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矛和击的成语篇一
《矛和盾的集合》
《矛和盾的集合》名师导学案
教材分析：
《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。
教学过程：
师：我们班的同学很了不起，脑袋特别好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗?生：没问题。
师：你的优点是什么?生：我画儿画画得好。
师：你呢?生：我写作文写得好。
师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——生：你不仅画画好，而且文章写得好。
师：我们快速抢答，怎么样?答得好有奖品哟!(出示)橡皮+铅笔 ?生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：(出示)轮子+椅子 ? 生：轮椅。
师：很了不起，接着：(出示)楼房+( ) 双层汽车生：楼房+汽车等于双层汽车。
师：同学们的表现很不错!老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗?(教师播放《自相矛盾》视频。) 师：现在，我们开始上课，好吗?生：好。
师：上课。同学们好!生齐：老师您好!师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗?生：矛和盾。生：不对，是成语故事《自相矛盾》。
师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗?
【评析：我在揭题时，让学生用竞猜的形式，说出跟本课文“集合”有关的事例，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时让学生一下明白什么是集合，巧妙地抛出课题。同时借助《自相矛盾》这个动画片，让学生学习了自相矛盾这个成语，也认识了矛和盾的样子和作用;
再指导写好“矛”和“盾”;然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢?”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。】
师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗?谁来试试?生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。
师：来看看第二行词语，试试看!生：进攻、庞然大物、大显神威。
学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。
师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心?生：有!
师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威
发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家( )，还是( )。经过反复思考，发明家将矛的( )和盾的(
)合二为一，发明了坦克，这个( )在战场上( )，德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家(左抵右挡)，还是(难以招架)。经过反复思考，发明家将矛的( 进攻 )和盾的( 自卫 )合二为一，发明了坦克，这个(庞然大物)在战场上(大显神威)，德国兵一下子退了十公里。
师：非常好!老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意;而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好!谁再来试试?一生再读，全班齐读。
【评析：鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。并能在一段文字当中很好地学习了本文中会认的字和我会写的字。】
师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。
生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”;能解释“集合”的词是“合二为一”。
师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢?有什么好处呢?请读课文2---4自然段。(学生小组讨论后交流)
生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。
师：(出示坦克图)看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗?
生 ：(上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。)师：这样的集合有什么好处呢?
生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。生：(读课文第5自然段中的句子。)
师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢?生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。
生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。生：„„师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗?生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗?生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。生：电风扇和取暖器的集合就是空调。
生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。生：„„
【评析：为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。同时真正地揭示“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的内涵。】 师：同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在长场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么?
生：那是因为现代人聪明。生：那是因为科学的进步，带动了人类的思考。生：进一步说明随着时代的发展，人的思维也发生了翻天覆地的变化，人的思维改变了，做的也就改变，结果也就不一样了。
师：是呀，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，在我们生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。
【评析：运用对比冲突，引发思考的方法。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么?从而导出单元导语中提到：“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。”“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题”。让学生的感想更加深刻一些。给学生真正意义上的启发。】
教学反思：
《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。
在学习此课的时候，方法采用了许多，上完以后，我反思我这堂课中的成功和失败： 成功一：阅读为本，文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。
记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象?这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗?并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。
成功二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。
成功三：联系生活实际，在比较中感悟文本。
在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。
不足之处：所以教学内容的划分有点显得比较谨慎。过于饱满，时间不够，教师可能急于求成，势必学生学得不扎实。在今后的教学中。力求简简单单教语文，扎扎实实求发展，一心一意为学生。
以上就是查字典语文网小编跟大家分享的《矛和盾的集合》名师导学案的全部内容，导学案中每一个问
矛和击的成语篇二
《矛和盾的集合》
《矛和盾的集合》课堂实录
一、猜谜语导入
T：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！
S：守株待兔
T：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？
S：掩耳盗铃
T：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？
S：矛和盾
T：这让你想到哪个成语了呀？
S：自相矛盾
T：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛 盾）
S：（学生跟随教师书空）
T：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。
S：（学生写字，教师巡视。）
T：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？
二、揭题释题
T：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。
S：矛和盾的集合（齐读）
T：预习过课文了吗？
S：预习过了。
T：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：
（※在WORD文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”
T：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。
S：学生自由读词语，巡视个别指导。
T:教师指名读词语.
