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小摄影师说课稿篇一：小摄影师说课稿
《小摄影师》 说课稿
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》, 下面我就将从教材、学情、教法学法、教学过程四方面进行说课。
一、说教材
1、教材内容：
《小摄影师》是一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪明,有礼貌的品格。 本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成。今天我要说课的内容是第二课时。
2、教材地位作用
《小摄影师》是冀教版语文教材三年级上册第二单元最后一篇课文，本单元以“世间真情”为主题 ，从不同角度选取了五篇文章，并安排了一个阅读链接和—次综合学习。其中，课文部分有抒写乡情和友情的两首古诗；有体现亲情的《走月亮》；有表达师生关爱之情的《难忘的八个字》；有表现生命间舍生相救之情的童话《泥姑娘》；还有表达大作家与小男孩儿间平等尊重之情的《小摄影师》。阅读链接从更广的视角，以及更具冲击力的视点，将“世间真情”展现得更加浓郁，从而更几感动人心的力量。《小摄影师》在本单元中占有重要地位，它反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。选编这篇课文，一是让学生体会引用人物说话的不同表达方式，学习试着提出问题、讨论问题的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。
3、教学目标：
根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：
知识与技能：
1. 会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语， 认识多音字“相”“卷”“量”。
2. 分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
3. 了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。
4. 认识三种对话的形式及标点符号的用法。
过程与方法：
1. 通过分角色朗读，体会人物的心理活动。
2. 培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。
4．复述课文。
情感、态度与价值观：
懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
4、教学重点、难点：
根据本单元教学要求，我把高尔基接受少先队员照相的经过行为本课学习的重点，把通过对话和细节描写来体会人物的心理活动定为本课教学的难点。
二、说学情
《小摄影师》这篇课文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
三、说教法、学法。
基于对教材这样的理解,本课我遵循"以学定教,以人为本,以读带讲"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。
四、教学流程
第一课时
首先，我说一说我第一课时的教学设计，我在"以人为本,以学定教"的教学理念指导下,预设了以下环节：一、介绍人物，导入新课。二、初读课文，随文识字。三、再读课文，整体感知。四、教师小结。五、布置作业。
一、介绍人物，导入新课
1、课前我布置学生查找高尔基的资料，课上让学生交流的有关高尔基的资料。
让学生通过收集资料的方法，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。
2、这么有名的人物，怪不得有许多摄影师要为他照相，今天就有这么一位小摄影师来到了高尔基的窗前。
3、板书课题：10小摄影师，点明：摄影又叫照相。学生齐读。指导认读“摄”。并且指导学生书写“摄”。
4、引导学生质疑。
学生有可能提出的问题是：
（1）为什么说是小摄影师呢？
（2）学习的课文讲的是一件怎样的事呢？
引导学生质疑的方法能培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、初读课文，随文识字。
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语或句子做上记号。
让学生选择自己喜欢的读书方式发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。
2．检查课文朗读情况，开火车读课文。
3．交流生字词语。（采用齐读、轮读、开火车读等多种方式。）
（1）检查生词掌握情况。并交流不懂的词语。
（2）检查生字掌握情况，并交流识字方法。
让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。
三、再读课文，整体感知。
1、再读课文，回答问题：
（1）为什么说是小摄影师呢？
（2）课文主要讲了一件什么事？
学生能较顺利回答出第一个问题。对于第二个问题学生可能回答不够全面,教师可以引导学生回答小男孩给谁照相，结果怎样？然后再引导学生总结。
2、引导学生理清文章顺序：教师提问：这篇课文是按照什么顺序写的？课文围绕照相 ，写了哪写内容？
教师帮助学生理清文章的叙述顺序：小男孩请求高尔基允许为他照相——准备照相，没带胶卷，小男孩哭着离开——高尔基等小男孩再次来照相。
3、高尔基和小男孩给你留下了怎样的印象？你还有什么问题吗？
学生自由回答，初步体会高尔基对孩子的爱。
引导学生提问：
(1)小男孩是怎样给高尔基照相的？
(2)高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？
引导学生提问题培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、教师小结
这节课我们初读了课文了解了文章内容，并提出了自己不懂的问题，下节课，我们将带着这些问题继续走进课文。
五、布置作业
1．抄写生词。
2、摘抄自己喜欢的词句。
3．找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。
作业布置引导学生复习巩固所学知识，为下一节课的学习打下基础。
第二课时
第二课时我预设了以下几个环节：一、复习导入、二、精读课文，品读感悟
三、升华情感。四、拓展延伸五、布置作业
一、复习导入。
上节课我们一起走进了《小摄影师》，认识了高尔基和一位小男孩。谁来说说课文讲了一件什么事？
我运用了复习导入法，这样设计是为了引导学生在复习的基础上进一步了解、体会课文内容。
二、精读课文，品读感悟。
首先引导学生提出问题，这些问题是第一课时，大家一起总结的问题：小男孩是如何请求为高尔基照相的？又是如何给高尔基照相的？高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？
引导学生提问题培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）默读课文，思考问题：小男孩是如何请求为高尔基照相的？又是如何给高尔基照相的？高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？课件出示学习提示
