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浅谈小学英语课堂教学中教学资源的有效利用
作者：闫金芳
来源：《学周刊·B》2013年第01期
摘要：英语教学需要多种资源，以便为学生学习英语创造良好的条件，提升教与学的效益。合理有效地利用英语课堂教学资源，让师生的生活和经验都进入教学过程，让科学和技术的手段进入课堂，让教学“活”起来，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。除了一些常规性的教学资源外，也要使用好师生资源，发展学生的学习能力；整合活用教材教学资源，提高教学效率；巧妙使用传统媒体资源，丰富教学内容和形式。
关键词：小学英语；教学资源；有效利用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程理论部分明确提出要“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。可见，英语教学需要多种资源，以便为学生学习英语创造良好的条件，提升教与学的效益。
一、挖掘师生资源，发展学习能力
教师是最重要的课堂教学资源，起着主导和决定性的作用，在设计教学过程时要尽量挖掘与教学内容相关的教学资源，如根据教学内容为学生设计朗朗上口的儿歌；根据学生熟悉的歌曲的旋律改编歌词；寻找适合学生知识水平的动画，以及学生感兴趣的英语故事等等，总之要根据教学内容尽量拓展学生的知识面。另外，在教学过程中不是教师讲、学生听这种接受式的教学方式，而是师生运用教具、学具等课堂教学资源共同构建知识和人生的过程，着力发展对学生终身有益的学习能力。
二、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率
现在我们使用的是《PEP三年级起点小学英语》，教材所选取的素材和内容贴近生活，内容丰富，灵活度也很大。因此，在教学过程中我们可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率。
1.吟唱英语歌曲，有效开发和利用Chant资源
歌曲和韵律chant留给人的印象是深刻的。在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的Let’s sing和Let’s chant这两块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师
小学英语教学资源的建设与运用
曹梅1 林君芬2 何克抗2
1
2广东省佛山市南海实验小学 528200 北京师范大学现代教育技术研究所 100875
（2004年8月）
【摘要】在小学英语课堂教学中，网络教学资源由于能为学生提供良好的听读环境和会话材料而越来越受到教师们的重视。然而，在实践中，多媒体网络教学资源的运用却存在种种误区。作者在反思这些误区的基础上，结合自己一年来参加基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的探索，从内容和方法两个方面论述了设计和开发优质教学资源应注意的问题，最后作者还阐明了应如何通过教学资源的有效运用来提高课堂教学的效果。
【关键词】教学资源 英语教学 跨越式发展
优质的多媒体网络教学资源为小学英语教学提供了良好的听读环境和丰富的会话语境，这一点是勿容置疑的。但技术和资源并不会自然而然地带来教学质量和教学效率的提高，有时甚至可能会适得其反，使教学过程变得更加难以组织、管理，导致更多学生游离于课堂之外，这样的现象在实践中并不鲜见。那么，什么样的资源才能算是优质的教学资源？优质的教学资源应该如何运用到课堂教学中才能提高教学效果？这两个方面的问题归根到底就是如何进行信息技术与英语教学的有效整合问题。从目前的实际情况来看，应该说这两方面的问题都还远没有解决，甚至在网络教学资源的建设和运用上还存在种种误区，下面我们就先来分析一下这些误区。
一、网络教学资源建设与运用的误区
众所周知，网上资源浩如烟海，少儿英语学习资源也不少，如广为英语教师、英语爱好者所熟知的剑桥少儿英语学习中心（.cn ）、韩国著名少儿英语网站/ 、洪恩英语/等，但是真正与课文配套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，还需要教师根据自己的教学需要来选用，甚至自己去开发相应的教学资源。由于广大教师对信息技术与课程整合的目标与内涵把握得不够准确，导致对网络教学资源的开发与运用出现不少偏差，甚至有本末倒置的做法。
1、对趣味性的理解只重形式轻视内容，过分追求动画效果
为了使小学生能够真正自觉自愿地去听读与课文相关的扩展资料，变“要求学生听读”为“学生自己想听读、爱听读”，扩展听读的资料就要做到趣味、形象、生动。趣味、形象、生动通常包括两个方面的要求：一是形式上，二是内容上。从形式上看，要求活泼美观，图文音并茂。这样的材料不仅能引起儿童兴趣，还可以帮助他们理解听读资料的意思，起到语言交际者的体态语、手势语的作用。如丑小鸭故事的听读材料上若有几个场景图片，使学生
能边听边看图画，就能很快明白故事的大意，而无需教师去解释故事的内容，从而起到录音机、放音机等听录设备所起不到的作用。图片、动画、视频等媒体以及歌谣、顺口溜等表现形式均能实现这一要求。从内容上看，要求有较强的趣味性和益智性。幽默趣闻（如愚人节的来历、马克·吐温与聋子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧启迪的童话或寓言故事（如龟兔赛跑、小红帽、皇帝的新装）以及名人轶事（如第一架飞机与莱特兄弟）等都是能较好地从内容上体现趣味、形象、生动的优秀听读材料。对于小学低年级学生的扩展听读来说，我们既要重形式，也要重内容；对于小学中、高年级学生的扩展听读材料则应特别强调内容，而不必过多关注形式。但是在实践中，许多教师为了激发学生兴趣往往忽视英语课语言能力培养的根本目标，过分强调形式上的趣味性，一味追求动画和视频的效果，甚至高年级的英语教学也是如此——4、5分钟的动画只有2、3个英文句子，学生倒也看得津津有味，却忘了这是英语课还是动画欣赏课。
2、没有体现“学教并重”的教学设计思想，教学资源的设计与运用主要面向教而忽视学
信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，形成“主导—主体”相结合的新型教学结构，而这种新型教学结构的构建离不开“学教并重”的教学设计思想，即在注重发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体地位。这一指导思想无论是对课堂教学活动的设计还是对教学资源的设计和运用都是极为重要的。然而令人遗憾的是，不少教师对于资源的设计与运用仍然是只从如何为教服务考虑，而很少想到如何利用资源来促进学生的自主学习。这在实践中有两种表现形式：一是总想着怎么把资源的内容更好地教给学生，即便是资源能够支持学生的自主学习，教师也不放心，还是要由教师来控制学生集体听、集体学；二是只从教的角度考虑如何提供扩展听读的资源——总是让学生反复听单词和听一个个的句子，却很少考虑如何让学生在听读后将学到的语言资料运用于言语交际。这在实质上仍然是以教师为中心的教学思想在统治，而且没有跳出重词语讲解而忽视言语交际的传统教学模式。
3、资源建设缺乏原创性，一味地采取“拿来主义”
