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泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇一
《22古诗两首第二首》
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泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇二
《观书有感]》
《观书有感》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学难点：
理解古诗内容与题目的关系。
教学准备：
自制教学课件
教学过程：
一、复习旧知导入
1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。
2、回顾上节课的教学过程，小结学习方法：知诗人、解诗题、释诗意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观书有感》。（板题读中探究：通过对课文的整体感知，引导学生提出学习目标和需要解决的问题。）
二、学习古诗
（一）知诗人
出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。
读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？
举一而反三，闻一而知十。 ──宋 朱熹
活到老，学到老。 ──宋 朱熹
读万卷书 行万里路 ——宋 朱熹
读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋 朱熹
无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋 朱熹
勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋 朱熹
读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋 朱熹
百尺竿头,再进一步。──宋 朱熹
课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？
这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。
出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
（二）解诗题
理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。
（三）释诗意
1、出示：
自学要求：
（1）、三次读全诗。
（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思，可以小组合作。
2、交流自学情况
（1）抽生读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）理解一、二句诗意
学生先讲解： “鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）
诗中指谁在那儿来回地走？
（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）
整体感受，齐读这俩句。
（3）引导学生理解三、四句诗意
学生讲解，师适当补充。
“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？
把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
（4）用自己的话说说整首诗的含义。
配乐读
3、背诵这首诗。
（四）明诗理
诗句的意思也理解了，整首诗没有提到一点和读书有关的，我看这首诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢？（创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望。）
究竟这方塘美景与读书有什么关系呢？
1、看图，猜想读书与方塘的关系。
记得刚才介绍作者时有这样一段话：
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
2、引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻 ，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如 。
“天光云影”好比 。
源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如
。
“源头”好比，“活水”好比 。
再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。
你来评一评这一首诗，写得怎么样？
（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）
诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。
3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）
五、拓展延伸
1、作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？
由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报道：
浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里“源头活水”是什么？ “清如许”指什么？
2、朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？ 我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，
（ ）。
从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），
（ ）。
抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（ ），（ ）。
