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音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇一：评课《木瓜恰恰恰》
评课《木瓜恰恰恰》
范老师执教的四年级歌唱课《木瓜恰恰恰》，在教学中运用了
许多教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，
营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和氛围。
范老师的《木瓜恰恰恰》一课，教学层次上，从初步感受、
学生模唱、跟音乐演唱等几个环节展开了扎实、有效的教学。音
乐课开始之际教师播放《木瓜恰恰恰》音乐片断，带领孩子们走
进印尼国家，感受那里的人文气息，初步引导孩子们感受音乐；
而后在“恰恰恰”处用击掌伴奏，加上串铃双向筒等乐器伴奏。二
次聆听时，教师在歌曲“恰恰恰”处加上扭胯动作，用舞蹈的方式
感受恰恰音乐的特点。在本环节中，范老师除了使学生初步感知
音乐情绪、特点外，还让学生在“配乐”中无形的感知了音乐节奏，
方法巧妙。在歌曲的拓展环节中，范老师为学生带去的是两首中国作品《卖汤圆》和《冰糖葫芦》，优美的旋律，生动的歌词给
学生全然一新的感受，在学生盎然的情绪中以“我是创编小能手”
环节为教学画上了圆满的句号。在整个教学过程中，教师和学生
都是亦歌亦舞，但若范老师在执教过程中的引导语能更委婉点，
效果会更加。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇二：讲课 木瓜恰恰恰
《木瓜恰恰恰》教学案例
莱阳市第二实验小学 杨旭丽
一、教学内容：四年级 下册 《木瓜恰恰恰》
二、教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。
三、教学目标：
1．通过学习能够用热情、欢快的声音演唱〈〈木瓜恰恰恰〉〉。
2．能够用打击乐器为歌曲伴奏。
3．能够创造性地表演说唱歌曲。
四、教学重点：歌曲
五、教学过程：
（一）导入新课
师：大家知道吗？在集市上卖东西时除了说、吆喝外，还可以用唱的方式进行。这节课我们学习一首叫卖歌──《木瓜恰恰恰》。
（二）学习新歌
1．解释叫卖歌
叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，它是在叫卖调的基础上发展起来的一种歌曲。《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌。（体裁──叫卖歌），恰恰恰属于拉丁舞，这首歌运用了恰恰舞的节奏。
2．听歌曲范唱，激发学习兴趣。
师：听了这首歌曲后你有什么感受？（听后让学生说出感受）
3．认识歌曲中出现的水果。
师：这首歌曲中出现了许多盛产于马来西亚的水果，我们来认一认。（播放课件）
4．找一名学生到黑板上为歌曲配上集市一角的画面。
5．用节奏的形式来读歌词，了解歌曲内容并为学习歌曲打基础。（恰恰恰属于衬词，暂时不读）
6．学习曲谱。教师先带领学生学习几小节，其余的让学生分组自学。
7．教师分句弹乐谱，学生填歌词，不准确的地方加以纠正。（切分音的地方加以重点练习）
8．分小组进行自学。
9．集体跟琴唱。（要求用热情、欢快的声音去演唱）
10．男生唱歌词，女生唱衬词。
11．女生唱歌词，男生唱衬词。
12．教师唱歌曲，找一名学生唱衬词。
13．欣赏叫卖歌。
师：除了《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌外，你还知道哪些歌曲属于叫卖歌？（歌曲《卖汤圆》《卖报歌》《冰糖葫芦》等等）
学生回答后，教师播放歌曲片段让其欣赏。
（三）用打击乐器给歌曲伴奏
师：除了用衬词恰恰恰给歌曲伴奏外，还可以用乐器为歌曲伴奏。
1．一部分学生演唱，一部分学生拿出自制乐器沙锤为歌曲伴奏。
2．女生演唱，男生用腰鼓为歌曲伴奏。
（四）创设情境表演“集市一角”
师：同学们，你们知道我们莱阳都出产哪些水果吗？请你们用自己创作的节奏来推销这些水果好吗？
1．学生分组进行创作，教师了解活动情况。
2．小组展示成果，教师进行评价。
（五）小结：
师：叫卖歌曲作为一种特殊的音乐形式，为我们的生活以及整个社会经济的繁荣，起到了独特的作用，希望同学们好好学习音乐，为大家创作出更好的叫卖歌曲。
评课：
听完由杨老师执教的四年级歌曲《木瓜恰恰恰》音乐课后，颇有感触。在教学中杨老师采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和氛围。下面我就这节课作简单的评议：
一、课堂节奏紧凑。
本课教学层次分明，从初步感受、自弹自唱、学生模唱、表演唱等几个环节展开了扎实、有效的教学。
1、初步感受
音乐课开始之际教师播放《木瓜恰恰恰》音乐片断，初步引导学生感受音乐。二次聆听时，教师在歌曲“恰恰恰”处加上拍手的动作，用肢体感受恰恰音乐的特点，让学生在“配乐”中无形的感知了音乐节奏，方法巧妙。
2、自弹自唱
教师在让学生完整的感受音乐后，通过自弹自唱歌曲《木瓜恰恰恰》，展示了教师良好的基本功，使学生对歌曲风格、歌词内容有了进一步了解。
3、学生模唱
在突破难点时，教师和学生共同找出歌曲的主要节奏后，让学生用“咚咚”的声音模唱节奏，体会切分音，有效的解决了教学难点，然后老师弹琴，让学生试唱歌曲，学生学得很轻松。