（二）自主学习：边读边画出相关的句子，体会人物的心理活动，可以记在书的空白处。
合作交流：小组内交流自己的看法。（在教学中我引导学生自主、合作学习，
培养学生合作学习的能力。）
（三）出示课件，全班交流。一边交流，一边朗读。
（1）小男孩是怎样请求高尔基允许为他照相的？
学生能比较容易回答出小男孩通过扔纸团的方式，请求高尔基允许为他照相的。
教师引导：
小男孩为什么要通过这种方式，请求为高尔基照相？（引导学生体会因为高尔基工作很忙，他一般不接受记者的采访）
然后问学生：纸团上写着什么？你体会到了什么？引导学生通过纸团的内容体会小男孩胆子大，聪明。
接着教师问：高尔基答应了孩子的请求了吗？谁来读一读他们是怎么说的？ 出示对话：
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
引导学生读一读，体会。通过“鞠了个躬”体会孩子有礼貌。并指导学生有感情朗读对话。然后引导观察“”的使用位置及特点，认识三种对话的形式及标点符号。的用法。并引导学生对“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。这句话进行练习。
在反复读的基础上，让学生体会人物品质。并适时进行句子训练。体现了读与悟相结合的理念。同时，也培养了学生运用语文的能力。
（2）小男孩是怎样为高尔基照相的？
这个问题，学生能较顺利找出相关段落。教师出示七段，引导学生从“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，来体会孩子的照相技术并不熟练，而高尔基却任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
（设计意图：让学生学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。引导学生理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。）
然后教师引导提问：小男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。高尔基是怎样做的？你从中体会到了什么？
学生通过高尔基的话“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”体
小摄影师说课稿篇二：我的小摄影师说课稿
《小摄影师说课稿》
各位评委老师，大家上午好!我是语文组的5号，我今天说课的题目是《小摄影师》。我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。
一、说教材
本课选自人教版语文三年级上册第二组第2篇课文，本单元通过写发生在名人身上的小事，去感受他们的不平凡。《小摄影师》主要讲述了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因为没有带胶卷未能照成哭着离开。这个故事体现了高尔基对少先队员的爱护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的聪明、有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界，适合培养学生朗读和想象说话的能力。
二、说学情，依据课标要求，我预估：
三年级的学生处在低年级和高年级的衔接阶段，在学习课文时，鼓励他们运用查字典、联系上下文、联系生活实际等方法理解生字词的意思，培养他们良好的学习习惯。虽然故事简短，但三年级的孩子要理解高尔基对小男孩的关爱还是有点困难。在学习课文时，主要通过抓住关键字词、人物对话、细节描写等让学生感受到高尔基的关爱。
再结合本单元导语和课文内容，我预设了以下几个教学目标：
1、会认“摄、基”等8个生字，会写“突、摆”等14个生字，正确读写“突然、明媚”等词语。
2、能够正确流利有感情地朗读课文，知道课文内容。
3、读好对话，体会人物的心理活动，感受高尔基对小男孩的关爱和小男孩对高尔基的崇敬。 针对本单元的教学重点和教学内容，我将本课的教学重点确定为：了解高尔基接受少先队员照相的经过。
根据学生现有的水平和心理层次，我将本课的教学难点确定为：能够抓住对话和细节描写，体会人物的心理活动。
三、说教法和学法：
叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”教无定法、贵在得法。基于新课程理念和本文的特点，在教学过程中，我将采用的教法主要是讲授法、演示法、讨论法。当然，“授人以鱼不如教人以渔”，教的最大化要落实于学的最大化中，学法主要自主学习、合作探究、朗读感悟、整体把握。
此外，我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
在教学中，我时刻提醒自己：教师绝对不能以自己的阅读讲解来代替学生的阅读实践，要突出学生的主体地位，充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性。本着这样的教学理念，我将教学过程设计如下：
第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确书写。第二课时：深入解读文本，揣摩人物说话时的语气；赏读课文，理解高尔基对小摄影师的关爱以及小摄影师对高尔基的敬重。这里我主要说第二课时的教学过程。
a、复习导入，回忆内容
出示课文生字词，让学生回忆课文主要讲了一件什么事情，并请几位同学进行分段朗读，达到温故知新的目的。
b、读中感悟，悟中生情
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在这一板块，我力求充分发挥学生的自主学习，更好发挥学生的主动性落实教学重点，突破教学难点。
1、通过导入：“高尔基是大名鼎鼎的作家，小男孩是一个普普通通的少先队员，他们是怎样认识的？”这样的导语，引发学生的思考，让学生先阅读第1到5段，并通过交流感受高尔基和小男孩的形象。
2、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护。主要抓住小男孩的动作，高尔基的反应等来进行体会。
3、学习第12到15段，通过提问，高尔基喜欢让人照相吗？引发学生思考，表明高尔基不喜欢让记者拍照，但是如果是小男孩就请他进来，通过对比，让学生感受到高尔基对小男孩的喜爱、爱护。指导朗读最后一段话，从中体会高尔基的品德。
以上环节的设计，意在通过引导学生抓住重点语句，感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护，然后通过分角色朗读，抓住关键字词，品读关键句等形式加深学生理解。
至此，重难点已得到了较好的来落实和突破，并且营造了一个动态生成的课堂，学生也享受到了学习语文的乐趣，课堂进入了尾声环节：拓展延伸，课堂小结。
c、拓展延伸，课堂小结
陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，生活中无时无刻不充满着创造的机会。在这一阶段，向学生提问，你们认为小摄影师还会回来吗？让学生展开想象的翅膀，根据课文内容，续写一个故事。通过这样的设计，既培养了学生的想象力，又会站在课文中的人物去思考问题，对课文人物有了一个深入的了解。
五、说板书设计
