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用垂头丧气写一句话怎么写？篇一
《第三册九至十五单元》
比本领
第一课时 课型 初读
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认读本课出现的“得意洋洋、垂头丧气”等词语。
3、会认14个生字，会写8个字，继续练习分析字形。
教学重点：认字、写字；正确、流利朗读课文。
教学难点；初步体会合作才能干好事情的道理。
教学准备：挂图、生字卡片、录音机
教学过程：
一、导入
1、练习填空。 （ 激趣）
梅花鹿会___，猴子会___，小白兔会 ，猫会＿ ，小狗会＿，公鸡会＿。（学生自由填）
2、 谈话
每个小动物都有各自不同的本领，有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大。我们今天学习一篇童话，名字就叫《比本领》，学完之后就明白了。
3、出示课题：比本领。识记“领”。
二、初读课文 (解决字音问题)
1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的可以向小组其他同学请教。
2、读词卡。
3、用自己最得意的方法识记字形：“猴、象、俩、赛、伯、摘”。
4、同桌互读，互相纠正字音。
5、学生自由书空学习生字，教师出示生字卡片检查巩固。
6、指名分角色读，全班正音。
三、书写生字
1、观察字形，交流记字方法。
2、弄清各字在田字格中的书写位置，提出书写难点。
3、教师重点指导 ： 领 得 象
4、学生书写，教师巡视。
作业 1、抄写生字
2、给生字组词
3、熟读课文
第二课时 课型 读讲
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课“得意洋洋、垂头丧气”等词语。通过阅读理解课文，懂得合作的重要性。
3、听故事《猴子兄弟盖房子》。
教学重点：正确流利朗读课文。
教学难点：培养合作意识，懂得和别人合作，并愿意、学习与他人合作。
教学准备：挂图、生字卡片、录音机
教学过程：
一、复习回顾 （导入）
1、 教师出示生字卡片进行检测。
2、 有感情地朗读课文。
3、出示第二副教学挂图
师 ： 图上画的是什么?今天继续学课文，了解它们摘到果子的原因是什么?
二、学习课文
1、自读自悟：在充分读文的基础上了解课文最精彩的内容在哪里?
2、学生自由说。
3、今天重点学习第2—4自然段。
三、学习第2自然段 (抓重点句子、词体会)
1、指名读第2自然段。思考：梅花鹿的本领大吗？你是怎样认为的？
（学生抓词句谈体会。让学生畅所欲言，谈自己的想法。）
在读文中理解“得意洋洋、垂头丧气”的意思。
2、金丝猴的本领大吗？你是怎么知道的？（方法同上）
3、诵读：体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。金丝猴的话要读出着急的心情来。
四、学习3、4自然段。（培养学生通过各种手段探究问题的能力，在探究中思考，学会发现。）
1、默读3、4自然段，小组讨论：它们谁的本领大？你是怎样知道的？回顾全文，畅所欲言。 （学生通过读言语中词句，自己理解。同学间交流会得出两人合作的本领最大。）
2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”两个人都明白什么了？试着用各自的语气说一说。 （换位思考，升华主题，体会合作的重要。）
五、讨论
1、有感情地朗读全文。小组讨论：什么是合作？
2、以刚才讨论作为实践活动，评价哪些同学会合作，哪能个小组合作得最好。
3、再次讨论：当你和同学意见不一致时，你是怎样做的？（结合语文天地中的金钥匙进行教学。） （让学生在活动中学会合作，把书本上的知识转化为生活中的实践能力，真正培养学生会合作的个性品质。）
4、用“得意洋洋、垂头丧气”说一句话。
六、听故事《猴子兄弟盖房子》。
作业 把故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
比本领
梅花鹿 金丝猴
↘ 摘到果子↙
生活中有很多事情要合作才能完成
语文天地九
第一课时 课型 练习
教学目标：
1、自读短文做灯笼。
2、做字词句的练习。
教学重点：自读短文做灯笼。
教学难点：做字词句的练习。
教学准备：录音机、小黑板
教学过程：
一、 读短文
1、 自渎短文内容。
2、 听录音了解短文内容。
3、 学生汇报。
二、比一比，看谁写的多
1、板书偏旁：贝、刀
2、认识偏旁，回忆学过的带有着两个偏旁的汉字。
3、抽学生到黑板上写，集体评议、补充。
三、比一比，口头组词
1、出示题中三组形近字。
2、指名认读。
3、辨析两个形近字的异同点。分别组词。
四、读一读，任选一个词语造句 （训练学生的口头表达能力）
1、出示题中六个词语。
2、读词，讨论词义。
3、同桌任选一个词造句。
五、词语连线
1、小黑板出示题目。
2、讲各种动物的动作特点。
3、连线。
第二课时 课型 练习
教学目标：
1、 教学金钥匙：学习在讨论中与同学合作。
2、 讨论：设计营求计划。
教学重点：教学金钥匙：学习在讨论中与同学合作。
教学难点：讨论：设计营求计划。
教学准备：挂图、小黑板
教学过程：
一、 学习在讨论中与同学合作。 （培养学生的合作意识）
出示讨论题目：和同学的意见不一致时，你是怎么做的？
1、 请你说一说平时是如何与同学合作的？
2、 和同学的意见不一致时，你是怎么做的？
3、 小组讨论。
4、 把讨论结果记下来，督促自己在以后讨论中做得更好。
二、讨论
1、出示教学挂图〈营救小兔子〉。
2、学生看、想、议。
3、汇报。
4、讨论与同学合作。
1）分小组讨论。
2）汇报。
天鹅、大虾和梭鱼
第一课时 课型 识字、理解文
教学目标：
1、朗读理解寓言故事，学习“自寻烦恼、究竟、谁是谁非”等词语，懂得合作的重要。
2、会认15个生字。会写7个生字。
3、指导学生有感情朗读课文。
4、结合“金钥匙”的内容，引导学生通过讨论体会与人合作的必要性，在活动过程中培养口语表达能力。
教学重点：认字，正确、流利、有感情朗读课文，懂得合作的重要性。
教学难点：朗读理解寓言故事，懂得合作的重要。
教学准备：挂图、生字卡片、录音机
教学过程：
一、导入
1、演示。出示一辆玩具车。哪位小朋友能让它动起来，并说说你为什么这样做？（指名做）就这样一件非常简单的事，有三个合伙人却让它纹丝不动，这是为什么呢？让我们共同走进这篇课文。
2、谈话、质疑。同学们，通过上节课的学习，我们都明白了合作的力量最大。但是只要合作就能办成事吗？什么是真正意义上的合作？我们今天就来共同探讨。
二、自学 (解决字音问题)
1、默读课文。全文共有几小节？并做好标记。
2、自读课文。画出不理解的词语和句子。
3、同桌互读。纠正字音。
4、指名读。选择自己喜欢的小节来读文，集体正音。
三、识字 (培养认字能力)
1、读字卡。做小老师领读，开火车认读，扩词。
2、启发学生用自己喜欢的方法识记字形。
3、认识“弓”是个新部首。观察字形，再看检字表中弓字旁的字。
四、交流 （培养学生的合作意识）
1、自读合作。小组讨论不懂的词语或句子。（可以一边读一边想，可以查字典、查资料或联系上下文、联系生活实际，也可问本小组同学、问老师等，将没读懂的部分作以标记准备全班交流。）
2、交流自读所得。
3、整体感知，直入中心。在充分读文的基础上，思考：本文主要讲的是什么事？在第几小节？
4、学习第二小节。让学生边读边想你读懂了什么？并提出不明白的问题。
（学生可能不理解为什么它们都在使劲拉，大车却纹丝不动呢？教师引导学生仔细读 第三句，再借助插图，自读自悟，体会这不是真正的合作。）
五、诵读
读出天鹅、大虾梭鱼用尽全力的感觉，并且还要注意读出诗的韵味和节奏来。
六、总结
通过本课的学习，你知道了什么？还有什么问题想问？
作业 熟读课文
第二课时 课型 识字、理解文
教学目标：
1、会写7个字，继续培养分析字形的能力和写字前思考的习惯。
2、理解寓意，体会什么是真正意义上的合作。
3、分析字形，学写生字。
教学重点：