由于日常教学工作的繁重，教师们在资源建设上往往采取“拿来主义”。网上确实有大量较优秀的资源，但其中绝大部分恐怕不太适合以英语为第二语言的小学低年级段学习者。有些FLASH动画内容相当不错，但是在语速和语音的清晰度上却无法满足这些初学英语的孩子较顺利地跟着听读的要求——他们大多只能是囫囵吞枣似的“哼哼”，根本连内容大意都无法明白。有的教师在时间仓促的情况下，往往会从这类资源中选择一些跟教学主题、教学内容有关但并不适合学生的年龄特征与认知特点的资源来让学生听，学生面对这些资源多半是茫然，无从下手。这种选用、建设资源的方式，不仅不能提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，而且可能会严重挫伤学生学习英语的积极性。
4、活动追求多而全，未能突出“言语交际”这一重点
“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”是小学英语跨越式课堂的主要活动形式，尤其是教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话和每个学生的自主听是最基本的活动形式，为了便于这些活动形式的开展，英语跨越式试验的网络教学课件提供了words、sentences、rhythms、stories、games、websites等栏目。由于对跨越式教学理念把握的不到位，我也曾经和很多刚刚参加跨越式试验的教师们一样，为了使课堂气氛更加活跃，更加有声有色，更加多姿多彩，在上课时会不自觉地把大量的拓展资源“毫不吝啬”地推送给学生——以资源为中心进行教学设计，把所有
栏目的资源都让学生听、读、玩：要求学生听唱几首 songs ，跟读几个stories，并分配一定时间做做游戏，还要争取让学生上相关的网站。这样一来，整节课看似“高潮迭起，精彩纷呈”，实际上学生很难都按老师的要求去做，每个环节都是听不完整，听不透彻，对每一部分的内容都是走马观花。在这种情形下听说能力的培养又怎能真正落实到位？记得有一次上完课，一个非常喜欢我的学生，也是我非常器重的一年级“种子选手”向我汇报：
“Miss Cao, 刚才上课我没有听故事。”
“哦，电脑坏了？”
“不是，我喜欢儿歌，等我听完儿歌之后，别的同学都已听完故事开始做游戏了。”
较优秀的学生尚且如此，其他的学生就更难完成上述多方面的要求。
5、目前的英语教学资源大多用于支持自主听、读，而不是支持言语交际
扩展听读后，大多数老师都会对学生的自主学习、合作学习的效果进行检测。通常的做法是先给出一个示范性的情景对话让学生模仿着说（基本上是背），或是让学生唱儿歌（小组唱或全班唱），对于故事性扩展听读资料一般是按照故事情节让学生分组角色扮演（如果是一些确实不适合表演的故事则让学生复述出来或集体读一遍）。以上这些方式，大多是在复述、模仿，而让学生能迁移、扩展和创造性地运用语言的机会并不多，这种缺陷的存在与下述状况有直接关系——目前的英语教学资源一般都是作为听、读材料的居多，能真正用来创设言语交际环境的情景性素材及资料则很少。
笔者从2003年9月开始参与跨越式试验以来，也经历过一段困惑的时期，在实践中走过上述的一些弯路。但随着试验的开展，我们对跨越式教学理念的理解逐渐加深，与此同时，也在实践中逐步积累了如何建设和运用英语教学资源的经验。
二、听说能力训练所需资源的设计与开发
笔者以为，在小学英语课堂中，多媒体网络教学资源的优势主要体现在听力训练环境的提供和会话情景的创设上。那么该如何设计听读材料和会话材料呢？下面我们着重从内容和方法两个方面来谈英语教学资源建设中应注意的问题。
1、听说能力训练所需教学资源的内容要求
按照语觉论的观点，小学英语教学应该贯彻以听说能力培养为重点的交际型教学模式。训练外语“听力”的环境可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建。
（1）扩展听读材料的内容要求
支持学生听力训练的多媒体教学资源应适合小学生的年龄特征和认知发展水平，在形式上和内容上都要达到趣味、形象、生动的要求，具体来说，扩展听读材料应符合下列九项原则[1]。
① 内容正确——无政治性、思想性错误。
② 情感健康——有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。
③ 趣味生动——能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。这里的趣味生动既是形式上也是内容上的要
求，形式上要求图文音并茂，内容上使学生爱不释手。切忌形式重于内容，不要让无益的动画、视频喧宾夺主（主要是低年级段的听读材料要求形式与内容并重，对于中、高年级段则应侧重内容而不必过多关注形式）。
④ 语言规范——不能有词汇、句法和语义等方面的错误，符合英语的语言习惯。
⑤ 配音标准、语速适当——每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速与正常两种
朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音。
⑥ 文字流畅——文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子作适当改写。 ⑦ 超链注释——对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以注释；对生词
不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。
⑧ 适合不同年级需求——扩展听读资料的选取应紧紧围绕每个年级、每册课本和每篇课文来进行，在此基础
上建立内容丰富的教学资源库，以便达到利用资源库进行同步教学、扩展听读的目的。小学英语教学应该按照语觉论的要求狠抓12岁以前的语言学习关键期（即语觉的生长发育关键期），所以在资源库建设上（包括质和量两个方面）应特别重视与加强整个小学阶段（即1~6年级）相关资料的搜集、整理与加工，要尽快开发出有较丰富内容的小学阶段精品资源库。其中，低年级资源可以侧重情景对话、歌谣和篇幅短小（1~2百词以内）的故事；中高年级资源则要求以故事为主，篇幅应稍大一些（几百词至上千词），并可涉及一些风土人情、名人轶事等资料，此外，还可以包括一些专题性听读资源，如动物、家庭、朋友、节日等等。 ⑨ 篇章为主——无论是单词还是句子都需要在一定的语境中才能展示其丰富的内涵，而且有语境才能有情节、
有逻辑关联，才能激发学习者的兴趣，也便于学习者联想记忆，从而减轻记忆负担。因此，在建设扩展听读资源时应特别强调有一定情节和上下文关联的语篇（包括情景对话、歌谣、故事、风土人情介绍、传说、名人轶事、幽默笑话等），而对于只涉及单词、词组或孤立句子的多媒体课件或资料则在资源库中应尽量少收或不收。
如在教“My family”时，我们为学生准备了图、文、声并茂的小故事“The Barnyand Chorus”（如下图所示），这个故事的内容富于童趣（故事的大意是：Maria非常喜欢唱歌，可是一开始没有人愿意听她唱歌，最后才终于找到喜欢听她唱歌的伙伴），使学生看了前面就想看后面（因为他们很想知道Maria最后到底有没有找到愿意听她唱歌的人）；在形式上用FLASH动画、连环画的方式呈现，不仅形式活泼、生动有趣，而且图片、动画、不同语气的配音（尤其是Maria的情绪变化）还可帮助学生理解故事内容。虽然对于一年级的学生来说，这个故事并不短，里面的单词和句子并不少，可是学生仍然学得津津有味，而且最后还能比较好地将这个故事表演出来。