二、教学氛围轻松。
整个教学过程，师生关系极为融洽。教师教的投入，学生学的趣味盎然，教学氛围随着教学的推进。
我觉得，教师激情地演唱，亲切的语言，动情地表演，扎实的基本功，是本课的闪光点。曾经看过这样一句话：“一堂课音乐课，你准备给孩子留下什么？是知识能力还是快乐？”而杨老师的课告诉我，一堂优秀的音乐课不仅仅是知识能力还有快乐。
教后反思：
1．本节课是以唱歌教学为主的音乐课，学生在学习新歌的过程中，教师让学生按歌曲的节奏形式朗读歌词，为学习歌曲打基础；在学习曲谱的过程中，先带领学生唱比较典型的几小节，然后让他们分组自学，提高了学生的学习主动性并培养了他们的自学能力。
2．把打击乐器引进课堂。歌曲运用了恰恰恰的节奏，在 XX X 的地方除了用衬词唱出来外，还让学生用自制的打击乐器和现有的乐器──腰鼓，进行伴奏，很好地培养了学生的动口、动手、动脑的能力。
3．在进行创设情境表演“集市一角”这一内容时，学生对本地所出产的水果比较熟悉，有的学生用熟悉的旋律，有的学生用自编的旋律进行创作，使课堂气氛很快达到了高潮。
通过本节课的教学，给我最大的感受是：在课堂上尽量运用学生身边熟悉的素材进行教学，可以极大地提高他们的学习兴趣。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇三：木瓜恰恰恰
《木瓜恰恰恰》 评课稿
左海霞
歌曲《木瓜恰恰恰》是一节极赋予生活化的音乐课。这首印度尼西亚歌曲，它旋律优美、节奏明快，段落清晰，意境优美，很有感染力，它通过“叫卖”的形式，以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。
听完由岳老师执教的四年级歌曲《木瓜恰恰恰》音乐课后，颇有感触。教师在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和氛围。下面我就这节课作简单的评议：
一、课堂节奏紧凑。
本课教学层次分明，从初步感受、自弹自唱、学生模唱、表演唱等几个环节展开了扎实、有效的教学。
1、初步感受
音乐课开始之际教师播放《木瓜恰恰恰》音乐片断，初步引导学生感受音乐；并在“恰恰恰”处用沙锤伴奏。二次聆听时，教师在歌曲“恰恰恰”处加上扭胯动作，用舞蹈的方式感受恰恰音乐生的特点。本环节中，教师“伴舞”学生用自制乐器“配乐”，这样的设计，除了使学生初步感知音乐情绪、特点外，还让学生在“配乐”中无形的感知了音乐节奏，方法巧妙。
2、自弹自唱
教师在让学生完整的感受音乐后，通过模仿水果商贩叫卖水果，自弹自唱歌曲《木瓜恰恰恰》，展示了教师良好的基本功，使学生对歌曲风格、歌词内容有了进一步了解。
3、学生模唱
在突破难点时，教师和学生共同找出歌曲的主要节奏后，让学生用“咚咚”的声音模唱节奏，体会切分音，有效的解决了教学难点，为学生轻松学习歌曲铺平了道路。之后，老师又弹琴，让学生试唱歌曲，学生学的很轻松。
4、表演唱
本课通过学生表演唱，让学生扮演水果商贩叫卖水果，这样的教学激起了学生演唱歌曲的兴趣，使学生热情高涨，同时能准确的掌握叫卖歌曲的演唱风格，课堂气氛十分活跃。
二、教学氛围轻松。
整个教学过程，教师和学生都是亦歌亦舞，师生关系极为融洽。教师教的投入，学生学的趣味盎然，教学氛围随着教学的推进，也逐步轻盈舞蹈起来。
我觉得，教师激情地演唱，亲切的语言，动情地表演，扎实的基本功，是本课的闪光点。特别是课堂刚开始时，由于课件运行出现了故障，岳老师并没有慌张，而是自己弹起了歌曲的旋律，出色的完成了歌曲的导入，可以看出教师丰富的教学经验和临场的应对能力。
教学时，岳老师采用了学习拉丁舞中的一个动作（就是“恰恰恰”），使学生初步了解和感受恰恰舞的欢快的韵律，并打破传统的
教唱式教学，通过无数的听赏歌曲《木瓜恰恰恰》及学生参与，潜移默化地学会唱歌曲，在此基础上完成歌曲的教学。并让学生在合作探究中学习。通过观赏印尼的风光，了解印尼的风土人情，并进一步熟悉歌曲音乐，开阔学生视野，激发学习歌曲的兴趣。在教学歌曲这一重点环节中，主要采用生活化教学法，启发引导学生联系自身生活体验，使学生不仅了解歌词内容，更明白了歌曲所要表达的情感，并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中，从而使学生更好的用自己的歌声来表达歌曲。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏以及连续的切分节奏，给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。为突破这一难点，首先让学生有节奏的读歌词，例如：以叫卖的方式，推销水果的方式练习节奏，增加了一定的趣味性，大大提升了学生学习音乐的兴趣。在实际的教学过程中发现，学生们以这种方法学习歌曲，效果比较明显。节奏难点解决以后，歌曲的学唱就迎刃而解了，教师只需简单的做一些提示，学生们就能很好的把歌曲演唱出来。然后通过学习歌曲的完整三段歌词，加入动作表演，达到渲染课堂气氛的目的。 建议：1、可以添加印尼语来延长也许会更加有意思
2、学生在演奏沙锤时部分学生的演奏方法不正确，教师可先示范。
曾经看过这样一句话：“一堂课音乐课，你准备给孩子留下什么？是知识能力还是快乐？”而岳老师的课告诉我，一堂优秀的音乐课不仅仅是知识能力还有快乐。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇四：《木瓜恰恰恰》教学反思