著名教师王松泉老师曾经说过：“教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美感受。”板书设计的原则有规范性原则、概况性原则、条理性原则、启发性原则、针对性原则， 因此我将板书设计如下：
6、小摄影师
关心、喜爱
高尔基小男孩
耐心 尊敬 有礼貌
工作忙 可爱、聪明、粗心
„„ „„
小摄影师说课稿篇三：6小摄影师说课稿
6 小摄影师3013
大家好！
我今天说的是人教版第五册6课《小摄影师》，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想。
一、说教材
本组教材都是围绕“名人故事”这一专题展开的。讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
根据教材编写意图和课文特点，以学生原有的认知结构为基点，以新课标阐述的理念为背景，预定本课教学目标如下：1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、”等词语。2．分角色有感情地朗读课文。3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。4．感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。5．续写这个故事。
本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
二．教法学法
《小摄影师》一文故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，读中体验，读中感悟，读中受到情感熏陶。在此基础上，让学生展开想象的翅膀，续编故事，让这种“爱”得以延伸并升华。 三、教学流程
一、复习字词 导入课文。
1．巩固词语纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
板书：高尔基 小男孩
听写课文中要求会写的词语，在帮助学生巩固汉字的同时为学生概括课文主要内容提供了依据，使识字和课文教学有机的结合。
二、精读课文 感悟情感。
过渡：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。 A，“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。
1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。（文字投影展示信的内容）质疑：小男孩为什么要写这封信呢？从这封信中，你感受到了什么？展示泡泡内容。
3、教师小结：是呀，只要我们用心读，多问自己几个为什么？透过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边，变成一个小泡泡呢。今天这节课，就请同学们用这种方法，去认识小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的一个人。
（一）：小男孩
1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处及时记下自己的感受。在学生充分思考后进行全班交流 2、交流自己的感悟。预设学生找到以下重点句： 重点句：
（1）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。
（2）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
板书：热爱 崇敬
（3）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。 （4）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。）
学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会，能有一定的道理，教师都给以肯定与鼓励。交流过程中，教师板书重点词语，穿插朗读指导，让学生演一演，读一读，在体验中加深感悟。 总结：小男孩是个怎么样的人？预设学生回答：聪明、粗心、有礼貌„„相机出示学习“鞠躬、胶卷”指导读正确，写正确
3、最后把心目中的小男孩读出感觉来（自由读、指名读、齐读） （二）高尔基
1、小组合作要求 ：a.读读描写高尔基的句子 b.议议高尔基是个怎么样的一个人，从哪里看出？
老师巡视每小组的活动，了解孩子们的交流情况，对于薄弱小组进行指导，确保每小组都能正确运用方法找到句子。 2、然后出示文字投影：
给下面的句子，补充完整，并读一读
①“是你扔的纸团吗？”高尔基（„„）地问。
②“来吧，我让他们放你进来。”高尔基（„„）地说。 ③“你怎么了？”高尔基（„„ ）地说。 ④ 高尔基走到窗口，（„„）喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
⑤“是个小男孩吗？高尔基（„„）问。
（指导个性化朗读，体验高尔基关心下一代的情感。）
小结：你从中感受到高尔基是个怎么样的人。板书：关心 爱护 3、除了这几句对话以外，我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？
4、点拨感悟，突破难点
▲出示句子：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。 ①联系生活实际，用“吩咐”造一句话 ②课文中谁吩咐谁？。
③再读句子，你有什么想说的？
▲出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”
①句中的两个“他”分别指谁？
②杂志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？
③高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社记者呢？
④指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。
这个环节中主要抓语言和细节描写，引导学生反复品读，品味人物品德，走进人物内心。阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护，再在朗读中加深理解 三、分角色朗读课文、内化文本。
1、指名分角色朗读文中的对话,学生评议。 2、男女生分角色朗读对话。
角色演读，体会感情是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。 四、续写延伸、丰富文本。
高尔基是那么希望小男孩能回来，那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象，把故事接下去写。
这一环节调动了学生积极性，打开了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想，显现个性 五、自选作业，开展综合学习
1、访问一位喜欢的老师，注意文明礼貌 2、阅读一篇或几篇高尔基的作品
3、搜集高尔基的名言，制成名言卡。 板书：
6、小摄影师 关心、爱护
高尔基 小男孩 热爱、崇敬
板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路。