图1
再如教“What’s your favorite food”时，我们将学生熟悉的故事“乌鸦和狐狸”改编成英文故事；教“Clothes”时，我们精心选编了寓言故事“皇帝的新装”的部分内容。在选编时，我们删改了一些比较冷僻的单词和句子，并用FLASH动画形式来表现。这样的故事虽然内容较多，但由于很多学生在学习之前已通过阅读中文版的故事书而知道该故事的大意，再加上动画的帮助，因此学生理解起来也就不怎么费劲了，并且可在不知不觉中明白许多道理。
（2）说话材料的内容要求
要落实“实时双向言语互动”就要进行人与人之间的言语交际，这就需要有一位真实的交际者，而且最好是该种语言的熟练掌握者（在英语课堂上一般就是教师）。“师生对话”和“俩俩对话”由于能在效率和效果上优势互补，
浅谈小学英语课堂教学资源的利用
摘 要: 课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。
关键词: 课堂表象 教学资源 利用策略
课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。
一、问题表象与分析
为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有：
1、只关注教材，不重视课程。
传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。
2、教学过程预设太多，不重视生成资源。
叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行
教案的过程，但我们常常看到有的老师设计的教学过程与思路过于详尽，而且不善于根据教学情境、学生反馈及时调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想来回答问题，若为达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。如有一次听一节三年级的英语了课，坐在一位学生旁边，这孩子很调皮，上课开始一会儿还可以，后来就没怎么听，一会儿弄弄铅笔，一会儿玩玩手指，上课老师也提醒过他几次，但见效不大。在学完字母Oo, Pp, Qq之 后 老师让同学们同桌相互讨论一下如何记住这三个字母，孩子们一下讨论开了，这孩子倒也很积极，但同桌却和后面的同学在讨论（估计他平时不大受同学的欢迎），于是我就问他你是如何记住Pp 和Qq的，他想了会说：“大写Q像一个气球，让一个叫小q的人拉着。”真是太好了，我连连说好。就叫他举手发言，但遗憾的是老师只叫了几个好学生回答，那孩子一直高高举着手，可是老师没叫他。当时我想，老师忽略的不只是一只高高举着的手，而是一种闪烁着灵性与创新的精神。美国教育家杜威说过“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此在课堂上，我们要放开教学内容，放开手脚，充分万挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
3、追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，一节课看到很多声像音画不断的变化和展示，而老师的引导、学生的思维却很少，本应是教师和学生的活动都由可见包办代替了。一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。有的课堂，活动虽一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否根据学生学习的情况及时调整内容和要求，我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。【小学英语教学资源网】
二、课堂教学资源的利用策略
怎样才能克服以上问题，合理开发和利用英语课堂教学资源，让师生的生活和经验都进入教学过程，让科学和技术的手段进入课堂，让教学“活”起来，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生从被动的只是接受者转变为知识的共同建构者？我认为可以从以下几方面入手：
1、以生为本，为学生提供宽阔的发展空间
作为一名合格老师，我们应该善于发现每一个可能会喷涌无限生机的“泉眼”，精心疏导、引流，为学生提供广阔的发展空间。
（1）为学生精心“开源”。
教师是最重要的课堂教学资源，起着主导和决定性的作用，在设计教学过程时要尽量挖掘与教学内容相关的教学资源，如根据教学内容为学生设计朗朗上口的儿歌；根据学生熟悉的歌曲的旋律改编歌词；寻找适合学生知识水平的动画；以及学生感兴趣的英语故事等等，总之要根据教学内容尽量拓展学生的知识面。另外，在教学过程中不是教师讲，学生听这种接受式的教学方式，而是师生运用教具、学具等课堂教学资源共同构建知识和人生的过程，着力发展对学生终身有益的学习能力。
（2）鼓励学生积极投入。
教师在合理安排教学内容的基础上，要着力培养学生探究知识的能力和主动学习的情感，设计的教学内容和环节要符合学生的生理和心理特征，是他们经过努力就能完成的；设计的教学过程要科学有趣，既具有科学性，又符合兴趣性的原则，能充分调动学生探究欲望和探究兴趣。同时教师为学生创设宽松和谐的学习氛围
（3 ）教学设计思维要广阔。
英语课堂教学要以学生探究知识，运用知识为主线，辅以多媒体课件、实物、图片、影像资料等来组织教学，要充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。教学目标的制定，重点、难点的确定，教学过程的设计要充分考虑学情的实际；相应的教学材料，学生能够理解和接受；相应的要求，学生通过一定的努力就能实现。选择的话题要来自学生的生活实际，或者学生感兴趣的材料，为学生创设真实的语言交流环境，适时为学生安排对话、讨论、表演等教学活动，使师生之间、生生之间能够取长补短，相互学习，从而师生都成了重要的课堂教学资源。
2、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率
现在我们使用的使《牛津小学英语》，教材所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率：
（1）教唱英语歌曲、诵读韵律小诗
歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容,或者根据熟悉的英语歌曲改编歌词来唱。例如在教学完 What’s this/ that? It’s a „.后，利用学生熟悉的《两只老虎》的旋律来配上歌词唱。这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子，同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。
（2）设计竞争性游戏