1、分析字形，学写生字，继续培养分析字形的能力和写字前思考的习惯。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：朗读理解寓言故事含义，懂得合作的重要。
教学准备：挂图、生字卡片
教学过程：
一、导入
1、通过上节课学习你明白了什么？
2、有感情朗读全文。
三、讨论 （在活动中体会什么是真正的合作）
1、启发思考：让学生想办法让大车跑起来。（可以小组讨论，畅所欲言；也可以拿出玩具车，小组同学共同合作直观演示。）
2、自读1、3小节，理解寓意。理解“合伙”、“分毫未动”、“谁是谁非”的意思。（“合伙”一词可以与“合作”进行对比来理解；“未动分毫”与“谁是谁非”可以用换词法来理解。）
3、用“合伙”与“合作”练习说一句话。
四、整全感知，实践应用。
1、再次有感情朗读全文。说说大车为什么分毫未动？（回忆全文，再次理解寓意，体会什么是真正意义上的合作。为接下来的拓展阅读做准备。）
五、写字
1、“伙、伸步”分析自形，重点提示“步”。
2、指导“弓、非”的笔顺
2、结合语文天地描一描、写一写，想想怎么写好“命、伸、非”
作业 用生字组词
板书设计： 天鹅、大虾和梭鱼
心一条
合伙 合作
第十单元 丁丁冬冬学识字 （二）
单元教学内容分析：
这是本学期第二个集中识字单元，主要学习和人体有关的字。第一页为图文对应，看图识字；然后通过《丁丁打针》一文，进一步熟悉与人体有关的字，学习病字旁；后三页分别学习与人体有关的部首和字。通过本单元的学习，学生会进一步了解汉字的构造，认识运用部首识字的规律，并逐步形成独立识字的能力。
单元教学目标：
1、通过看图识字、借助部首识字等方法，认字48个，写字24个，学习积累9个部首。
2、继续巩固已学过的查字法，通过练习限时查字典提高查字速度。
3、在读成语、比一比等实践活动中运用部首知识识字，获得成功的愉悦感。进一步了解汉字的表意特点，对在生活中识字产生更浓厚的兴趣，提高独立识字的能力。 单元教学重点：
用垂头丧气写一句话怎么写？篇二
《10课》
贵州省丹寨县兴仁镇兴仁小学电子教案
用垂头丧气写一句话怎么写？篇三
《《恰当运用提示语,写好对话》教案》
《恰当运用提示语，写好对话》教案
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确）
现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）
片段：
严厉的爸爸
我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”
2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。
（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）
3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）
三、词语回顾
1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）
愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦
气呼呼、怒冲冲、泪汪汪
火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒
满面怒容、垂头丧气、泪流满面
2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）
站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭
挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖
3、小结：
①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。
②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。 其实表示“说”的意思的词是相当多的。
如：（师出示，齐读）
叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫
四、修改习作
1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！
要求：
一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；
二要适当地运用“说”字的替代词；
三要写出人物说话时的表情、动作等。
2、学生写对话，教师巡回指导。
3、同组讨论，选出优秀习作。
4、展示学生作品，师生共同点评。
五、总结
1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。
2、学生谈今天上课的收获
3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！
六、布置作业
完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事
例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》
（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人„„）
教学反思：
整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。
板书设计：
写 好 对 话
位置不同
标点正确
提 示 语
“说”
神态、动作
用垂头丧气写一句话怎么写？篇四
《《恰当运用提示语,写好对话》教案》
《恰当运用提示语，写好对话》教案
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确）
现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）
片段：
严厉的爸爸
我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”
2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。
（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）
3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”
的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）
三、词语回顾
1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）
愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦
气呼呼、怒冲冲、泪汪汪
火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒
满面怒容、垂头丧气、泪流满面
2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）
站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭
挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖
3、小结：
①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。
②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。 其实表示“说”的意思的词是相当多的。
如：（师出示，齐读）
叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫
四、修改习作
1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！
要求：
一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；
二要适当地运用“说”字的替代词；
三要写出人物说话时的表情、动作等。
2、学生写对话，教师巡回指导。
3、同组讨论，选出优秀习作。
4、展示学生作品，师生共同点评。
五、总结
1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。
2、学生谈今天上课的收获
3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！
六、布置作业
完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事
例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》
（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人„„）
教学反思：
整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。
板书设计：
写 好 对 话
位置不同
标点正确 “说”
神态、动作提 示 语
用垂头丧气写一句话怎么写？篇五
《《恰当运用提示语,写好对话》教案》
《恰当运用提示语，写好对话》教案
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确）
现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出
示学生习作，自由读）
片段：
严厉的爸爸
我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”
2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。
（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）
3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）
三、词语回顾
1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）
愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦
气呼呼、怒冲冲、泪汪汪
火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒
满面怒容、垂头丧气、泪流满面
2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）
站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭
挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖
3、小结：
①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。
②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。 其实表示“说”的意思的词是相当多的。
如：（师出示，齐读）
叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫
四、修改习作
1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！
要求：
一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；
二要适当地运用“说”字的替代词；
三要写出人物说话时的表情、动作等。
2、学生写对话，教师巡回指导。
3、同组讨论，选出优秀习作。
4、展示学生作品，师生共同点评。
五、总结
1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。
2、学生谈今天上课的收获
3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！
六、布置作业
完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事
例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》
（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人„„）
教学反思：
整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。
板书设计：
写 好 对 话
位置不同
标点正确
提 示 语 “说”
神态、动作
用垂头丧气写一句话怎么写？篇六
《《恰当运用提示语,写好对话》教案》
《恰当运用提示语，写好对话》教案
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确）
现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示
学生习作，自由读）
片段：
严厉的爸爸
我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”
2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。
（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）
3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）
三、词语回顾
1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）
愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦
气呼呼、怒冲冲、泪汪汪
火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒
满面怒容、垂头丧气、泪流满面
2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）
站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭
挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖
3、小结：
①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。
②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。
其实表示“说”的意思的词是相当多的。
如：（师出示，齐读）
叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫
四、修改习作
1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！
要求：
一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；
二要适当地运用“说”字的替代词；
三要写出人物说话时的表情、动作等。
2、学生写对话，教师巡回指导。
3、同组讨论，选出优秀习作。
4、展示学生作品，师生共同点评。
五、总结