小摄影师说课稿篇四：小摄影师说课稿
小摄影师说课稿
今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？” 质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？” 预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求： 同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品 教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。 ●对教学第二句的方法如下设计： “请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？” 交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。 ●体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？” 预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。 以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为
一。 感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。 教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ ●首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由
读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。 让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？” 回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话交流。 课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。 本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。
《小摄影师》教学反思
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情
景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
我对教育的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！教育是美好的，他需要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心，教师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的兴趣，同时注重各种能力的培养，在读中去感悟、去发现。
第一课时
揭题导入
1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2．板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。
初读课文
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
复习导入，说话练习
1．巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
课外延伸，想想续写
1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
小摄影师说课稿篇五：小摄影师说课稿
《小摄影师》说课稿
一、说教材
《小摄影师》是人教版语文教材三年级上册第二单元第二篇是一篇讲读课文篇。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪明,有礼貌的品格。 本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成。今天我要讲课的内容是第二课时。
二、说学情
《小摄影师》这篇课文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
三、说教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、感受高尔基对男孩的关怀与爱护和男孩对高尔基的崇敬与爱戴。
3、通过对话和细节描写，体会人物的心里活动。
四、说重难点：
重点：内容是通过读、议课文感知高尔基接受少先队员照相的经过。
难点：抓住对话和细节来体会人物的心理活动所体现的情感。
五、说教法、学法。
基于对教材这样的理解,本课我遵循"以学定教,以人为本,以读带讲"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。
六、说教学流程
（一）、复习导入
1.看图片回顾本节课的生字。
2.上节课我们一起走进了《小摄影师》，认识了高尔基和一位小男孩。谁来说说课文讲了一件什么事？
（二）、 精读课文，质疑探究。
1．“一个小纸团飞进高尔基办公室的窗口，要求给他照相”这种方式好吗？
（“他们”不让小男孩进门，所以男孩急中生智，想出了这个不太礼貌但很聪明的办法，直接与高尔基交谈，并得到了高尔基的同意）
2.高尔基是大文学家、名人，为什么却听从一个孩子的“摆弄”？
（1）.指名学生读小男孩给高尔基照相的细节描写。
（2）.理解“吩咐”“摆弄”“很久很久”“准备停当”等词语。
（3）从这段描写中体会到：高尔基尽力配合孩子的工作，和蔼可亲，极有耐心。
3.男孩没有带胶卷，为什哭着离开?
(也许是悔恨自己粗心大意，也许是为白白耽误了高尔基那么多
宝贵的时间而羞愧；也许是为百忙一场，没完成任务而伤心)
4.从高尔基“问”男孩哭的原因，喊“男孩，回来”体会到什么？ （体会出对男孩疼爱、关切之情）
5.为什么来的不是小男孩，高尔基拒绝见那个摄影师？
（高尔基对媒体宣传自己并不感兴趣，相反，对这个少年却什么关心，这一侧面反映出高尔基关怀下一代，爱护下一代的崇高品质）
6.小男孩给你留下了什么印象？
（聪明、胆大、有主见、尊敬长辈、自尊心强）
（三）、分角色朗读，体会感情
（四）、拓展延伸，课堂小结
陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，生活中无时无刻不充满着创造的机会。在这一阶段，向学生提问，你们认为小摄影师还会回来吗？让学生展开想象的翅膀，根据课文内容，续写一个故事。通过这样的设计，既培养了学生的想象力，又会站在课文中的人物去思考问题，对课文人物有了一个深入的了解。
（五）、作业
课堂练习册第四题、第五题
（六）、板书设计
小摄影师
高尔基—关心爱护—小摄影师
小摄影师—有礼貌、崇敬—高尔基
小摄影师说课稿篇六：小摄影师说课稿
《小摄影师》教学设想
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》,下面我将从设计理念,教材解读,教学方法,教学预设几个方面来进行我的说课.