心理学家认为，竞赛是激励动机、调动学生的积极性、提高学习效率的一种最有效手段。小学生天生好胜、好强，适量的竞赛活动，既可诱发他们的兴趣，激发他们的进取心；又有能培养他们的集体荣誉感。这时，我们又可以利用教材中的Fun House这部分来设计比赛性的游戏和活动。例如，在教学颜色时,拓展了“Colour it green/ red „.”.我就根据教材设计了这样的比赛游戏：把全班分为八个小组，把这句话进行传话游戏比赛，传给最后一位同学后，那位同学立刻到黑板上在事先准备好的图片上涂色，涂得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。这一游戏的设计，使尽可能多的学生有成功的体验，从而增强学生学习的自信心和积极性。
（3）利用体态语言，直观教具及现代化电教手段辅助教学
体态语能够增强语言的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。例如，在教学 3A Unit 11时，教师可用身体器官直接、形象引出单词并进行教学，学完这些单词后，让学生观看碟片，学习说唱《What a funny face》,之后教师做示范的同时也要求学生边跟读边做动作，这样学生在说说做做的过程中就轻松地掌握了本课的教学内容。
小学生对事物的认识只停留在事物的表面，他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。因此，直观教学在小学英语课堂教学中就显得非常重要。教师在课堂教学中要有选择地运用直观教具，从而调动学生的积极性。比如：在教学Shapes的时候，并不只是一味
地要求学生反复读熟这些单词，而是边教学四个形状（circle， square， triangle， rectangle）单词的读音，边教学生做这四个形状的手形；然后充分利用课室里的实物让学生说出它们的形状，最后要求学生用这四个形状组合成一幅画，看谁的想象力最丰富，在介绍这幅画的时候必须用英语说出你所选取的形状。这些活动使学生们在一节课中不停地说形状、用形状的单词，不断地体验成功的喜悦和学习的快乐，使教学取得很好效果。还有就是教师应充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，让学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。
3、捕捉契机，让“生成”更加精彩
面对充满着生成资源的英语课堂，教师应时刻探寻契机、及时捕捉、整合利用，实现教学资源的优化与重组。这样，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来。
(1) 巧妙经营突发事件
在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。教师如果把它作为资源加以利用，即能产生“柳暗花明又一村”之功效。
记得上What would you like?这一课时,我设计了给一位同学过13岁生日的情景。课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生肯定对这节课感兴趣,心里暗暗自喜。我很自信地说：“Today is Alice’s birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待着学生说“OK!”，令笔者意料不到的是一向口没遮拦的同学站起来就嚷“现在我们过生日都到肯德基去，好玩又省事，气氛又好”。他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？
我沉思了片刻，改变原有的教学计划，请Alice 到KFC过生日，“OK!”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like?”这个句型。同时，还熟练掌握了一些与购物有关的用语，如：Welcome. Excuse me. Can I help you ？ What would you like? How much are they? Here’s the money. Help yourself. 等等。学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客„„，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼
小学英语教学资源的建设与运用
曹梅1 林君芬2 何克抗2
1
2广东省佛山市南海实验小学 528200 北京师范大学现代教育技术研究所 100875
（2004年8月）
【摘要】在小学英语课堂教学中，网络教学资源由于能为学生提供良好的听读环境和会话材料而越来越受到教师们的重视。然而，在实践中，多媒体网络教学资源的运用却存在种种误区。作者在反思这些误区的基础上，结合自己一年来参加基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的探索，从内容和方法两个方面论述了设计和开发优质教学资源应注意的问题，最后作者还阐明了应如何通过教学资源的有效运用来提高课堂教学的效果。
【关键词】教学资源 英语教学 跨越式发展
优质的多媒体网络教学资源为小学英语教学提供了良好的听读环境和丰富的会话语境，这一点是勿容置疑的。但技术和资源并不会自然而然地带来教学质量和教学效率的提高，有时甚至可能会适得其反，使教学过程变得更加难以组织、管理，导致更多学生游离于课堂之外，这样的现象在实践中并不鲜见。那么，什么样的资源才能算是优质的教学资源？优质的教学资源应该如何运用到课堂教学中才能提高教学效果？这两个方面的问题归根到底就是如何进行信息技术与英语教学的有效整合问题。从目前的实际情况来看，应该说这两方面的问题都还远没有解决，甚至在网络教学资源的建设和运用上还存在种种误区，下面我们就先来分析一下这些误区。
一、网络教学资源建设与运用的误区
众所周知，网上资源浩如烟海，少儿英语学习资源也不少，如广为英语教师、英语爱好者所熟知的剑桥少儿英语学习中心（.cn ）、韩国著名少儿英语网站 、洪恩英语等，但是真正与课文配套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，还需要教师根据自己的教学需要来选用，甚至自己去开发相应的教学资源。由于广大教师对信息技术与课程整合的目标与内涵把握得不够准确，导致对网络教学资源的开发与运用出现不少偏差，甚至有本末倒置的做法。
1、对趣味性的理解只重形式轻视内容，过分追求动画效果
为了使小学生能够真正自觉自愿地去听读与课文相关的扩展资料，变“要求学生听读”为“学生自己想听读、爱听读”，扩展听读的资料就要做到趣味、形象、生动。趣味、形象、生动通常包括两个方面的要求：一是形式上，二是内容上。从形式上看，要求活泼美观，图文音并茂。这样的材料不仅能引起儿童兴趣，还可以帮助他们理解听读资料的意思，起到语言交际者的体态语、手势语的作用。如丑小鸭故事的听读材料上若有几个场景图片，使学生能边听边看图画，就能很快明白故事的大意，而无需教师去解释故事的内容，从而起到录音机、放音机等听录设备所起不到的作用。图片、动画、视频等媒体以及歌谣、顺口溜等表现形式均能实现这一要求。从内容上看，要求有较强的趣味性和益智性。幽默趣闻（如愚人节的来历、马克·吐温与聋子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧启迪的童话或寓言故事（如龟兔赛跑、小红帽、皇帝的新装）以及名人轶事（如第一架飞机与莱特兄弟）等都是能较好地从内容上体现趣味、形象、生动的优秀听读材料。对于小学低年级学生的扩展听读来说，我们既要重形式，也要重内容；对于小学中、高年级学生的扩展听读材料则应特别强调内容，而不必过多关注形式。但是在实践中，许多教师为了激发学生兴趣往往忽视英语课语言能力培养的根本目标，过分强调形式上的趣味性，一味追求动画和视频的效果，甚至高年级的英语教学也是如此——4、5分钟的动画只有2、3个英文句子，学生倒也看得津津有味，却忘了这是英语课还是动画欣赏课。