S：矛、雨点般、戳、进攻
T:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。
S：戳（chuō）
T：能做个“戳”的动作吗？
S：学生做动作。
T：读另一边的词语。
S：盾、左抵右挡、招架、自卫。
T：你有发现吗？
S：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。
T:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。
S：左抵右挡
T：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？
S；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。
T：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：
女：矛。
男：盾。
女：雨点般。
男：左抵右挡。
女：戳。
男：招架。
女：进攻。
男：自卫。
T：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……
S：进攻
T：而盾的长处是……
S：自卫
T：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示
同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？
S：体育课上的时候需要“集合”。
T：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？
三、读课文、学课文、悟课文。
S：学生自由读课文。
T：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。
S：学生大声读。
T:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？
S：“合二为一”。
T：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？ S：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一) T：还有其他的词语和句子吗？
S：“于是发明家发明了坦克。”
T：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。
T：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！ S：“集于一身”（师板贴：集于一身）
T:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！
T:谁来读读这段话。（课件出示）
S：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
T：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？
S：我觉得是一场非常激烈的比赛。
T：你想说什么？
S：是一场很紧张的、很激烈的比赛。
T：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛?你说——
S：左抵右挡。
S：如雨点般。
T：如雨点般向他刺来，刺的速度——
S：很快。
T：刺的速度非常密集。
S：难以招架。
T：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？
S：好。
（师生合作表演）
T：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？
S：（学生伸出手指头）
T：（教师“左抵右挡”）
S：（学生“如雨点般刺来”）
T:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。
（师生再次合作表演）
T：什么感觉？
S：很累……实在是“难以招架”呀！
S：我觉得有可能会被累死。
S：不容易。
T：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。
S：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
T：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。
S：二、三、四。
T：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。
S：学生自由读。
T：发明家首先发明了什么问题？
S：盾太小了。
T：他想到什么解决的办法？
S：把盾做成一个铁屋子。
T：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？
S：盾不会被矛刺到。
S：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。
：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。
S：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”
T:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的
S:（学生再读这个句子）
T:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？
S：不是。
T：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。 S：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。
T：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）
T：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？ S：用自己的话，抄课文可不行。
S：节约时间。
T：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。
T：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？
S：他只用了课文中的一部分。
T：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。
S：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。 T：仔细看“矛”字。你有发现吗？
S：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。
T：课文中为什么用双引号呢？
S：因为这个“矛”带有特殊的含义。
T：有什么含义呀？
S：因为矛就是枪口或炮口。
T：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——
S：枪口或炮口。
T：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！
S：学生订正。
T：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？
S：这个铁屋子不会跑。
T：他想出的办法是——？
S：装上轮子、安上履带。
T：读到这你又有什么不明白的问题吗？
S：履带是什么？（课件出示图片理解）
S：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）
T：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。
T：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？
（师生合作读）
T：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——
S：
S：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”
T：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——
S:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”
矛和击的成语篇三
《20151129矛和盾的集合》
矛和击的成语篇四
《矛和盾的集合》
矛和击的成语篇五
《矛和盾的结合》
《矛和盾的结合》片断赏析之一 矛和盾的结合》作者:佚名 来源:不详 录入:Admin 点击： 41 字体:提醒：鼠标一点，即可复制本文为纯文本格式，不留网络痕迹，不信一试。 提醒：鼠标一点，即可复制本文为纯文本格式，不留网络痕迹，不信一试。关键词：《矛和盾的结合》片断赏析之一,教学反思,小学语文教学札记,小学语文,教案,教学反思,课件, 关键词 资料,论文《矛和盾的结合》片断赏析之一 这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各 样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦 克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在 一起结果会怎样呢？ 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词 语概括了全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无 比之时， 抛出了最重要的一个问题： 发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来， 发明了了大显神威的坦克呢？ 四人小组读读 2、3、4 小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。 把学生讨论的内容板画下来： 比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克 为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。 最后进行思维训练活动： “为什么这次矛和盾相处在一起， 不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？” 在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来 说明这句话吗？ 学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔； 电风扇和取暖器的——集合空调…… 反思：新课标中具体的 3~4 年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在 表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体 会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交 流自己的阅读感受。 本课的 3、4 环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的 作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一
步的研究。 开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发 明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实 践。
矛和击的成语篇六
《矛和盾的集合》
矛和击的成语篇七
《矛和盾的集合》
教材分析： 《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关
键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 教学过程： 师：我们班的同学很了不起，脑袋特别好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗？生：没问题。 师：你的优点是什么？生：我画儿画画得好。 师：你呢？生：我写作文写得好。 师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——生：你不仅画画好，而且文章写得好。 师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）橡皮+铅笔 ？生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：（出示）轮子+椅子 ？ 生：轮椅。 师：很了不起，接着：（出示）楼房+（ ） 双层汽车生：楼房+汽车等于双层汽车。 师：同学们的表现很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？生：好。 师：上课。同学们好！生齐：老师您好！师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？生：矛和盾。生：不对，是成语故事《自相矛盾》。 师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？ 【评析：我在揭题时，让学生用竞猜的形
式，说出跟本课文“集合”有关的事例，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时让学生一下明白什么是集合，巧妙地抛出课题。同时借助《自相矛盾》这个动画片，让学生学习了自相矛盾这个成语，也认识了矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。】 师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。 师：来看看第二行词语，试试看！生：进攻、庞然大物、大显神威。 学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。 师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？生：有！ 师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威 发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。生：发明
家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。 师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？一生再读，全班齐读。 【评析：鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。并能在一段文字当中很好地学习了本文中会认
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备 小学教师教案 小学教师工作计划 初中教师教案 初中教师工作计划
的字和我会写的字。】 师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。 生：反义词是“自
卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。 师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么
好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流） 生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。 师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？ 生 ：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮
筒、铁屋子。）师：这样的集合有什么好处呢？ 生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。生：（读课文第5自然段中的句子。） 师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。 生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。生：„„师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗？生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。生：电风扇和取暖器的集合就是空调。 生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。生：„„ 【评析：为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。同时真正地揭示“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的内涵。】 师：同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在长场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年
中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？ 生：那是因为现代人聪明。生：那是因为科学的进步，带动了人类的思考。生：进一步说明随着时代的发展，人的思维也发生了翻天覆地的
变化，人的思维改变了，做的也就改变，结果也就不一样了。 师：是呀，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，在我们生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。 【评析：运用对比冲突，引发思考的方法。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？从而导出单元导语中提到：“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。”“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题”。让学生的感想更加深刻一些。给学生真正意义上的启发。】 教学反思： 《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养