当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（ ），（ ）。
3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：活到老学到老，学习是一件终身大事。
板书设计：
， 观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
探究式：强调学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，教师在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。
《读书有感》教学反思
《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。
一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。
二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉， 是不能够满足孩子们的那一杯水的。
一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗
句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？
二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。
讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇三
《古诗二首.观书有感》
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇四
《古诗两首观书有感(精)》
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇五
《22古诗两首(观书有感)》
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇六
《22.古诗两首》
22.古诗两首
一、解释古诗《冬夜读书示子聿》中带点的词。 南宋 陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
示：教导、告诫。
学问：指读书学习，有做学问的意思。
遗：保留。无遗力：用出全部力量，没有一点保留，不遗余力。
始：才。
纸：书本。
终：到底，毕竟。
绝：表示程度，极，最的意思。
浅：少。
绝知：深入透彻地理解。
躬行：亲自实践。
1.《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，诗题的意思是冬天的夜晚，陆游用读书生发的感想来教育儿子子聿。全诗译文：古人做学问是不遗余
力的，青少年时期花的工夫往往要到年老时才能有所成就。从书本上得到
儿》、《临安春雨初霁》、《卜算子 咏梅》„„我最喜欢的一首是：
卜算子 咏梅
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
二、解释《观书有感》中带点的词。
观书有感 南宋： 朱熹
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。
问渠那得清如许? 为有源头活水来。
渠：它。这里指方塘。
哪得：怎么会。
清如许:这样清澈。
为：因为。
鉴：镜子。
1.《观书有感》是宋代理学家朱熹所作的一首借景寓理作品。前两句写景，后两句是联想。全诗突出了池塘的“清”。读了这首诗，我想用成语清澈见底来夸夸诗中的水。
2.“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”是说半亩方方的池塘像一面打开的镜子，天光和云影在水面上闪耀浮动。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这句诗采用了设问的手法，意思是要问这一池的水为何这样清澈？是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。
3.《观书有感》全诗采用比喻的手法，借半亩方塘清澈明净的形象比喻读书体会，用那池水清澈的方塘来比喻人的心智。告诉我们：正如源源不断的活水使方塘变得如此清澈一样，人需要不断读书，不断汲取新知识，心智才能更开阔、更敏锐。
4.《冬夜读书示子聿》与《观书有感》这两首古诗的共同点是：都是写由读书而生发的感悟。不同之处是：《冬夜读书示子聿》一诗强调的是实践出真知；《观书有感》一诗则强调的是广泛读书的好处。
5. 朱熹，南宋著名理学家、哲学家、教育家。我还知道他有关于读书的名言：
（1）举一而反三，闻一而知十。
（2）活到老，学到老。
三、积累
1.说明读书好处的：开卷有益 温故知新 学以致用
2.说明读书方法的：博览群书 手不释卷 悬梁刺股 温故知新
3.要想学有所成，必须要有恒心：
持之以恒 坚持不懈 锲而不舍 水滴石穿
4.由“不遗余力”想到成语：竭尽全力 全力以赴 竭心尽力
5.有关读书的古诗或名言
（1）读书破万卷，下笔如有神。
（2）读书百遍，其义自见。
（3）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 6.借诗喻理的诗句：
（1）宋代叶绍翁的《 游园不值》中的（“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。”）告诉我们：（任何一种新生事物都有一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度，任何外力都无法阻挡。）
（2）苏轼的《题西林壁》中的 （“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”）告诉我们：（当局者迷，旁观者清。） 7.来自古诗的成语：
粉身碎骨 山重水复 万紫千红
柳暗花明 春色满园 不拘一格
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇七
《观书有感》
观书有感
教学目标：
1．正确、流利、有感情朗诵古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3．激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程：