歌曲《木瓜恰恰恰》是一节以欣赏切入的情景式音乐课。这首印度尼西亚歌曲，它通过“叫卖”的形式，以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节奏，给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。
本单元目的是引导学生了解世界的多元文化，通过熟悉外国的民间音乐，了解世界个地的地理风貌和风土人情。因此，教学前，我采用了奥尔夫声势律动让学生在乐此不疲中掌握节奏，通过课前创编的节奏学习进入歌曲的教学。通过观赏印尼的风光，了解恰恰舞，并进一步熟悉歌曲音乐，开阔学生视野，激发学习歌曲的兴趣。音乐是音响的艺术，听觉的艺术，因此我始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的，体现出音乐教学的学科特点。我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。
在教学导入的环节，我通过课本中的典型节奏型来创编引导，引发孩子们学习兴趣，把学生带进印尼，让学生了解印尼习俗，充分开阔学生的视野，感受印尼独特的音乐之美，加深学生对多元文化的理解，为教学做好铺垫。
切分节奏是本课的难点，我通过听节奏，打节奏，读歌词，唱歌词，编歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学生的学习主动性，使学生能积极的参与到音乐活动中来。在教学歌曲这一重点环节中，主要采用情景教学法，启发引导学生联系自身生活体验，通过情景式的解析歌词，使学生不仅了解歌词内容，更明白了歌曲所要表达的情感，并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中，从而使学生更好的用自己的歌声来表达歌曲。
我始终觉得上音乐课并不只是为了教学生唱会一首歌，而是在学唱歌曲的同时，丰富学生的情感体验，培养音乐的兴趣，通过有效的途径和方式引导学生走进音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。也就是说，作为一名音乐教师，我们有责任让学生了解一些基本的音乐常识，积累一些音乐经验，学会准确地描述音乐、表现音乐和鉴赏音乐。这才是我们应该做的。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇五：人教新课标音乐四年级下册《木瓜恰恰恰》说课
小学音乐课《木瓜恰恰恰》说课稿
一、本节课的设计理念：
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。基于以上认识，我设计了本节课——学唱《木瓜恰恰恰》。
二、教材分析：
本课我所用的教材是小学音乐教材四年级下册第七单元第1恰》。本课安排二课时，我要说的是第一课时。
本课的教学目标，教育。通过学习，培养学生的音乐听辨和想象的能力。使他们的表现美、鉴赏美，激发学生热爱 教学目标：
,感受歌曲的欢快情绪和喜悦心情。
重点难点：
;
难点：
二教法学法： 1在这种环境中，让学生感受自然的美、音乐的美。针对儿童略。
2、学法：学生自主学习并且自由发挥。采用练唱练跳的手段，让学生在跳与唱中感受叫卖调。通过分组进行活动，在交流和协作中，加深对音乐的体验。
四 设计流程：
现代音乐课程标准力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心。 本课的教学过程我是这样思考的：它由导入新课、学习歌曲、歌表演这三部分组成。过程如下:
中小学教育资源站（
首先导入新课：我是要谈话导入新课的，我是这样说的，大家好，见到你们，我很高兴。初次见面，给大家带来了一段音乐，听完后大家和我一起动动脚，动动手，目的是想和大家分享一下快乐。接着播放《木瓜恰恰恰》的旋律，做简单的律动，让学生跳一跳感受节奏。最后，切入课题。提问：我们听到的这首音乐叫《木瓜恰恰恰》，是一首印度尼西亚歌曲，你们对印度尼西亚有哪些了解？ 其次学习歌曲这里我共设计了三步：1、导入：教师：以前我们学过多种体裁的歌曲，今天我们在来学习一种新体裁的歌曲——叫卖歌。叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，有的只有一句或半句旋律，有的甚至没有旋律，只是吆喝以招徕顾客。它是在叫卖调的基础上发展而来的。如我们经常听到的有《卖汤圆》、芦》等。今天，我们要学的歌曲是课本第34页的《木瓜恰恰恰》。(、句？每个乐句都有什么特点？②找出乐谱中的难点（第9、10析。③读节奏(一个切分音)，④教唱第9乐句。3(恰恰恰是衬词，不读)
最后是小结，鼓励学生今后要大胆地表演
五、教学反思：
在教学过程中，我采用谈话、学生都能够认真地思考并回面，在“恰恰恰”处加入的因此，不难看出师生互动的程度对于教学目标和教学效果的实现起着非常重要的作用。
一堂课，40它是由多种活动方式有机组成的一个整:既要考虑教;既要备教材，又要备学生;既要注重教学内容，又要方方面面的工作都要考虑到，然后一堂课的成功与否，就要看师生互动的效果了。在教学过程中，从教师方面讲，有讲述，有讲解，有板书，有分析，有提问，有范唱，有演示等等;从学生方面讲，有欣赏，有思考，有提问，有讨论，有回答，有模唱等等。如果课堂上能把这各个环节，非常流畅的，完整的，环环相扣的进行下来，那么就一定是一堂非常成功的课，也一定会达到教学目的，完成教学内容，取得教学效果。