2、没有体现“学教并重”的教学设计思想，教学资源的设计与运用主要面向教而忽视学
信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，形成“主导—主体”相结合的新型教学结构，而这种新型教学结构的构建离不开“学教并重”的教学设计思想，即在注重发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体地位。这一指导思想无论是对课堂教学活动的设计还是对教学资源的设计和运用都是极为重要的。然而令人遗憾的是，不少教师对于资源的设计与运用仍然是只从如何为教服务考虑，而很少想到如何利用资源来促进学生的自主学习。这在实践中有两种表现形式：一是总想着怎么把资源的内容更好地教给学生，即便是资源能够支持学生的自主学习，教师也不放心，还是要由教师来控制学生集体听、集体学；二是只从教的角度考虑如何提供扩展听读的资源——总是让学生反复听单词和听一个个的句子，却很少考虑如何让学生在听读后将学到的语言资料运用于言语交际。这在实质上仍然是以教师为中心的教学思想在统治，而且没有跳出重词语讲解而忽视言语交际的传统教学模式。
3、资源建设缺乏原创性，一味地采取“拿来主义”
由于日常教学工作的繁重，教师们在资源建设上往往采取“拿来主义”。网上确实有大量较优秀的资源，但其中绝大部分恐怕不太适合以英语为第二语言的小学低年级段学习者。有些FLASH动画内容相当不错，但是在语速和语音的清晰度上却无法满足这些初学英语的孩子较顺利地跟着听读的要求——他们大多只能是囫囵吞枣似的“哼哼”，根本连内容大意都无法明白。有的教师在时间仓促的情况下，往往会从这类资源中选择一些跟教学主题、教学内容有关但并不适合学生的年龄特征与认知特点的资源来让学生听，学生面对这些资源多半是茫然，无从下手。这种选用、建设资源的方式，不仅不能提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，而且可能会严重挫伤学生学习英语的积极性。
4、活动追求多而全，未能突出“言语交际”这一重点
“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”是小学英语跨越式课堂的主要活动形式，尤其是教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话和每个学生的自主听是最基本的活动形式，为了便于这些活动形式的开展，英语跨越式试验的网络教学课件提供了words、sentences、rhythms、stories、games、websites等栏目。由于对跨越式教学理念把握的不到位，我也曾经和很多刚刚参加跨越式试验的教师们一样，为了使课堂气氛更加活跃，更加有声有色，更加多姿多彩，在上课时会不自觉地把大量的拓展资源“毫不吝啬”地推送给学生——以资源为中心进行教学设计，把所有栏目的资源都让学生听、读、玩：要求学生听唱几首 songs ，跟读几个stories，并分配一定时间做做游戏，还要争取让学生上相关的网站。这样一来，整节课看似“高潮迭起，精彩纷呈”，实际上学生很难都按老师的要求去做，每个环节都是听不完整，听不透彻，对每一部分的内容都是走马观花。在这种情形下听说能力的培养又怎能真正落实到位？记得有一次上完课，一个非常喜欢我的学生，也是我非常器重的一年级“种子选手”向我汇报：
“Miss Cao, 刚才上课我没有听故事。”
“哦，电脑坏了？”
“不是，我喜欢儿歌，等我听完儿歌之后，别的同学都已听完故事开始做游戏了。”
较优秀的学生尚且如此，其他的学生就更难完成上述多方面的要求。
5、目前的英语教学资源大多用于支持自主听、读，而不是支持言语交际
扩展听读后，大多数老师都会对学生的自主学习、合作学习的效果进行检测。通常的做法是先给出一个示范性的情景对话让学生模仿着说（基本上是背），或是让学生唱儿歌（小组唱或全班唱），对于故事性扩展听读资料一般是按照故事情节让学生分组角色扮演（如果是一些确实不适合表演的故事则让学生复述出来或集体读一遍）。以上这些方式，大多是在复述、模仿，而让学生能迁移、扩展和创造性地运用语言的机会并不多，这种缺陷的存在与下述状况有直接关系——目前的英语教学资源一般都是作为听、读材料的居多，能真正用来创设言语交际环境的情景性素材及资料则很少。
笔者从2003年9月开始参与跨越式试验以来，也经历过一段困惑的时期，在实践中走过上述的一些弯路。但随着试验的开展，我们对跨越式教学理念的理解逐渐加深，与此同时，也在实践中逐步积累了如何建设和运用英语教学资源的经验。
二、听说能力训练所需资源的设计与开发【小学英语教学资源网】
笔者以为，在小学英语课堂中，多媒体网络教学资源的优势主要体现在听力训练环境的提供和会话情景的创设上。那么该如何设计听读材料和会话材料呢？下面我们着重从内容和方法两个方面来谈英语教学资源建设中应注意的问题。
1、听说能力训练所需教学资源的内容要求
按照语觉论的观点，小学英语教学应该贯彻以听说能力培养为重点的交际型教学模式。训练外语“听力”的环境可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建。
（1）扩展听读材料的内容要求
支持学生听力训练的多媒体教学资源应适合小学生的年龄特征和认知发展水平，在形式上和内容上都要达到趣味、形象、生动的要求，具体来说，扩展听读材料应符合下列九项原则[1]。
① 内容正确——无政治性、思想性错误。
② 情感健康——有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。
③ 趣味生动——能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。这里的趣味生动既是形式上也是内
容上的要求，形式上要求图文音并茂，内容上使学生爱不释手。切忌形式重于内容，不要让无益的动画、视频喧宾夺主（主要是低年级段的听读材料要求形式与内容并重，对于中、高年级段则应侧重内容而不必过多关注形式）。
④ 语言规范——不能有词汇、句法和语义等方面的错误，符合英语的语言习惯。
⑤ 配音标准、语速适当——每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速与
正常两种朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音。
⑥ 文字流畅——文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子作
适当改写。
⑦ 超链注释——对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以注
释；对生词不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。
⑧ 适合不同年级需求——扩展听读资料的选取应紧紧围绕每个年级、每册课本和每篇课文来进行，
