四弦一声如裂帛”等等描写，
把难以摹写的声音以及音乐旋律的变化写得“状难写之景如在眼前”。
例文： 片断描写 王娟
深秋，感怀于落木萧萧，胸中涌起一丝愁绪。于是，忙趁一个风和日丽的天气，重访童
年时迷人的小河。几株老柳，身姿婀娜，风拂柳枝如老者的长髯。河水微蹙，揉碎一弯金光。
粼粼波光，倒映垂柳稀疏的倩影。若是夏天，小河宛若一位慈祥的老人，把我们揣在河里，
轻轻抚摸。到了晚上，它便酣睡了一般，令一切都感到温馨与宁静，浆声唉乃，把我从美好
的回忆中拉回。眼前这深秋的小河，在飒飒秋风中如一位干瘦的老人，深沉而庄重。黄叶落
水，随波飘荡。河水轻吻着温柔而多情的沙岸，似乎是在为它擦拭创伤。两岸的垂柳已不是
枝繁叶茂，而是枝干叶寥„„„一切仿佛病态，连枯草，连沙丘，连周遭那曾经巍然不屈的
杨树、榆树。但我分明看见了小河强劲的骨骼，不屈的个性和昂扬的尊严。蔡智敏〈新思路
记叙文突破〉
点评：本片断有以下几个特点：1、画面完整首尾圆合，首句“感怀于落木萧萧”起笔，奠
定全文的抒情基调，收束时的“枯草”“沙丘”“枝干叶廖”等词句，应和首句的“萧萧”，
语脉顺畅，有致。2、多种修辞方法的运用是这段场景描写的最大“亮点”。如，作者把身姿
婀娜的老柳，比做“老者的长髯”，把深秋的小河比做“一位干瘦的老人”既新奇又富有底
蕴；“河水微蹙，揉碎一弯金光”中，“微蹙”对河水的富有灵性人格化的描写、“一弯”对
于“金光”的修饰，移用手法的运用，更使得文段描写富有诗意。3、诗意的收束句“但我
分明看见了小河强劲的骨骼，不屈的个性和昂扬的尊严”使得文句意蕴深远，真正收到了绘
形传神的效果。
（二）、利用赋色（着色），使场景的色彩、线条、疏密及变化层次更为鲜明，既可以使场
景的诗意的特点凸显，也可以使场景的冲击力、震撼力、感染力得到提高和加强。
诗词示例：
“白水暮东流，青山犹哭声”杜甫《新安吏》；
“轻红流烟湿艳姿，行云飞去明星稀”《古别离》（孟郊），“忍放花如雪，青楼扑酒旗”李商
隐《赠柳》。上述例子中表示色彩的词语的运用，使得整句甚至整首诗活力毕现，增色不少。
例文：微山湖寻秋 刘海超
芦花放白的时节，我们荡舟游览了微山湖，想从她那汪汪一碧的湖水中寻觅点什么？
嗬，好大的一面镜子！它照映着蓝天，照着白云；照映着青山，照映着绿草。远处，渔夫在
撒网,撒在绿草上,撒在青山上,撒在白去上,撒在蓝天上.就像画,像诗,又像是一首优美的抒情
曲。我伫立良久，要不是同伴叫喊，我真忘了游湖。一路上,我们犹如在欣赏一卷清新淡雅
的水乡秋图。随着画轴的徐徐展开，一幅幅画便呈现于我们眼前了。
„„
微山湖的水却有天然的风韵，平展如镜的湖面，仿佛铺上了一层光滑的薄锦，又像涂了清亮
的明油一般，。„„
忽然，远处飘来了一片白云，一弯新月摇荡其中。我们难道走进天宇之中？“看，湖上牧鸭
的。”„„
站在山颠，鸟瞰四周，那共长天一色的秋水，那与落霞齐飞的孤鹜；柳絮般的芦花，白云似
的鸭群；洁白的帆碧蓝的天„„这就是微山湖的秋„„
点评：作者笔下的“微山湖”其实就是一幅“秋意图”。在这里，有“芦花放白”“汪汪一碧”
“蓝天”“白云”“青山”“绿草”“光滑的薄锦”“清亮的明油”“落霞”“新月”，多么繁复的
色彩，而正是由于这些色彩的巧妙搭配和组合，才使得这幅图画动静相宜，虚实结合，给读
者以强烈的视觉冲击。好一幅“微山秋景图”！
（三）运用移情等表现手法，使得场景描写情景交融、生动形象有意蕴。
诗词示例：
姜夔的《扬州慢》词：“废池乔木，犹厌言兵”将人民对战争的憎恨和厌恶的情感，转移、
倾注于“废池”“乔木”身上，使得“废池”“乔木”有了灵性，物犹如此，人何以堪？在漫
不经意的描写中，寄寓了作者伤时伤乱的“黍离之悲”，便是经典的例子。
场景作文要注意的几点：
1、单刀直入的直切方法，要力戒大段的叙述和冗长的铺垫；场景描写的收束要具有不确定
性；或者结局富有戏剧性，“意料之外，情理之中”。
2、要使场景描写中的细节，成为文章的“出彩”之处。如，《守财奴》中的关于哥朗台看见
女儿的梳妆匣时的“本能反应”和哥朗台临死时骇人的举动；《药》中的康大叔出场时的“装
束”。
训练参考题目：
1、课堂上精彩的一瞬； 2、福利彩票摸奖现场一瞥；
3、阅览室内，一位同学突然闯入„„ 4、课间十分钟，两位同学为北京“申奥”而争论
不已 ；
5、篮球场上，当别的班级的同学偶然把球投入篮筐时，围观的同学们„„
6、两位久别重逢的老朋友见面的一瞬„„
训练题目也可以从文学作品中移植
训练参考题目：
1、《药》中的群众围观革命者夏瑜被杀的场景
2、《祝福》中祥林嫂向鲁镇的人们讲述“阿毛的故事”时的情景
3、王勃挥毫泼墨写作《滕王阁序》的场景
4、康大叔向众茶客自我吹嘘的情景
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