一、激趣导入
1．今天我们换种形式，来对诗？
横看成林侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼《题西林壁》）
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。（白居易《赋得古草原送别》）
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一支红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。 （陆游 《游山西村》）
2．我们的祖国有着五千年的文明史，诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。今天，我们要一起来学习宋代的一位伟大学者朱熹的一首古诗《观书有感》，齐读课题 观就是——看，感——有感而发，感受，连起来说说你对题目的理解
朱熹是一位伟大的思想家、理学家，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书。他不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗，指名读诗，同学们读正确了。古诗讲究韵律美，因此读古诗还要读出节奏。板书：读出节奏
二、读出节奏。
1、指名读，你读得很认真，如果在停顿处稍微拖长一点儿，言断意不断，是不是更有味道
来试一遍，相信你行的。读得好，感谢你给我们带来遐想的空间。齐读。
三、读出诗意
1．古人云：书读百遍其义自现。学习诗歌，贵在朗读。刚才我们读出了节奏。接下来，我们还要读懂意思，让我们借助插图，再读诗文，注意要求
（1）看看图画，读读全诗；
（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；
（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。
2.交流，有没有读不懂的字词？
“鉴” （老师也查了字典，选字先义项：（1）镜子。（2）仔细看。生：古代镜子。师：
古代镜子是用铜等金属制成的 ，所以底下是“金”。生开：打开。师：铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”组词，理解为打开。这句诗应该理解了吧？谁来连起来说说
小结：诗人巧妙地把半亩方塘比喻成了一面打开的镜子，让我们感受到了方塘的明丽清澈，
继续交流。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得
共：一起
徘徊：它是双人旁，人在一个地方来回走动，这里是来回移动
生交流：天光、云影、徘徊、为、哪得、如许、清如许的意思
3.连起来说说诗意吗？
4,。要理解诗的意思，可以先从理解每个字每个词开始。（方法引导：查字典，联系上下文，组词，借助图画 ）
四、读出画面，品读
俗语常说“诗中有画”，诗的一、二两句写了作者看到的景，我们再来读读这两句诗。 如果说第一句是静态描写，那么第二句就是动态描写，动静搭配，运用修辞的手法描绘了方塘的美景。同学们能发挥你的想象，用你的笔，把方塘的美景描绘下来呢？
提示：（1。发挥想象，水面上会有哪些美丽倒影呢，这些倒影在干什么呢，把它写具体。2。也来运用一些比喻、拟人等修辞手法，把画面写生动）交流，让学生读。
评：写了池塘优美的景色；老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光（诗情画意、恬静幽雅）相信同学们这两句诗已经完全理解了。
一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。读出画面
五、悟理
1．多美的景色呀！为什么这方塘的倒影会显得如此美好？用诗中一个字说？（清） 是呀，污浊的方塘能有这么美丽的风光吗？诗人好学善思，他看到这方塘的美景，不禁产生了疑问，他有什么疑问？问渠那得清如许？怎么理解？（要问方塘的水怎么会这样清澈呢？ ）
出示：为有源头活水来 说说你的理解。
2．到这里，这首诗应该是学完了，读读诗文，看看题目有没有什么问题？（文不对题，诗文写的是方塘，应该叫观塘更好啊？（相机把“书” 和“塘”用红色标明。 ）读书和这塘里的水有什么联系呢？
生：我想应该是作者看着书，心灵就像这方塘内的水一样清澈、明亮。
生：读书像照镜子一样，可以反省自己，就像水可以倒映天光云影一样。
师：说得好，读书像照镜子，以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。 你能有这样的感悟真了不起！
生：我觉得朱熹是借方塘之水来表达看书的心境。
生：读书跟方塘引进活水一样，活水注入多，池塘的水就更清澈，一个人书读得多，那 么它拥有的智慧和学问就多。
师：你也了不起，这样说就很清楚，把学习新知比作这方塘活水。
源源不断的活水流进使池水清澈 。
不断地读书，不断汲取新的知识， __________。聪明、心灵纯洁、睿智！ 3. 出示、齐读：
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
4.看来同学们都读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？简介朱熹：
出示：要问朱熹为什么会有如此大的成就，是因为（ ）
原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！（板书：理）用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，这样的诗就叫（板书：说理诗）这样的写法就是借景喻理。一个深奥的道理就藏在一个故事里或一个景里，使人们一下子就能接受他的观点，真不愧是一个杰出的理学家
（板书： 借 喻）。
而这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。
以比喻事物发展的源泉和动力。
5.我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
4．同学们，像这样的说理诗，我们还要透过文字，读出背后的道理。还记得课始，老师跟你们对的诗吗？（前两句都是写景，后两句是感受，都是借景喻理的诗。选哲理诗名句填空，小组交流，会说哪一句就交流哪一句。