在此基础上建立内容丰富的教学资源库，以便达到利用资源库进行同步教学、扩展听读的目的。小学英语教学应该按照语觉论的要求狠抓12岁以前的语言学习关键期（即语觉的生长发育关键期），所以在资源库建设上（包括质和量两个方面）应特别重视与加强整个小学阶段（即1~6年级）相关资料的搜集、整理与加工，要尽快开发出有较丰富内容的小学阶段精品资源库。其中，低年级资源可以侧重情景对话、歌谣和篇幅短小（1~2百词以内）的故事；中高年级资源则要求以故事为主，篇幅应稍大一些（几百词至上千词），并可涉及一些风土人情、名人轶事等资料，此外，还可以包括一些专题性听读资源，如动物、家庭、朋友、节日等等。
⑨ 篇章为主——无论是单词还是句子都需要在一定的语境中才能展示其丰富的内涵，而且有语境才
能有情节、有逻辑关联，才能激发学习者的兴趣，也便于学习者联想记忆，从而减轻记忆负担。因此，在建设扩展听读资源时应特别强调有一定情节和上下文关联的语篇（包括情景对话、歌谣、故事、风土人情介绍、传说、名人轶事、幽默笑话等），而对于只涉及单词、词组或孤立句子的多媒体课件或资料则在资源库中应尽量少收或不收。
如在教“My family”时，我们为学生准备了图、文、声并茂的小故事“The Barnyand Chorus”（如下图所示），这个故事的内容富于童趣（故事的大意是：Maria非常喜欢唱歌，可是一开始没有人愿意听她唱歌，最后才终于找到喜欢听她唱歌的伙伴），使学生看了前面就想看后面（因为他们很想知道Maria最后到底有没有找到愿意听她唱歌的人）；在形式上用FLASH动画、连环画的方式呈现，不仅形式活泼、生动有趣，而且图片、动画、不同语气的配音（尤其是Maria的情绪变化）还可帮助学生理解故事内容。
虽然对于一年级的学生来说，这个故事并不短，里面的单词和句子并不少，可是学生仍然学得津津有味，而且最后还能比较好地将这个故事表演出来。
图1
再如教“What’s your favorite food”时，我们将学生熟悉的故事“乌鸦和狐狸”改编成英文故事；教“Clothes”时，我们精心选编了寓言故事“皇帝的新装”的部分内容。在选编时，我们删改了一些比较冷僻的单词和句子，并用FLASH动画形式来表现。这样的故事虽然内容较多，但由于很多学生在学习之前已通过阅读中文版的故事书而知道该故事的大意，再加上动画的帮助，因此学生理解起来也就不怎么费劲了，并且可在不知不觉中明白许多道理。
（2）说话材料的内容要求
要落实“实时双向言语互动”就要进行人与人之间的言语交际，这就需要有一位真实的交际者，而且最好是该种语言的熟练掌握者（在英语课堂上一般就是教师）。“师生对话”和“俩俩对话”由于能在效率和效果上优势互补，所以跨越式试验特别强调要把这两种言语交际形式作为英语课堂的基本教学活动形式。“小组说”的效果虽和“俩俩说”类似但其效率却低于“俩俩说”，“自主说”则在效果上不及“师生说”、“俩俩说”，故“小组说”、“自主说”一般不应作为英语课堂的基本教学活动形式，但可作为以上两种基本形式的补充，在适当场合加以选用。关于说话材料的设计要注意以下几点。
① 说话材料类型的选择：说话材料可以是图片、文本、动画、视频等不同类型。图片可以支持看图
说话、编故事（自主说）和看图对话（师生对话、俩俩对话）；动画可以用于编故事（自主说）和配音（自主说、俩俩说）；视频可以支持对话练习（师生说、俩俩说、小组说）；文本可以用于话题描述和编故事（自主说）。说话材料类型的选择要以能够支持师生对话、俩俩对话的为主。 ② 要给学生留下思考与扩展的空间：为了使师生对话和俩俩对话更有效，在设计说话材料的内容时
不仅要注意示范和迁移，还要给学生留下思考和扩展的空间，切忌机械地模仿。比如在设计看图对话的图片时，第一幅图可以作为示范图，教师用PowerPoint的形式展示该图片和相关的
keypoints（见图2）；然后给学生几幅同一主题的可选图，旁边也配有相关的keypoints（见图3），以便学生参考。需要注意的是：提供给学生的可选图应与示范图的主题相同，描述方式与句型也应相似，但可以有一定变化；而且给学生的keypoints要能启发学生思考并能促进学生在语言运用中的迁移。
图2 示范图 图3 可选图
③ 不同年级段应有不同的侧重：低年级段可以是看图片或看文本说话，中、高年级段则可以偏重于
看图（也可以是连续的几幅图）编故事，或是给动画配音（也就是为动画片编对话）。
④ 注重发展学生的思维能力：说话材料的内容要有利于促进学生思维能力的发展。如给学生几幅天
气预报表（见图4），让学生作weather report，在要求学生作天气预报的同时，还要让学生思考这几天想去哪里，当前天气对预定计划有何影响，以及应如何调整自己的计划（类似于口头作文），等等。这不仅丰富了语言表述的内容，也使学生的联想、想像、计划、判断等思维能力得到一定的训练。【小学英语教学资源网】
图4 Weather report素材之一
2、听说能力训练所需资源的建设方法
资源建设是一项长期的系统工程，搞突击是无法把资源库建好的。资源建设不仅和计算机技术有关，更重要的是要有正确的教育思想和教与学理论的指导，毕竟教学是第一位的。要做好资源建设工作应注意以下四个方面：
① 注重积累：作为英语教师，应当在自己使用的计算机上根据课程大纲建立一系列的主题文件夹，
并在平时浏览网络或其他光盘的资料时，随时把有关内容下载下来，并按其主题类别放入相应的主题文件夹中。同时，要注意把一些比较好的英语资源网站的网址收藏起来。
② 尽快实现资源共享：每个老师都有不同的资源渠道，如果有一个资源共享的空间将大家手中零散、
不成体系的资源都集中到一起，那将是一笔巨大的财富。
③ “拿来主义”和自主开发并重：网上所获取的很多资源一般语速都比较快，或者其表达方式、所
用词汇比较复杂，往往不适于低年级段的小学生听、读，所以完全靠网上“拿来”的资源并不能完全满足小学英语课堂教学的需求；另外，符合教学设计需要的资源有时也难以直接在网上找到，此时也需要我们教师去自主开发资源。开发的方法可以是对网上资源的已有内容重新录音、缩减内容重新配音，或者干脆自编。当然全部自己编对于教师来说工作量未免太大，所以还需要利用
小学英语教学资源的建设与运用
曹梅1 林君芬2 何克抗2
1
2广东省佛山市南海实验小学 528200 北京师范大学现代教育技术研究所 100875
（2004年8月）
【摘要】在小学英语课堂教学中，网络教学资源由于能为学生提供良好的听读环境和会话材料而越来越受到教师们的重视。然而，在实践中，多媒体网络教学资源的运用却存在种种误区。作者在反思这些误区的基础上，结合自己一年来参加基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的探索，从内容和方法两个方面论述了设计和开发优质教学资源应注意的问题，最后作者还阐明了应如何通过教学资源的有效运用来提高课堂教学的效果。
【关键词】教学资源 英语教学 跨越式发展
优质的多媒体网络教学资源为小学英语教学提供了良好的听读环境和丰富的会话语境，这一点是勿容置疑的。但技术和资源并不会自然而然地带来教学质量和教学效率的提高，有时甚至可能会适得其反，使教学过程变得更加难以组织、管理，导致更多学生游离于课堂之外，这样的现象在实践中并不鲜见。那么，什么样的资源才能算是优质的教学资源？优质的教学资源应该如何运用到课堂教学中才能提高教学效果？这两个方面的问题归根到底就是如何进行信息技术与英语教学的有效整合问题。从目前的实际情况来看，应该说这两方面的问题都还远没有解决，甚至在网络教学资源的建设和运用上还存在种种误区，下面我们就先来分析一下这些误区。
一、网络教学资源建设与运用的误区