一,设计理念:
在新课标指导下,我本着"以人为本,以学定教"的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦,轻松,自主,开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"的教学理想.
下面,我就"以人为本,以学定教"的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析:
二,教材解读
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照,最后孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,孩子哭着离开.最后,高尔基还是准备要接待那个少先队员.这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀,爱护,也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪明,有礼貌的品格.本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界.
根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成,下面,我就具体说说第一课时的目标和重难点:
教学目标:
1.会认8个生字,会写"基,胶,卷"等3个生字.正确认读"列宁格勒,摄影师,高尔基,阳光明媚,鞠躬"和正确读写"人行道,照相机"等词语.
2.分角色有感情地朗读课文1-5自然段.
3.了解课文的主要内容.读好对话,并从中体会人物的心理活动.
4.初步感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱.
教学重难点:通过对话和细节描写体会人物的心理活动.
三,教学方法
基于对教材这样的理解,本课我遵循"以学定教,以人为本,以读带讲"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法,具体结合教学过程展开阐述.
四,教学预设
研究了教材,确定了教法,学法,为了体现我的设计理念,我预设了以下环节
1. 导入
（1）,板书: 摄影师 联系实际说说对"摄影师"的了解.(随机板书:胶卷)
（2）,补写板书"小"(小摄影师) (明白什么了 )
（3）,质疑:(预设:小摄影师是谁 他给谁拍照 他们之间发生了什么事 )
由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够
激起学生对生活现象的思考.这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣.
2. 初读课文
1,自由读课文(要求:读正确,读通顺).
2,解决问题:
(1)小摄影师是谁 给谁拍照 (板书:高尔基 小男孩)
(2)田字格中范写"基",学生临写.
(3)出示高尔基图像,了解高尔基.
高尔基:苏联伟大的无产阶级文学家.他的作品在广为流传,像《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海燕》等,深受读者的喜爱.文中所描述的高尔基当时正生活在苏联的第二大城市——列宁格勒.
3,过渡:一个会拍照的小男孩跟苏联伟大的文学家之间发生的到底是怎样的一个故事呢 (板书:高尔基 小男孩)让我们好好去读读课文.
3. 再读课文
（1）,默读课文(要求:边读边标出自然段序号并思考上面的问题.)师巡视指导.
（2）,出示:怎样标自然段序号.(第一自然段)指导后指名分段读课文.
（3）,理清文路:发生了什么故事 (小摄影师为为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事.)
（4）,引导:这个动人的故事是怎么发生的呢 我们先来读读1-5自然段.
理清文本思路,为下文的有效学习提供基础.
4. 学习1-5自然段
（1）自由读,交流读后的感受.
（2）师生合作对话朗读(生--高尔基,师--小男孩)读中体会高尔基对小男孩的关怀爱护.
（3）情境对话,朗读感悟(生—小男孩,师—高尔基)感受小男孩的聪明,大胆,会想办法.
这个环节中主要抓细节动作,重点体会"按小男孩的吩咐 微笑 赶紧站起来"等词语,引导学生反复品读,品味人物品德,走进人物内心.阅读是学生的个性化行为",只有当教师和学生一起走进文本,学生才能有话可说,有感而发,才能培养语感,发展思维.以上环节的设计,意在通过教师引导学生抓住重点语句,感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护,再在朗读中加深理解.
（4）过渡:我们的伟人高尔基对小男孩的关怀爱护实现了小男孩的愿望,真令人高兴啊!故事会怎么发展呢 我们下节课再来学习.
我以保持阅读兴趣作为学生阅读活动的持续力量,正如新课标强调的要让学生真正喜欢阅读,感受阅读的乐趣,以上结课设计就是为了激发学生再探究的欲望,将阅读兴趣不断延伸.
5. 写字指导:胶卷
（1）字形难点:卷,弄
（2）学生练写,指导评议.