由此可见，在教学实践活动中，教师是学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，学生是课堂的主人，是学习的主人。有效的师生互动应该是老师服务于学生的学，学生配合老师的教。这就要求老师要能够及时洞察学生的学习
中小学教育资源站（
状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，精心创设各种问题情境让学生自己去观察、去感受、去发现、去思考，把学生引入到“探究——发现”，“提问——解疑”的主动学习过程中去，增强师生的有效互动。 学生是灵动的生命体，潜能是巨大的，在充分互动交流过程中，他们的思维常常会碰撞迸发出绚丽的火花，生成新的更有价值的见解，并从中体验到自我成功的乐趣。这是素质教育的要求，更是教育的根本之所在。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇六：音乐《木瓜恰恰恰》
《木瓜恰恰恰》教案
一、教学内容：学唱 《木瓜恰恰恰》
二、教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。
三、教学目标：
1．通过学习能够用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。
2．能够用打击乐器为歌曲伴奏。
3．能够创造性地表演说唱歌曲。
四、教学重点：学会并演唱歌曲
五、教学过程：
（一）导入新课
师：大家知道吗？在集市上卖东西时除了说、吆喝外，还可以用唱的方式进行。这节课我们学习一首叫卖歌──《木瓜恰恰恰》。
（二）学习新歌
1．解释叫卖歌
叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，它是在叫卖调的基础上发展起来的一种歌曲。《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌。（体裁──叫卖歌），恰恰恰属于拉丁舞，这首歌运用了恰恰舞的节奏。
2．听歌曲范唱，激发学习兴趣。
师：听了这首歌曲后你有什么感受？（听后让学生说出感受）
3．认识歌曲中出现的水果。
师：这首歌曲中出现了许多盛产于马来西亚的水果，我们来认一认。（播放课件）
4．找一名学生到黑板上为歌曲配上集市一角的画面。
5．用节奏的形式来读歌词，了解歌曲内容并为学习歌曲打基础。（恰恰恰属于衬词，暂时不读）
6．学习曲谱。教师先带领学生学习几小节，其余的让学生分组自学。
7．教师分句弹乐谱，学生填歌词，不准确的地方加以纠正。（切分音的地方加以重点练习）
8．分小组进行自学。
9．集体跟琴唱。（要求用热情、欢快的声音去演唱）
10．男生唱歌词，女生唱衬词。
11．女生唱歌词，男生唱衬词。
12．教师唱歌曲，找一名学生唱衬词。
13．欣赏叫卖歌。
师：除了《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌外，你还知道哪些歌曲属于叫卖歌？（歌曲《卖汤圆》《卖报歌》《冰糖葫芦》等等）
学生回答后，教师播放歌曲片段让其欣赏。
（三）用打击乐器给歌曲伴奏
师：除了用衬词恰恰恰给歌曲伴奏外，还可以用乐器为歌曲伴奏。
1．一部分学生演唱，一部分学生拿出自制乐器沙锤为歌曲伴奏。
2．女生演唱，男生用腰鼓为歌曲伴奏。
（四）创设情境表演“集市一角”
师：同学们，你们知道我们平川都出产哪些水果吗？请你们用自己熟悉的旋律或自己创作的旋律来推销这些水果好吗？
1．学生分组进行创作，教师了解活动情况。
2．小组展示成果，教师进行评价。
（五）小结：
师：叫卖歌曲作为一种特殊的音乐形式，为我们的生活以及整个社会经济的繁荣，起到了独特的作用，希望同学们好好学习音乐，为大家创作出更好的叫卖歌曲。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇七：《木瓜恰恰恰》教学设计
——音乐学科三年级欣赏课教学设计
木瓜恰恰恰 一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
本课教学设计的指导思想是按照“以听觉为中心”的观点组织教学资源，设计教学活动，进行欣赏课《木瓜恰恰恰》的教学。
（二）理论依据
音乐课程标准指出：“教学中应激发学生欣赏音乐的兴趣，把握并表现音乐的风格，在对比、聆听音乐的过程中引导学生感受音乐的变化。养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。”
二、教学背景
（一）教学内容分析
教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。
（二）学生情况分析
三年级的学生平时上课时纪律比较好，各个都很认真，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不错 ，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。