众所周知，网上资源浩如烟海，少儿英语学习资源也不少，如广为英语教师、英语爱好者所熟知的剑桥少儿英语学习中心（.cn ）、韩国著名少儿英语网站 、洪恩英语等，但是真正与课文配套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，还需要教师根据自己的教学需要来选用，甚至自己去开发相应的教学资源。由于广大教师对信息技术与课程整合的目标与内涵把握得不够准确，导致对网络教学资源的开发与运用出现不少偏差，甚至有本末倒置的做法。
1、对趣味性的理解只重形式轻视内容，过分追求动画效果
为了使小学生能够真正自觉自愿地去听读与课文相关的扩展资料，变“要求学生听读”为“学生自己想听读、爱听读”，扩展听读的资料就要做到趣味、形象、生动。趣味、形象、生动通常包括两个方面的要求：一是形式上，二是内容上。从形式上看，要求活泼美观，图文音并茂。这样的材料不仅能引起儿童兴趣，还可以帮助他们理解听读资料的意思，起到语言交际者的体态语、手势语的作用。如丑小鸭故事的听读材料上若有几个场景图片，使学生能边听边看图画，就能很快明白故事的大意，而无需教师去解释故事的内容，从而起到录音机、放音机等听录设备所起不到的作用。图片、动画、视频等媒体以及歌谣、顺口溜等表现形式均能实现这一要求。从内容上看，要求有较强的趣味性和益智性。幽默趣闻（如愚人节的来历、马克·吐温与聋子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧启迪的童话或寓言故事（如龟兔赛跑、小红帽、皇帝的新装）以及名人轶事（如第一架飞机与莱特兄弟）等都是能较好地从内容上体现趣味、形象、生动的优秀听读材料。对于小学低年级学生的扩展听读来说，我们既要重形式，也要重内容；对于小学中、高年级学生的扩展听读材料则应特别强调内容，而不必过多关注形式。但是在实践中，许多教师为了激发学生兴趣往往忽视英语课语言能力培养的根本目标，过分强调形式上的趣味性，一味追求动画和视频的效果，甚至高年级的英语教学也是如此——4、5分钟的动画只有2、3个英文句子，学生倒也看得津津有味，却忘了这是英语课还是动画欣赏课。
2、没有体现“学教并重”的教学设计思想，教学资源的设计与运用主要面向教而忽视学
信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，形成“主导—主体”相结合的新型教学结构，而这种新型教学结构的构建离不开“学教并重”的教学设计思想，即在注重发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体地位。这一指导思想无论是对课堂教学活动的设计还是对教学资源的设计和运用都是极为重要的。然而令人遗憾的是，不少教师对于资源的设计与运用仍然是只从如何为教服务考虑，而很少想到如何利用资源来促进学生的自主学习。这在实践中有两种表现形式：一是总想着怎么把资源的内容更好地教给学生，即便是资源能够支持学生的自主学习，教师也不放心，还是要由教师来控制学生集体听、集体学；二是只从教的角度考虑如何提供扩展听读的资源——总是让学生反复听单词和听一个个的句子，却很少考虑如何让学生在听读后将学到的语言资料运用于言语交际。这在实质上仍然是以教师为中心的教学思想在统治，而且没有跳出重词语讲解而忽视言语交际的传统教学模式。
3、资源建设缺乏原创性，一味地采取“拿来主义”
由于日常教学工作的繁重，教师们在资源建设上往往采取“拿来主义”。网上确实有大量较优秀的资源，但其中绝大部分恐怕不太适合以英语为第二语言的小学低年级段学习者。有些FLASH动画内容相当不错，但是在语速和语音的清晰度上却无法满足这些初学英语的孩子较顺利地跟着听读的要求——他们大多只能是囫囵吞枣似的“哼哼”，根本连内容大意都无法明白。有的教师在时间仓促的情况下，往往会从这类资源中选择一些跟教学主题、教学内容有关但并不适合学生的年龄特征与认知特点的资源来让学生听，学生面对这些资源多半是茫然，无从下手。这种选用、建设资源的方式，不仅不能提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，而且可能会严重挫伤学生学习英语的积极性。
4、活动追求多而全，未能突出“言语交际”这一重点
“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”是小学英语跨越式课堂的主要活动形式，尤其是教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话和每个学生的自主听是最基本的活动形式，为了便于这些活动形式的开展，英语跨越式试验的网络教学课件提供了words、sentences、rhythms、stories、games、websites等栏目。由于对跨越式教学理念把握的不到位，我也曾经和很多刚刚参加跨越式试验的教师们一样，为了使课堂气氛更加活跃，更加有声有色，更加多姿多彩，在上课时会不自觉地把大量的拓展资源“毫不吝啬”地推送给学生——以资源为中心进行教学设计，把所有栏目的资源都让学生听、读、玩：要求学生听唱几首 songs ，跟读几个stories，并分配一定时间做做游戏，还要争取让学生上相关的网站。这样一来，整节课看似“高潮迭起，精彩纷呈”，实际上学生很难都按老师的要求去做，每个环节都是听不完整，听不透彻，对每一部分的内容都是走马观花。在这种情形下听说能力的培养又怎能真正落实到位？记得有一次上完课，一个非常喜欢我的学生，也是我非常器重的一年级“种子选手”向我汇报：
“Miss Cao, 刚才上课我没有听故事。”
“哦，电脑坏了？”
“不是，我喜欢儿歌，等我听完儿歌之后，别的同学都已听完故事开始做游戏了。”
较优秀的学生尚且如此，其他的学生就更难完成上述多方面的要求。
5、目前的英语教学资源大多用于支持自主听、读，而不是支持言语交际
扩展听读后，大多数老师都会对学生的自主学习、合作学习的效果进行检测。通常的做法是先给出一个示范性的情景对话让学生模仿着说（基本上是背），或是让学生唱儿歌（小组唱或全班唱），对于故事性扩展听读资料一般是按照故事情节让学生分组角色扮演（如果是一些确实不适合表演的故事则让学生复述出来或集体读一遍）。以上这些方式，大多是在复述、模仿，而让学生能迁移、扩展和创造性地运用语言的机会并不多，这种缺陷的存在与下述状况有直接关系——目前的英语教学资源一般都是作为听、读材料的居多，能真正用来创设言语交际环境的情景性素材及资料则很少。
笔者从2003年9月开始参与跨越式试验以来，也经历过一段困惑的时期，在实践中走过上述的一些弯路。但随着试验的开展，我们对跨越式教学理念的理解逐渐加深，与此同时，也在实践中逐步积累了如何建设和运用英语教学资源的经验。
二、听说能力训练所需资源的设计与开发
笔者以为，在小学英语课堂中，多媒体网络教学资源的优势主要体现在听力训练环境的提供和会话情景的创设上。那么该如何设计听读材料和会话材料呢？下面我们着重从内容和方法两个方面来谈英语教学资源建设中应注意的问题。
1、听说能力训练所需教学资源的内容要求
按照语觉论的观点，小学英语教学应该贯彻以听说能力培养为重点的交际型教学模式。训练外语“听力”的环境可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建。
（1）扩展听读材料的内容要求
支持学生听力训练的多媒体教学资源应适合小学生的年龄特征和认知发展水平，在形式上和内容上都要达到趣味、形象、生动的要求，具体来说，扩展听读材料应符合下列九项原则[1]。