板书,是文章结构的简缩,通过板书,能使学生直观地抓住线索,理清思路,体会中心.因此,我板书力求体现这些,以达到事半功倍地效果,
6. 板书如下:
小男孩
扔纸团
摆姿势
忘胶卷
上电车
小摄影师 照相 高尔基 请进来 按吩咐 给胶卷 盼回来
小摄影师说课稿篇七：小摄影师说课稿
今天我说课的题目是人教版小学三年级上册第二组课文中的《小摄影师》。《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。 作为三年级的学生，有了一定的认知能力，能够体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象以及解决让学生提出问题；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文
章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。本课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。
小摄影师说课稿篇八：小摄影师说课稿
《小摄影师》 说课稿
我叫xx,今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》, 下面我就将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计几个方面进行说课。 一、说教材
1、教材内容：
《小摄影师》是人教版三年级语文的一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪明,有礼貌的品格。 本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成。
3、教学目标：
根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下： 知识与技能：
1. 会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，
认识多音字“相”“卷”“量”。
2. 分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
3. 了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。
4. 认识三种对话的形式及标点符号的用法。
过程与方法：
1. 通过分角色朗读，体会人物的心理活动。
2. 培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。
4．复述课文。
情感、态度与价值观：
懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
4、教学重点、难点：
根据本单元教学要求，我把高尔基接受少先队员照相的经过行为本课学习的重点，把通过对话和细节描写来体会人物的心理活动定为本课教学的难点。 二、说学情
《小摄影师》这篇课文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。 三、说教法、学法。
基于对教材这样的理解,本课我遵循"以学定教,以人为本,以读带讲"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。 四、说教学流程
第一课时
首先，我说一说我第一课时的教学设计，我在"以人为本,以学定教"的教学理念指导下,预设了以下环节：一、介绍人物，导入新课。二、初读课文，随文识字。三、再读课文，整体感知。四、教师小结。五、布置作业。
一、介绍人物，导入新课
1、课前我布置学生查找高尔基的资料，课上让学生交流的有关高尔基的资料。
让学生通过收集资料的方法，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。
2、这么有名的人物，怪不得有许多摄影师要为他照相，今天就有这么一位小摄影师来到了高尔基的窗前。
3、板书课题：10小摄影师，点明：摄影又叫照相。学生齐读。指导认读“摄”。并且指导学生书写“摄”。
4、引导学生质疑。
学生有可能提出的问题是：
（1）为什么说是小摄影师呢？
（2）学习的课文讲的是一件怎样的事呢？
引导学生质疑的方法能培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、初读课文，随文识字。
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语或句子做上记号。
让学生选择自己喜欢的读书方式发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。
2．检查课文朗读情况，开火车读课文。
3．交流生字词语。（采用齐读、轮读、开火车读等多种方式。）
（1）检查生词掌握情况。并交流不懂的词语。
（2）检查生字掌握情况，并交流识字方法。
让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。
三、再读课文，整体感知。
1、再读课文，回答问题：
（1）为什么说是小摄影师呢？
（2）课文主要讲了一件什么事？
学生能较顺利回答出第一个问题。对于第二个问题学生可能回答不够全面,教师可以引导学生回答小男孩给谁照相，结果怎样？然后再引导学生总结。
谁来告诉老师： 高尔基为什么不接受记者摄影却要接受小男孩的摄影？
四、教师小结
这节课我们初读了课文了解了文章内容，并提出了自己不懂的问题，下节课，我们将带着这些问题继续走进课文。
五、布置作业
1．抄写生词。
2、摘抄自己喜欢的词句。
作业布置引导学生复习巩固所学知识，为下一节课的学习打下基础。
第二课时
第二课时我预设了以下几个环节：一、复习导入、二、精读课文，品读感悟三、升华情感。
四、拓展延伸五、布置作业
一、复习导入。
上节课我们一起走进了《小摄影师》，认识了高尔基和一位小男孩。谁来说说课文讲了一件什么事？
我运用了复习导入法，这样设计是为了引导学生在复习的基础上进一步了解、体会课文内容。
二、精读课文，品读感悟。
首先引导学生提出问题，这些问题是第一课时，大家一起总结的问题：小男孩是如何请求为高尔基照相的？又是如何给高尔基照相的？高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？ 引导学生提问题培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）默读课文，思考问题：小男孩是如何请求为高尔基照相的？又是如何给高尔基照相的？高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？课件出示学习提示
（二）自主学习：边读边画出相关的句子，体会人物的心理活动，可以记在书的空白处。 合作交流：小组内交流自己的看法。（在教学中我引导学生自主、合作学习，培养学生合作学习的能力。）
（三）出示课件，全班交流。一边交流，一边朗读。