各班的学生情况大同小异，有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。大约占整体学生的30%―35%左右，中等生的人数占多数，大约是50%―55%，这批学生对音乐的兴趣很浓，但又由于自身的条件原因或其他原因，所以歌唱技能有待进一步提高，还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。
音乐方面比较差的同学在班中占15%―20%，其中包括唱歌音准不佳，音乐知识和音乐技能，视谱不会等。这些学生对音乐课喜欢，但总是不遵守纪律所以也学不好。教师应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。
（三）教学方式与手段说明
1. 教学方式：本课主要以听赏的方式实施教学。
2. 教学手段：
（1）聆听：引导学生在聆听音乐中关注XX X节奏。
（2） 动作表示法：引导学生用轻快的声音和动作表现音乐的风格。
（3） 图示：借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。
（4） 表演：让学生根据情节即兴表演，引导学生感受音乐、理解音乐。 （5 比较：在对比、聆听音乐的过程中引导学生感受音乐的变化。
（四）技术准备
木瓜、ppt课件、剪辑好的音响片段、相关的图片
（五）前期教学状况、问题与对策
之前与本课相关的学习：了解印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等。为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。
在前期欣赏教学中，教师多以图示法、听记法、多媒体等教学手段，从音乐要素入手，比较注重学生欣赏能力的培养。但在听觉训练上，还局限于情绪、节奏等，教师对想象、联想启发不够 ，音乐记忆的积累还不够，尤其对乐曲的曲式结构分析不准确。以往教学都是让学生听一、两遍后先分乐段，然后再细听，这种在没有对音乐进行分析，学生对乐曲还没有深刻印象的基础上分段，不符合学生认知规律，因此，效果不好。本节课借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。
问题：不能掌握歌曲的风格特点。
对策：印尼歌曲唱起来的感觉很拖、很连，而且发声有点“扁”，开口音“啊”非常多。B段高潮处的演唱不是连续的切分音，而是介于切分和三连音之间的一种节奏，更贴近生活中的叫卖。范唱作为唱歌教学的重要一环，能给学生最直接的影响，对一堂课的成败起着举足轻重的作用。所以我从范唱做起，真正的歌曲把握风格特点。
三、教学目标
（一）“情感态度与价值观” 目标
在卖水果的情境中，学生能把握歌曲的风格并演唱。
（二）“过程与方法”目标
在聆听、对比、模唱、的过程中简单分析歌曲节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。
（三）“知识与技能”目标
学生能在聆听音乐中用自己喜欢的动作表现XX X节奏，能用自制乐器为歌曲伴奏。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
把握印尼歌曲的风格，准确的演唱歌曲。
（二）教学难点
准确的演唱歌曲。
五、教学过程
一、走进印尼，了解印度尼西亚的风土人情
师：今天老师带你们去亚洲的一个国家——印度尼西亚。你们知道这个地方吗？印度尼西亚简称印尼，是世界上最大的群岛国家，所以啊又人们称为“千岛之国”。咱们现在看到的是什么啊？由于那里的火山十分的活跃，所以又被人们称为“火山之国”，现在我们看到的是印尼最著名的旅游圣地“巴厘岛”，那里呀，风景如画，四季如春，被人们称为“天堂岛”，“神仙岛”。 那里更是盛产水果的地方。你们看这是什么？对，是木瓜。在集市上到处都可以听到果农们唱着歌卖水果，今天啊我们就要在一首好听的歌曲当中卖水果，那么这首歌曲的名字叫什么呢？我们一起来看一看，我们一起来读一读。
【设计意图】：借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。
二、完整聆听音乐，感受音乐风格，并划分乐段。
（教师带动作范唱）
师：我们先来听听歌曲，听一听歌曲的情绪前后有什么变化。根据前后情绪的变化你会分为几个乐段呢？
生：三个乐段
师：你是根据什么分成三个乐段的？
1、 欣赏第一乐段，分析节奏特点。
师：那么我们在来听听第一乐段的音乐（出示一段的简谱），听一听这段音 给你带来什么感受？音乐在节奏上又有什么特点？（播放前段旋律）
师：我们先来观察一下节奏，你有什么发现？（四个乐句的节奏基本上相同） 师：这段音乐可能和我们平时听的音乐有点不一样，哪里最有特点呢？ 生：有嚓嚓嚓的节奏声。
师：这个嚓嚓嚓的声音在每一句的开始还是末尾？那这个声音是轻快的还是笨重的？
【设计意图】这一环节我充分发挥音乐特性，在反复聆听、体验中让学生掌握歌曲，在不断加入要求的过程中让学生学到本领。一开始时听旋律拍手进教室，然后，提问音乐节奏有什么特点？接着是在“恰恰恰”地方扭胯，最后拿起自己制作的沙球伴奏，就这样一步步把学生引入音乐学习中。
师：刚才你们发现了吗？我在那个轻快的声音嚓嚓嚓的地方做了什么动作？ 生1：在嚓嚓嚓地方跳舞„„
生2：扭屁股„„
师：非常好，扭胯的动作，我们一起来试试，（播放旋律）
师：同学们的动作很优美，现在拿起你们自己制作的饮料沙球，就在嚓嚓嚓的地方，用它来伴奏，并加上扭胯的动作。（播放旋律）