① 内容正确——无政治性、思想性错误。
② 情感健康——有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。
③ 趣味生动——能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。这里的趣味生动既是形式上也是
内容上的要求，形式上要求图文音并茂，内容上使学生爱不释手。切忌形式重于内容，不要让无益的动画、视频喧宾夺主（主要是低年级段的听读材料要求形式与内容并重，对于中、高年级段则应侧重内容而不必过多关注形式）。
④ 语言规范——不能有词汇、句法和语义等方面的错误，符合英语的语言习惯。
⑤ 配音标准、语速适当——每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速
与正常两种朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音。
⑥ 文字流畅——文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子
作适当改写。
⑦ 超链注释——对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以
注释；对生词不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。
⑧ 适合不同年级需求——扩展听读资料的选取应紧紧围绕每个年级、每册课本和每篇课文来进
行，在此基础上建立内容丰富的教学资源库，以便达到利用资源库进行同步教学、扩展听读的目的。小学英语教学应该按照语觉论的要求狠抓12岁以前的语言学习关键期（即语觉的生长发育关键期），所以在资源库建设上（包括质和量两个方面）应特别重视与加强整个小学阶段（即1~6年级）相关资料的搜集、整理与加工，要尽快开发出有较丰富内容的小学阶段精品资源库。其中，低年级资源可以侧重情景对话、歌谣和篇幅短小（1~2百词以内）的故事；中高年级资源则要求以故事为主，篇幅应稍大一些（几百词至上千词），并可涉及一些风土人情、名人轶事等资料，此外，还可以包括一些专题性听读资源，如动物、家庭、朋友、节日等等。 ⑨ 篇章为主——无论是单词还是句子都需要在一定的语境中才能展示其丰富的内涵，而且有语境
才能有情节、有逻辑关联，才能激发学习者的兴趣，也便于学习者联想记忆，从而减轻记忆负担。因此，在建设扩展听读资源时应特别强调有一定情节和上下文关联的语篇（包括情景对话、歌谣、故事、风土人情介绍、传说、名人轶事、幽默笑话等），而对于只涉及单词、词组或孤立句子的多媒体课件或资料则在资源库中应尽量少收或不收。
如在教“My family”时，我们为学生准备了图、文、声并茂的小故事“The Barnyand Chorus”（如下图所示），这个故事的内容富于童趣（故事的大意是：Maria非常喜欢唱歌，可是一开始没有人愿意听她唱歌，最后才终于找到喜欢听她唱歌的伙伴），使学生看了前面就想看后面（因为他们很想知道Maria最后到底有没有找到愿意听她唱歌的人）；在形式上用FLASH动画、连环画的方式呈现，不仅形式活泼、生动有趣，而且图片、动画、不同语气的配音（尤其是Maria的情绪变化）还可帮助学生理解故事
内容。虽然对于一年级的学生来说，这个故事并不短，里面的单词和句子并不少，可是学生仍然学得津津有味，而且最后还能比较好地将这个故事表演出来。
图1
再如教“What’s your favorite food”时，我们将学生熟悉的故事“乌鸦和狐狸”改编成英文故事；教“Clothes”时，我们精心选编了寓言故事“皇帝的新装”的部分内容。在选编时，我们删改了一些比较冷僻的单词和句子，并用FLASH动画形式来表现。这样的故事虽然内容较多，但由于很多学生在学习之前已通过阅读中文版的故事书而知道该故事的大意，再加上动画的帮助，因此学生理解起来也就不怎么费劲了，并且可在不知不觉中明白许多道理。
（2）说话材料的内容要求
要落实“实时双向言语互动”就要进行人与人之间的言语交际，这就需要有一位真实的交际者，而且最好是该种语言的熟练掌握者（在英语课堂上一般就是教师）。“师生对话”和“俩俩对话”由于能在效率和效果上优势互补，所以跨越式试验特别强调要把这两种言语交际形式作为英语课堂的基本教学活动形式。“小组说”的效果虽和“俩俩说”类似但其效率却低于“俩俩说”，“自主说”则在效果上不及“师生说”、“俩俩说”，故“小组说”、“自主说”一般不应作为英语课堂的基本教学活动形式，但可作为以上两种基本形式的补充，在适当场合加以选用。关于说话材料的设计要注意以下几点。
① 说话材料类型的选择：说话材料可以是图片、文本、动画、视频等不同类型。图片可以支持看
图说话、编故事（自主说）和看图对话（师生对话、俩俩对话）；动画可以用于编故事（自主说）和配音（自主说、俩俩说）；视频可以支持对话练习（师生说、俩俩说、小组说）；文本可以用于话题描述和编故事（自主说）。说话材料类型的选择要以能够支持师生对话、俩俩对话的为主。
② 要给学生留下思考与扩展的空间：为了使师生对话和俩俩对话更有效，在设计说话材料的内容
时不仅要注意示范和迁移，还要给学生留下思考和扩展的空间，切忌机械地模仿。比如在设计看图对话的图片时，第一幅图可以作为示范图，教师用PowerPoint的形式展示该图片和相关的keypoints（见图2）；然后给学生几幅同一主题的可选图，旁边也配有相关的keypoints（见图3），以便学生参考。需要注意的是：提供给学生的可选图应与示范图的主题相同，描述方式与句型也应相似，但可以有一定变化；而且给学生的keypoints要能启发学生思考并能促进学生在语言运用中的迁移。
图2 示范图 图3 可选图
③ 不同年级段应有不同的侧重：低年级段可以是看图片或看文本说话，中、高年级段则可以偏重
于看图（也可以是连续的几幅图）编故事，或是给动画配音（也就是为动画片编对话）。
④ 注重发展学生的思维能力：说话材料的内容要有利于促进学生思维能力的发展。如给学生几幅
天气预报表（见图4），让学生作weather report，在要求学生作天气预报的同时，还要让学生思考这几天想去哪里，当前天气对预定计划有何影响，以及应如何调整自己的计划（类似于口头作文），等等。这不仅丰富了语言表述的内容，也使学生的联想、想像、计划、判断等思维能力得到一定的训练。
图4 Weather report素材之一
2、听说能力训练所需资源的建设方法
资源建设是一项长期的系统工程，搞突击是无法把资源库建好的。资源建设不仅和计算机技术有关，更重要的是要有正确的教育思想和教与学理论的指导，毕竟教学是第一位的。要做好资源建设工作应注意以下四个方面：
① 注重积累：作为英语教师，应当在自己使用的计算机上根据课程大纲建立一系列的主题文件夹，
并在平时浏览网络或其他光盘的资料时，随时把有关内容下载下来，并按其主题类别放入相应的主题文件夹中。同时，要注意把一些比较好的英语资源网站的网址收藏起来。
② 尽快实现资源共享：每个老师都有不同的资源渠道，如果有一个资源共享的空间将大家手中零
散、不成体系的资源都集中到一起，那将是一笔巨大的财富。
③ “拿来主义”和自主开发并重：网上所获取的很多资源一般语速都比较快，或者其表达方式、
所用词汇比较复杂，往往不适于低年级段的小学生听、读，所以完全靠网上“拿来”的资源并
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