1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。
2、学生谈今天上课的收获
3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！
六、布置作业
完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事
例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》
（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人„„）
教学反思：
整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。
板书设计：
写 好 对 话
位置不同
标点正确
提 示 语 “说”
神态、动作
用垂头丧气写一句话怎么写？篇七
《公开课风筝》
风筝
教学目标：
1、准确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。体会孩子们对风筝的深情。
2、培养孩子们积累的兴趣。
教学重点
引导学生体会在放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
复习导入
1、这节课我们继续来学习风筝，齐读课题。
2、先来考考大家，文中的这些词语你能准确读出它吗？
3、出示词语复习，适时纠正读音
读熟了这些词，让我们把它们放进课文再读读，看看你是不是把课文读得更流利了呢。
生自由朗读。师评价
细读理解
师：上节课我们看着文中的孩子们怀着憧憬和希望精心做好了他们的风筝，还给风筝取了个好听的名字，叫幸福鸟，我们从中感受到了他们做风筝时的快乐，（板书 ）风筝做好了，孩子们，我们去放风筝吧
师：请同学们轻声朗读第三自然段，看看文中的孩子们是怎样把风筝放上蓝天的？边读边找出句子，指名读，（提醒其他同学在听的时候用三角符号标画写人物动作的词语）我们一起来表演一下吧。
生放风筝。
师：同学们快看，风筝飞起来了！ 啊，风筝高过树梢啦！
生：还高过了-------
越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊！
文字课件：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 师：他们此时会“快活地喊叫”什么呢？
生：
师：还有谁也想喊。
生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”
师：多么开心啊！谁还想来开开心心地读读这段话？
师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着
我们的快乐还不至于此呢！还有更快乐的呢！请看──
出示第四段的1、2两个句子。指名读。
老师点红关键词语：飞到了云彩上。
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表现出来吗？
指名读──齐读。
⑵ 过渡：可是，天有不测风云！出示 忽然吹来一阵风，线嘣地断了，我们的风筝飞走了
读后，点红关键词语──断了、飞走了、
师：同学们，此时你想说什么？
生：
你是什么样的心情？
生答
是啊，我们的心也一下子从高高的云端掉下来了。多么难过，失落啊！谁能把这种感情的变化读出来？指名读。
引导：你从哪些词语中体会到了孩子们此刻的心情？找出“大惊失色” 点红“大惊失色 千呼万唤”
多好的两个成语啊，写出了孩子们此时的心情齐读两遍，谁能说说对这个两个成语的理解？。理解词义，找找文中含有“大惊失色”这个词的句子，谁来读（指导倏地一声的读法）
指名读----相机评价-----齐读（指导表情）
1、过渡：风筝被风吹走了，把我们的脸都惊得变了颜色，所以我们对着天空—
—千呼万唤
什么叫千呼万唤？你会怎样千呼万唤？相机评价
师引读：看着风筝越来越小，我们一遍又一遍地对天空喊：（ ）
2、过渡：但是风筝听不到我们的呼喊声，我们都哭了。
课件出示：我们都哭了，
师导读：为了一只我们亲手精心制作的风筝，读
为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读
孩子们风筝找着了吗？
你们用心找了吗？从哪儿知道的？读出他们的用心。
我们找了半个下午也没有找到，此时你又是什么心情？
找出“垂头丧气”，齐读两遍，做做垂头丧气的样子，从你们的表情中可以看出他们的失落，他们的沮丧。
3、孩子们不要垂头丧气，仔细想想，会不会有什么地方还没有去找啊？
当你发现水磨坊还没有找过，你的心情会有什么变化
出示课件 我会（ ）地说：“那儿找过了吗？”指导朗读。
9孩子们，赶紧去啊，说不定风筝就在那儿呢？快快！出示最后一句话：“我们向-------”
拓展想象
同学们，故事还没有结束，我们幸福鸟后来找到了吗？课文没有写出来，请同学们相互交流一下，如果让你接着写，你会怎么写呢？用上描写心情的词。 小结：我们亲手做的幸福鸟啊，你牵动着每个人的心，你是我们童年最亲密的朋友，让我们再深情地呼唤一声他的名字吧。
课后作业 这节课我们学了几个描写心情的词语，请同学们自己也写几个，比比谁写得最多
板书设计： 10、风筝
做 快活
放 快活
找 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气
一、 值得肯定的地方
1、环节清晰、层次分明 《风筝》教学反思
抓住孩子们、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，失望，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。
2、指导朗读，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。
1、教师范读放风筝一段，请学生模仿，进一步读出孩子们的快活。
2、师：看到风筝飞得那么高，孩子们都在快活地叫喊着什么呢？
抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”
3、品词品句，积累语言
中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。
本课教学中我主要抓住了“千呼万唤，大惊失色，垂头丧气”等表现心情的词展开教学。
从“千呼万唤”一词中体会到孩子们失去风筝后的着急，不舍。
师引读：看着风筝越来越小，我们一遍又一遍地对天空喊：（ ） 通过做动作来理解“垂头丧气”
4、阅读赏析，为写铺垫
在教学中，教师与学生平等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语、四个字的词语等等。
5、抄写好句，落在实处
课近尾声，请学生抄写自己喜欢的句子，也为学生的习作作了准备。 课中的遗憾
1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。
2、教师的朗读必须有师范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。
3、语言的积累在课堂上体现的不够。学生的词汇量太狭窄。
风 筝
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌（líng）空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩（piān）翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏（shū）地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧（sàng）气地坐在田埂（gěng）上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨（mò）坊（fáng）。