【设计意图】引导学生用轻快的声音和动作表现音乐的风格。
师：这回请大家仔细听，我在什么地方随着音乐加上了“恰恰恰”。 （教师口读恰恰恰）
师：这一次你们也随着音乐来加上这个轻快的恰恰恰吧。
2、 欣赏第二乐段，分析节奏特点
师：我们在来听听第二乐段，看看这段音乐在节奏上又有什么特点？（播放第二乐段）
师：（出示简谱），我们先来观察一下谱子，有什么特点？读一读，唱一唱。生：念一念切分节奏，强调中间音
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇八：《木瓜恰恰恰》教学设计
《木瓜恰恰恰》教学设计
一、执教人：雷雨音 （湖南第一师范学院 外语系）
指导老师：李春艳 （郴州市第四完全小学）
二、授课年级及学情分析 ：三年级 96班
三年级学生以形象思维为主，好奇且好动，模仿能力强，所以本堂课采取游戏、肢体语言、图片等方式直观呈现，引起学生学习兴趣。
三、教材分析：
《木瓜恰恰恰》选自义务教育课程实验教科书 音乐（人教版） 四年级下册（授课内容有部分修改）。它是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。它通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰舞的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有生活情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜担到城里卖瓜的过程，有介绍瓜的品种和吆喝声，富有情趣，特别是衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲最富情趣的亮点，同时也表现了卖瓜人喜悦的心情。
四、教学目标：
知识目标：1.切分节奏及其他乐理知识学习和复习。
2.进一步体会音乐文化的丰富性和多样性。
能力目标：1.用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。 2.能够用打击乐器、肢体动作或人声为歌曲伴奏，提高学生对歌曲的感受力和表现力。 情感目标： 感受歌曲的欢快情绪和喜悦心情。
五、教学重点及难点：
1、 用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。 2、 正确地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小节及切分节奏。 3、 衬词“恰恰恰”的演唱及表演。
六、教学准备：
多媒体、电子琴、图片、铃鼓、沙锤、围兜（情景）
七、教学过程
1. 师生问候
师： 1 2 34 5 -
同 学 们 好！
5 4 32 1 -
老 师 您 好！
2.衬词学习
师：细心的小朋友都发现了老师手上的音乐小道具了，现在啊，雷老师要和同学们一起玩一个打节奏的游戏。
老师先打一遍，同学们仔细观察。
等会看看哪个大组的同学学得最像。
（教师示范打节奏）
（1）问：“恰恰恰”出现在每个乐句的前面还是末尾？你们感觉是轻快的还是笨重的？（引导学生初步体会衬词“恰恰恰”的节奏。）
（2） 放音乐旋律，师生齐拍“恰恰恰”。
师：同学们打得真不错。节奏感很强~
3.新歌学习。
(1)情境引入（播放课件） 师：同学们可以看到，屏幕上有个小男孩，他抱着个榴莲。他的皮肤黝黑的，那里的人们都是这样。那是一个神奇的国度，为什么这么说呢。因为那里是一个岛国，物产丰富，而且水果特别多！这就是我们的东南亚近邻印度尼西亚，今天我们要来学习一首新歌，就是印度尼西亚的民歌。印尼人民也很热情，如果我们去水果摊上转一圈，一定能听到他们叫卖水果的歌声。（课件同时出现各种水果图片及印度尼西亚摆水果摊的图片，吸引学生）
看完这些资料，有同学们就有疑问了，叫卖声还能唱出来？
老师不多说，大家就先来听一听这首歌吧。（CAI播放歌曲）
（2）歌曲风格学习
问：“谁来说说这首歌的旋律和感情是怎样的？”
生：轻快 ，热情，高兴、喜悦。 （板书：热情欢快地）
师：这是一首叫卖歌，卖水果的人热情招呼大家买水果，激动的吆喝叫卖。那么他卖的是什么水果呢？味道怎么样？价钱是多少？
让我们一起来听一听、看一看这个场景（播放视频）
（3）课题引入
师：请同学说说水果摊上有哪些水果？
生:…… （根据学生回答板示水果图片）
师：味道呢？
生：香甜、可口。
师：价钱是多少？
生：两毛六。
师：嗯，两个木瓜两毛六。一个木瓜，一毛三。是不是？这个水果摊 上有很多水果，可是歌词中吆喝得最多的是而且卖得最好就是—— 木瓜。这应该是水果摊上的主打产品。也是这首歌的主题。
木瓜恰恰恰（板书）
师：请同学们跟着我读。木瓜恰恰恰 （指导“恰恰恰”轻快的朗读。）
（4）歌曲学习
A\课件展示歌词
a：请同学跟着老师把所有水果的名字有节奏的朗读一遍。
b：现在我们还要把旋律加进去，首先跟着老师唱一遍简谱。（两句都唱） 聪明的同学应该看出来这段旋律里有个特殊的节奏需要注意。（生：附点四分音符）
c：我们把词也唱进去。（师一句一句带）
d：现在听老师唱完所有水果，大家再跟唱。（弹琴）直截了当告诉学生该从娜接唱
B\展示第一段歌词。
师：请同学们听听。这段音乐和我们刚才唱得相比，加入了什么。（恰恰） a： 请一二大组演唱歌词，三四大组加入恰恰恰。
同学们配合得真不错！
b： 我们再来看看印尼人民是怎样卖水果的?