（！）出示第一自然段，提出问题：
1、这件事发生在什么时间，什么地方？ 2、小男孩为什么要给高尔基照相？
（1）小男孩是怎样请求高尔基允许为他照相的？
学生能比较容易回答出小男孩通过扔纸团的方式，请求高尔基允许为他照相的。 教师引导：
小男孩为什么要通过这种方式，请求为高尔基照相？（引导学生体会因为高尔基工作很忙，他一般不接受记者的采访）
然后问学生：纸团上写着什么？你体会到了什么？引导学生通过纸团的内容体会小男孩胆子大，聪明。
(2)当高尔基询问小男孩“是你扔的纸团吗？小男孩是怎么做的？”得到允许，小男孩来到高尔基的面前后，他又是怎么做的？小男孩为什么仔细打量高尔基？小男孩是怎么吩咐高尔基的？
接着教师问：高尔基答应了孩子的请求了吗？谁来读一读他们是怎么说的？
出示对话：
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
引导学生读一读，体会。通过“鞠了个躬”体会孩子有礼貌。并指导学生有感情朗读对话。然后引导观察“”的使用位置及特点，认识三种对话的形式及标点符号。的用法。并引导学生对“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。这句话进行练习。
在反复读的基础上，让学生体会人物品质。并适时进行句子训练。体现了读与悟相结合的理念。同时，也培养了学生运用语文的能力。
(3）出示7-10自然段，提出问题： 小男孩是怎么吩咐的？高尔基是怎么做的？
小男孩是怎样给高尔基照相的？ 小男孩为什么哭了？这时高尔基是怎样做的？赶紧、大声说明什么？
（2）小男孩是怎样为高尔基照相的？
这个问题，学生能较顺利找出相关段落。教师出示七段，引导学生从“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，来体会孩子的照相技术并不熟练，而高尔基却任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
（设计意图：让学生学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。引导学生理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。）
然后教师引导提问：小男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。高尔基是怎样做的？你从中体会
到了什么？
学生通过高尔基的话“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”体会高尔基对想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。孩子的关心。然而“小男却孩哭着，跑上电车”请学生说一说小男孩为什么没有用高尔基的胶卷？学生可能会说：小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷；“上车走了”是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。
（4）出示：12——15段。提出问题
为什么 高尔基答应给他胶卷，结果他还是跳上电车走了？ 高尔基为什么不见记者，却希望来的是个小男孩？ 小男孩伤心地跑回家去还会再来吗？
引导学生朗读并体会：高尔基不见记者，却希望来的是小男孩。高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现，体会高尔基对孩子的关心爱护。引导学生抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。
（四）探讨：高尔基为什么不愿意见记者，却想见小男孩儿？
读了这篇课文，你对高尔基有那些了解？你有哪些体会？
说一说：
假如你见到高尔基叔叔，你会对他说些什么？
三、升华情感。 指导学生分角色朗读全文。体会人物的品质。
四、课后作业。
（一）复述课文。
（二）续写故事。小男孩会回来吗？小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
（设计意图：续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。） 【说板书】
板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。
板书设计力求简洁，突出重点。
“高尔基——小男孩”是课文的重点，高尔基对小男孩的关怀，小男孩对高尔基的敬仰，板书很好地体现了人物的品质。
小摄影师
关怀
高尔基——————小男孩
敬仰
小摄影师说课稿篇九：6小摄影师说课
《小摄影师》说课稿
一、对教材分析理解
《小摄影师》是第五册第二单元的一篇精读课文。本单元课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，但这些小事却表现了他们人格的不平凡。《小摄影师》这篇课文主要讲的是高尔基在工作繁忙的情况下，欣然答应一个小男孩给他拍照，并积极配合，但因男孩忘了带胶卷而没照成的故事。表现了高尔基关心爱护小男孩的品格，同时也展现了高尔基深受少年儿童的热爱和崇敬。其中细节描写和对话描写聚焦了高尔基和小男孩丰富的内心世界和真挚细腻的思想情感。
二、教学目标：
根据课程内容和课标对三年级学生学习的要求，制定以下“三维”目标。 知识与能力：
1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写、理解“突然、立刻、打量、摆弄、吩咐、胶卷、杂志社、记者、转告”等词语 。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容，领会人物思想感情。
过程与方法：
探讨高尔基爽快答应小男孩拍照，积极配合，热情相助，期待再来的情节中所表现出的对小男孩的关心与呵护，及小男孩对高尔基的热爱与崇敬。
情感态度价值观：
学习高尔基关心爱护、体贴帮助他人的品格，构建崇敬热爱高尔基的思想情感。
三、教学重难点：
课文的教学重点是：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学的难点培养学生抓住文中对话和细节描写体会人物的心理活动和思想感情能力。
四、说教法
基于对教材这样的理解,本课我遵循"以学定教,以人为本,以读带讲"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法,具体结合教学过程展开阐述.
五、说教学过程：（第二课时）
下面，我就第二课时的教学过程进行阐述和说明。第二课时的教学过程共包括五个环节：（一）、回顾导入。（二）、引入对高尔基品格的探究。（三）、探究高尔基关心爱护小男孩的具体体现。（四）、总结表现高尔基对小男孩关心爱护的内容。（五）、体会小摄影师对高尔基的热爱崇敬。现在，我将具体介绍各环节的教学流程和设计意图。
（一）回顾导入
板书课题，提问：“摄影”什么意思？课文主要写谁为谁拍照?