“那儿找过了吗？”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”
用垂头丧气写一句话怎么写？篇八
《《恰当运用提示语,写好对话》教案》
《恰当运用提示语，写好对话》教案
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。 教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确） 现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）
片段：
严厉的爸爸
我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”
2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。
（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）
3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）
三、词语回顾
1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）
愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦
气呼呼、怒冲冲、泪汪汪
火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒
满面怒容、垂头丧气、泪流满面
2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）
站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭
挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖
3、小结：
①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。
②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。
其实表示“说”的意思的词是相当多的。
如：（师出示，齐读）
叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫
四、修改习作
1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！ 要求：
一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；
二要适当地运用“说”字的替代词；
三要写出人物说话时的表情、动作等。
2、学生写对话，教师巡回指导。
3、同组讨论，选出优秀习作。
4、展示学生作品，师生共同点评。
五、总结
1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。
2、学生谈今天上课的收获
3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！
六、布置作业
完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事
例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》
（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人„„）
教学反思：
整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。
板书设计：
写 好 对 话
位置不同
标点正确
提 示 语
“说”
神态、动作
用垂头丧气写一句话怎么写？篇九
《三年级下册语文园地四》
用垂头丧气写一句话怎么写？篇十
《《恰当运用提示语,写好对话》教案》
《恰当运用提示语，写好对话》教案
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。 教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确） 现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）
片段：
严厉的爸爸
我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”
2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。
（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）
3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）
三、词语回顾
1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）
愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦
气呼呼、怒冲冲、泪汪汪
火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒
满面怒容、垂头丧气、泪流满面
2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）
（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）
站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭
挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖
3、小结：
①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。
②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。
其实表示“说”的意思的词是相当多的。
如：（师出示，齐读）
叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫
四、修改习作
1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！ 要求：
一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；
二要适当地运用“说”字的替代词；
三要写出人物说话时的表情、动作等。
2、学生写对话，教师巡回指导。
3、同组讨论，选出优秀习作。
4、展示学生作品，师生共同点评。
五、总结
1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。
2、学生谈今天上课的收获
3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！
六、布置作业
完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事
例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》
（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人„„）
教学反思：
整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。
板书设计：
提 示 语
写 好 对 话 位置不同 标点正确 “说” 神态、动作
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