(师有节奏带词读)
请大家看着简谱。（带简谱）
我们加入旋律。（带唱一句 再带唱两句）。
同学们学得又快又好，老师真为你们感到骄傲！
c： 下面请三四大组演唱歌词，一二大组加入恰恰恰衬词再合唱一遍。
d：现在大家保持安静，先听一遍前四句范唱。我们再齐唱。
人们带着自己收获的果实高高兴兴地来到集市上，城里的人也围坐在水果摊边，热热闹闹的挑选起来。让我们用快乐的歌声来表现一下这种热闹的场面吧！
请同学们齐唱歌词，老师伴奏恰恰恰。
C\ 师：卖水果的人开始重点介绍他的主打产品了。（展示第二段歌词） 大家听听。（播放第二段音乐）
有没有聪明的同学发现这一段的旋律跟上一段是？（生：一样的！） 这回唱起来就简单一些了。请同学跟着音乐齐唱。
大家跟着琴再唱一次。
师： 我们把两段歌词连起来看看。
听到大家学得这么快，唱得这么好。老师也忍不住了。让我也来表现表现！
大家先听老师唱一唱好吗？你们为老师加入伴奏 “恰恰恰”
接下来全班跟着音乐唱，老师为你们加入衬词
D\ 师：听，水果摊上又开始吆喝了。
我们再数数水果摊上的水果。
（师带读歌词）
同学们看看这段简谱，请同学们告诉我这里出现了一个什么节奏型？（切
分音） 哒哒~哒 （带打 音调起伏）
（师用琴带唱简谱和歌词，强调歌曲重音在切分音第一音符。）
E\（切幻灯，全班齐唱并听下一段）
快来看看吧！卖水果的人心情怎么样？（生：急切）
卖水果的人急切的挥手招呼人们！ 快来买啊 快来买啊！ （师配上动作） 我们就带着这种心情，唱一唱吧。请同学跟唱前面三行。
F\师：我们把这一段整个听一遍。
所有同学一起唱。（引导学生 表演 ）
G\ 师： 最后叫卖的是水果摊上的特价产品~
大家跟着老师吆喝。
我们来听听地道的唱法。（音乐）
这一段旋律是不是似曾相识？（师轻哼第一段。）
大家先听老师唱一次，同学们为我加入恰恰恰。
现在同学们齐唱。同时把恰恰恰加入。
H\ 师：现在我们来看看整首歌。大家听一遍，心里默默跟唱。
这里请女生演唱歌词，男生加入恰恰恰。
请男生演唱歌词，女生伴奏恰恰恰。
4.全课总结
师：同学们，今天我们学习了木瓜恰恰恰这首歌 。同学们掌握得很好，和
老师共同渡过了一段美好的时光。也请同学们和爸爸妈妈分享这一首歌，表演出来哦！
好，这节课上到这里。下课。
板书
木瓜恰恰恰
热情欢快地
（八个水果图片）
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇九：《木瓜恰恰恰》课堂实录
《木瓜恰恰恰》教学设计
一、教学理念：
根据音乐学科的审美教育特点和体现课堂教学实效性原则，在本课教学中我紧紧抓住“参与”和 “体验”为要点开展教学，在师生互动、生生互动中，力求让学生通过参与有趣的奥尔夫声势练习掌握歌曲的典型节奏，通过在音乐中感受劳动的快乐，鼓励同学们热爱劳动，保持一种快乐的心态去学习去生活，从而提高学生的综合素质，使他们全面健康地发展。
二、教学目标：
1、情感态度价值观目标：感受歌曲欢快、活泼的风格，用热情、欢快的声音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，培养学生热情开朗的性格。
2、过程与方法目标：运用拍拍、唱唱、创作等环节开展教学，通过感受和体验歌曲的风格并进行演唱。
3、知识与技能目标：掌握歌曲富有特色的切分节奏并正确演唱，了解印尼的相关文化以及“叫卖歌”的形式。
三、教学分析：
《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。
四、教学重点：
感受印尼音乐的风格，用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。
五、教学难点：
体验歌曲富有特色的切分节奏：
X | X X X X X X | X X X X X X | X X X X X X| X — 0 |并有感情地演唱歌曲《木瓜恰恰恰》。
六、教学课时：1课时
七、教学用具：多媒体课件、钢琴、道具等
八、教学过程：
（一）师生问好 巧练节奏
★ 师：同学们，伴随着音乐我们课前准备活动一下吧！学生随音乐走进教室，师引导学生通过律动放松心情感受音乐。（我们一起来感受这段音乐，你可以拍拍手，点点头、跺跺脚，还可以帮旁边的同学捶捶背、揉揉肩......）
★师生问好——节奏学习！
师：同学们好！生：老师好！
师：同学们大家看一下老师出示的节奏型，大家试着读一读、唱一唱、做一做。
拍读： X X | X. X X X X X | X X X X ||
听唱: 5 5 | 5. 5 1 1 3 3 | 2 X X X ||
师： 同 学 同 学 大家 上午 好 生：恰恰恰