（设计意图：通过回顾“摄影”的意思，让学生知道全文是围绕“摄影”这件事展开情节的。通过提问，让学生强化故事的主人公是高尔基和小男孩的意识。这样便于培养学生抓住主要人物和事件归纳主要内容的能力。）
（二）引入对高尔基品格的探究
小男孩是用什么方法告诉高尔基他要为高尔基拍照？为什么不直接让门卫通报？介绍高尔基当时繁忙的工作及常常拒绝记者采访的情况。学生读课文的第一段，回答问题。听对高尔基情况的介绍，联想描写高尔基知道小男孩扔纸团请求拍照后回应的句子。
（设计意图：训练学生用自己的话综合概述从文本中收集到的信息的能力。理解高尔基欣然答应接受小男孩的拍照所包含的深意。）
（三）探究高尔基关心爱护小男孩的高贵品质
这是教学的重点，本教学过程从四个方面展开。
1、爽快答应。（学习1-5自然段）
（1）组织探究：高尔基为什么要答应小男孩的请求？从中你感受到高尔基对小男孩怎样的情谊？
引导：小男孩为高尔基拍照是为了什么？如果不成功，小男孩心情会怎样？成功了，又是怎样的情况？
（2）指导读高尔基和小男孩的对话。（读出高尔基对小男孩的亲切、热情，读出小男孩的彬彬有礼、毕恭毕敬。）
（设计意图：探讨高尔基答应小男孩拍照请求的原因，是为了走进高尔基内心深处对小男孩的喜欢，对小男孩如果不能完成任务而伤心失落的怜惜和出色完成任务而欢欣喜悦的幸福憧憬。通过有感情朗读，再现情谊浓浓的温馨场景。）
2、积极配合。（学习6- 8自然段）
（1）组织探究：在拍照的过程中，高尔基是怎样配合的？用“﹏﹏”画出相应的句子。
（2）研读这些句子。
探讨一：“吩咐”什么意思，用 “吩咐”造句。再联系课文回答，小男孩是怎样吩咐高尔基的？高尔基是怎么做的？从中感受到什么？
探讨二：“小男孩摆弄了很久很久”说明什么？（指导理解：一方面，小男孩想为高尔基拍一张最美的照片，另一方面说明高尔基虽然时间宝贵，但面对小男孩拍照时极富耐心。）
（3）指导学生怀着敬意朗读。
（设计意图：通过对重点词句的理解，让学生能感受，高尔基按小男孩的吩咐去做，和耐心地给予小男孩充分的时间拍照所蕴含的人性光辉，从而产生敬佩之情）
3、热情帮助。（学习9-11自然段）
（1）组织探究：看见小男孩哭了，高尔基怎么说的，怎么做的？你体会到什么？
（2）指导分角色朗读。
（设计意图：了解高尔基对小男孩的关心与非常想帮助小男孩的急切心情。）
4、期待再来。（学习12-15自然段）
学生分角色朗读12——15自然段，思考主要写谁和谁的对话？从中你知道了什么？（高尔基盼望小男孩再来。）
（设计意图：感受高尔基对小男孩的牵挂与期盼。）
（四）总结表现高尔基对小男孩关心爱护的内容
（设计意图：整体感知，作者从以上四方面的细节描写和对话描写中展现出的高尔基关心、爱护小男孩的品格。）
（五）体会小摄影师对高尔基的热爱崇敬
教师引导过渡：高尔基如此关心爱护小男孩，那么小男孩对高尔基又是一种怎样的情感呢？哪些地方体现了小男孩对高尔基无限的崇敬与热爱？（提示：要把高尔基的照片贴在墙报上；见面时向高尔基鞠躬；为高尔基拍照前仔细打量，裂开嘴笑；拍照时摆弄很久。）
（设计意图：感受小男孩对高尔基的热爱与崇敬。）
（六）拓展延伸
1、思考：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了，高尔基会怎么做？假如没出现，高尔基又会怎么做？针对这些问题，写一段话。
（ 设计意图：培养学生想象推理表达的能力。）
2、阅读高尔基的作品：《童年》
六、说板书设计：
小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌
本板书设计简洁明了，反映了高尔基关心、爱护小男孩这一中心思想。
小摄影师说课稿篇十：小摄影题说课稿
小学三年级上册语文：《小摄影师》说课
稿
《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的关心和爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难，尤其是对于到底有几个自然段，学生还有一些困难，由于他们平时碰到的都是简单的，这次却出现了一封信，他们一下子难住了，不知道该不该算一段，在这点上我花了一些时间重点讲解。 接下来我还从课题的"摄影师"和文中最后的"摄影师"比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
可是，有一点是我意想不到的，那就是在为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题上，学生的回答很出乎我的意外，他们会认为是因为高尔基还没有让小男孩拍完照所以才拒绝杂志社的摄影师的拍照要求，在这一点上我也显得很困惑。 在落实设计意图上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的40分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感
2）《小摄影师》说课稿
今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。
首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。
我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。 关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合
把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。
确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。
整个教学过程的预设，力求做到全员的互动
全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。 第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把
两代人的品德更上升到一个新的层次。
具体是这样的：
第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切
课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。
预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”
质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。
第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识