在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？
六、自学朱熹的《观书有感其二》。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。
蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。 复习读诗方法，自学，小组讨论。交流
师引导对比学习两首观书有感。（同：前两句写景，后两句写理。不同：借的景喻的理不同）
最后，让我们一起把这一首千古名篇牢牢地记在心里，配乐背《观书有感》，记住这样一句千古名句：问渠哪„„
七、布置作业
古诗教学还可以当堂写。出示样本（方形的、扇形的，学生仿写古诗，可以作为书签，要求：注意行款，有一定的书写速度）
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇八
《观书有感》
观书有感
教材简析：
《观书有感》是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、想象《观书有感》所描绘的景象。
3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。
重点难点：
理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。
设计理念：
1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。” 教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。
2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。 设计思路：
在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。 教学过程：
课前交流：
同学们需不需要休息一下？两节课连着上有点累，情绪上也会有点紧张，这样我们先不上课，先来做个游戏放松一下，怎么样？上节课呢，我在下面听课见识到了咱们班同学的精彩表现，听课认真，反应迅速，接下来这个游戏是考考大家的反应能力，这是一个关于手势的游戏，我说口令，看看谁的反应快。这个游戏只能用手指做出正确的姿势，不准出声，听明白了吗？好，开始！
1、用一个手指来表示自己很棒。（你们很棒）
2、用两个手指表示一定能胜利。（都胜利了，还能做不到吗？）
3、用三个手指表示没有问题。（OK,没问题。）
4、用一只手来表示一起努力，加油。（看来同学们的反应确实很快，当然这么小儿科的游戏怎么会难倒同学们呢？）
那么这节课让我们一起加油，把最棒的一面展现出来，能做到吗？现在可以上课了吗？好，上课，同学们好，请坐。
二、激趣渲染，导入新课
这节课我们接着往下学习《古诗两首》的第二首《观书有感》，跟老师一起板书课题，作者是（板书）朱熹，齐读课题，再读一遍，
诗题读好了，意思谁明白？（释义：观，看的意思，观书有感顾名思义就是看书后的感受，通过诗题不难发现，这首诗与什么有关？）板书：书 （原来认真仔细的解读课题，能让我们获取很多有价值的东西）那么关于作者朱熹你又了解多少呢？课下让同学们搜集的资料，一起来交流交流。
预设1、你了解到朱熹的生平事迹，
2、你通过查资料了解了朱熹的成就
3、了解了他的主要思想。
老师也搜集了一些关于朱熹的资料，请一位同学读一读。
三、初读古诗
师：朱熹是勤奋读书的典范，不但喜欢读书，而且勤于思考，有一天，他读书累了，信步走到了一个方塘，一塘池水引发了朱熹对读书的又一种的思考，自己先来读一读这首诗,注意读准字音、读通诗句、反复诵读几遍。
1、 学生初读
2、 教师检查词语：（字音都能读准了？老师要考考大家，这些
词语你会读吗？）
3、 强调：“为”的读音，“鉴”的书写：在以往的学习中，很
多的同学容易写错，你有什么好方法记住它吗？
出示：“鉴”字的发展演变，监—皿+金，示范写“鉴”，学生动笔写。
教师强调，注意写字姿势，写字速度，到了高年级写字时要继续保持良好的写字姿势，另外，除了把字写准确、美观外，还要提高书写速度。
4、 检查初读：朱熹曾说过：“凡读书,须读得字字响亮,不可错
一字,不可多一字,亦不可少一字”，谁能声音响亮，准确清楚地读读这首诗。（两生读，一生差，一生好）
5、 读出节奏，过渡：读准字音 ，读通诗句，还只是我们学习
故事的第一步，要读好古诗，还要注意他的节奏，有了节奏，就会给人美得感受。自己先来读一读试试。
检查：根据学生回答预设。一生读，差不多字音都读准了，节奏感还不是很明显，想不想听老师来读一读？生评价。能像老师这样读一读吗？生再读。谁能读的更好？生读，一生评价，读出语气，注意了轻重缓急，就读出了抑扬顿挫，古诗的韵味就慢慢读出来了。我们再来看这首诗，关注它的标点符号，跟我们以前学过的古诗有什么不一样？问好，这一句要读出怎样的语气？疑问。你来读一读，师评价感受到了你的疑问，再读，男女生合作读，三四句体会一问一答的句式特点。就像你刚才读得那样，读准字音，读出节奏和语气，一起再来读一遍整首诗。
6、 学生读全诗。
四、研读：看来同学们已经会读这首古诗了，如果再理解了诗的意思，相信你会把这首诗读得更美。接下来请同学们对照自学提示，先来自学这首诗，不明白的地方记下来。之后我们一起交流。出示：自学提示。
1、学生自学。
2、师查：（看同学们学的比较投入，讨论的也比较热烈。在这首诗中，作者向我们展现了一个方塘的景象，板书：方塘。就是这样的一塘池水，引发作者对读书的一种思考，反复读诗之后，你了解到诗中哪两句具体描绘了方塘的美景。生答。看来同学们刚才的自学很有成就。）
3、出示一二句：在这两句话中，你理解了那些词语的意思，
鉴：在字典中有五种解释，就在诗句中那种解释更合理呢？是镜子。 师问：一鉴开是什么意思？（预设：一面镜子打开，老师在这里给大家补充一点，古时候用的是铜镜，古人用东西非常讲究，不用的时候用一块软布蒙在上面，用的时候再把它轻轻的打开。这就是：一鉴开，同学们在软布打开的一瞬间，想像一下，你的眼前会是怎样一种感觉？是啊，我们的眼前一亮。）老师用一个字来概括：清
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇九
《22古诗两首1(观书有感)》
泛舟朱熹这首诗是观书有感的第二首，前两首是叙述后两句是篇十
《22古诗两首1(观书有感)》
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