生： 老师 老 师 您也 上午 好 师：恰恰恰
声势： 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手 拍手 拍手
【设计意图：抽取歌曲中较有代表性的节奏作为师生问好，通过运用奥尔
夫声势律动让学生在乐此不疲中掌握节奏，学会唱，为下一环节的学习做铺垫。】
（二）走进印尼 喜欢印尼
★ 师：刚才同学们表现的非常好！在上新课之前，老师要问我们班的同学喜欢去旅游吗？（单独问学生）你想去哪里呀？你呢？既然大家都这么喜欢去旅游，今天我决定和同学们在音乐中去一个老师做梦都想去的地方。你们边看边猜是哪里？（投影展示）这是他们的民族服饰，和我们的一样吗？这里有很多美丽的岛屿，被称为“千岛之国”，这里的音乐很有特色，被称为“甘美兰音乐”，这就是演奏“甘美兰音乐”的乐器，我们一起来听听它的演奏！
师：这里盛产水果，找找哪些是你喜欢吃的？猜出是什么地方？它就是？（显示）生：印度尼西亚。印尼在亚洲东南部，首都在雅加达。今天老师和同学们在音乐中一起走进印尼，感受印尼的魅力。老师希望你们在了解的过程中能学会一首印尼歌曲，还能用热情、欢快的声音进行演唱。
【设计意图：通过抓住学生喜欢玩乐于猜的天性，围绕“猜”不露痕迹地带学生走进印尼，教师通过有代表性地介绍印尼，激起学生对印尼的喜爱和向往，而用一种轻松、有趣的语调为学生作介绍，则为学生的营造一个愉快的心情。】
（三）掌握切分节奏 唱好歌曲
1、初听歌曲
★师：我很喜欢印尼的歌曲，我还学会了一首，你们边听边猜我在模拟什么情景，我拍手时请你们也来模仿。听后生：叫卖东西
解释叫卖歌：
师：叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，它是在叫卖调的基础上发展起来的一种歌曲。《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌。打比方，比如说大家熟悉的歌曲《卖报歌》《卖汤圆》等。（教师可以范唱一小段）
★ 师:刚才我唱的是一首印尼民歌《木瓜恰恰恰》。你们觉得歌曲的情绪是？生：高兴，欢快，热情。课本中叫卖的是什么？生：水果。
【设计意图：通过教师解释叫卖歌曲，演唱大家所熟悉的叫卖歌曲，拉近学生对这首歌曲的兴趣，对接下来学习本课奠定基础。】
2、唱会歌曲
★师：《木瓜恰恰恰》的题材属于叫卖歌，主要通过吆喝来招引顾客。你们找到歌曲叫卖的乐段了吗？生：找到了！说歌词。在生活中你们听过别人叫卖东西吗？
生：“卖猪肉罗！麦当劳早餐6元提着走，走过路过千万别错过”。
师：叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种，也是人们进行商业活动的一种方式。有的沿街叫卖，有的摆摊坐卖，我们在生活中经常能看到、听到。例如：磨剪子来，锵菜刀；手套换包来„„。
观看叫卖音频、视频相关资源。
师：歌曲中的老板是怎样叫卖的？你们听听有什么特点？
师读后，X | X X X X X X |（“有 番石榴 有菠萝”）生：中间的字拖长了，让人听的很清楚。这个老板非常聪明，在叫卖中使用了这个节奏 X X
X ，其实这种节奏叫切分节奏。我们一起来模仿水果老板的叫卖，教师把歌词分成3句，通过1组老板叫卖“有 番石榴 有菠萝”，2组老板叫卖“有芒果 有香蕉”，3组老板叫卖“有榴莲 还有都 古”，最后一起完整叫卖的形式让学生掌握难句。
X | X X X X X X | X X X X X X | X X X X X X | X — 0 | 有 番石榴 有菠萝 有芒果 有香蕉 有榴莲 还有都 古 声势： 拍手 拍肩 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手
★师：你们的节奏感不错，听听这个老板是怎样唱着叫卖的。师范唱后让学生先听旋律后跟唱。
1 | 6 4 5 6 7 6 | 5 3 4 5 6 5 | 4 2 3 4 3 4 | 5 - 0 | 有 番石榴 有菠萝 有芒果 有香蕉 有榴莲 还有都 古
声势： 拍手 拍肩 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手
★师：这首歌曲有2个地方出现了反复记号，教师指出反复记号并解释歌曲的演唱顺序。然后学生听范唱轻声跟唱，最后师生合作演唱，学生唱叫卖部分，老师唱歌曲剩下部分→师生接龙唱→学生完整齐唱。
3、唱好歌曲
★ 师：你们会唱歌曲了，但声音没有弹性。我有个办法会让你们体验到声音的弹性，让你们的歌声更好听。师两手手心相手平放胸前做拍球状，猜猜我在做什么？生：拍球。对，我们边拍球边唱，注意体会声音的弹性。
音乐《木瓜恰恰恰》教学评课篇十：音乐《木瓜恰恰恰》PPT课件