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开发教材插图功能，提高小学英语复习效果
从小学毕业考复习的角度
【摘要】文章从小学英语教学中开发教材插图功能的必要性与可能性，说明如何利用教材插图的词汇、语法、句型、语篇和知识整合的功能，进行小学英语的总复习，提高复习效果。
【关键词】 教材插图；小学英语；复习效果
一、 开发教材插图功能的必要性
教材插图,是指插在教材文本中,帮助说明文本内容的图画。小学英语课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光。在课堂教学中，借助插图可以培养学生的观察能力、分析能力、思维能力和想象能力。从而把英语知识学习与认识事物紧 密地结合起来。小学生尤以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引。所以充分运用教材插图是英语课堂教学的重要教学手段。
（一）教材插图的明显优势
教材中的插图是教材内容的重要组成部分之一，它主要是对教材文本起到补充、说明与解释的作用。它们具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。教材中的插图不仅丰富了文本的内容，而且直观形象地说明了课文的主题，在感观上很容易吸引学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体而实在。对于学生学习和理解文本，增强英语教学效果有着重要作用。用好教材插图，不仅能降低学习难度，增加学习趣味，而且能有效提高学习的效果。
（二）《课程标准》的明确导向
《小学英语新课程标准》指出：“英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“英语教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语言能力。”插图是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，对于学生语言学习能力的培养具有重要的辅助作用。《小学英语新课程标准》中还明确的指出，小学英语学习到六年级时学生各种学习指标都均要达到二级目标。其中课程目标二级中明确规定“学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。” 同时学生的二级语言技能目标中的听力技能第二项指出能听懂简单的配图小故事。读的技能第五项指出能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；写的技能第三项指出能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。由此可见教材插图在学生英语学习的各项技能能力的培养中是必不可少的教学资源之一。
（三）毕业考核的题型指引
历年的小学毕业考卷中，笔试的第九题，主要以结合图片，写出相应的问答句为主。笔试的第十题，看图写话也在历年的小练笔中频繁出现。而从去年的毕业考卷中我们不难看出，插图的使用更是占有了一定的篇幅。听力的第二大题，主要以根据所听到的内容，对图片进行二选一。所以，充分利用教材插图资源培养学生的读图、析图能力是非常必要的。
二、开发教材插图功能的可能性
（一）教材插图丰富多样
小学英语教材中所出现的插图与教材中的文本有着密不可分的联系。所有的这些插图都是教学中最为直观、最为简便的教具和学具。现行的《PEP》小学英语教材提供了与学生生活实际联系十分紧密的语言素材。同时该教材还提供了丰富多彩的课文插图。《PEP》教材从三年级开始到六年级，共6册教材里，共有插图 600余副。这些插图从类型上可分为独立性插图和连环性插图。独立性插图是指只用一副图画就可以呈现文本的相关意思，而连环性插图是指由多幅图画组成来说明呈现文本的主要意思。从作用上教材插图可分为对文本起到辅助理解性作用的理解性插图，对文本起到补充说明作用的说明性插图，以及对文本隐性信息具有提示作用的提示性插图。丰富多样，作用各异的插图在《PEP》教材中随处可见，最大限度的为不同类型的文本学习提供了资源保障。
(二) 教材插图分配均匀
《PEP》教材图文并茂，这些插图根据教学要求和内容主要分布在每单元的 Main Scene ,Let’s learn, Let’s talk , Read and Write, Good to know, Story Time, Let’s play, Let’s try, Let’s check, Task Time ，Let’s Sing， Let’s find out和Let’s chant。也就是说，该教材中插图的分配贯穿于词汇学习，句型学习，语篇学习和综合能力培养的学习中。这种图文并茂的编排方式,不但符合小学生的年龄特点,认知规律,更有利于激发学生的学习兴趣。
三、开发教材插图功能，提高复习效果
复习课的特点要求教师形成系统化的教学，要求学生形成结构化的知识链，突出知识间的内在联系，这就要求教师必须寻找好复习主线，引导学生将分散的知识进行系统整理、归纳，并将那些有内在联系的知识点构建成完整的知识网络体系。教材中的插图往往蕴含着文本内容没有涉及到的知识，它是对文本内容的重要补充，承载着重要的教学功能。教材插图对促进学生的理解学习往往更为重要，所以必须充分开发教材插图的教学功能，让插图成为复习教学中的知识载体，从而提高复习效果。
（一）插图的词汇复习功能
首先小学毕业考中的词汇复习是复习阶段的一项重点任务。近几年的毕业考核听力的第一大题，对词汇的考核已经远远不只是考核学生会读、会写的能力，更重要的是考核学生对词汇语义功能的理解。所以学生即使将单词背得滚瓜烂熟【小学英语教材贴图素材】
也未必可以胜券在握。要培养学生对词汇的语义功能理解与运用的能力，就要借助教材插图，运用对比的方法进行教学设计。如图所示：《PEP》Book6 P58 和 P61
借助插图可以让学生更为深刻的去区分音近
词 swing 和 swim 的语义功能。教师先引导
学生仔细观察插图，并描述插图中的内容。The
monkeys are swinging in the tree. The
fish is swimming in the lake now. 根据以上的描述，引导学
生自己思考如何对 swing 和 swim 进行语义上的区分。以下是学生借助插图进行的分析和讨论：
S1：做的地方不同。 swing 一般在树上。swim 一般是在有水的地方。
S2：做事情的动物不同。Monkeys can’t swim. Ducks can’t swing. S3: 那如果是人呢？ People can swing and swim. 怎么区分？
S4：那就从做的地方来区分。
借助插图直观性的功能，进行观察、思考、讨论与分析，学生对swing 和swim 语义功能的理解就更为深刻了。
其次词汇复习中，量多而广也为复习造成了一定的难度，所以词汇复习要以话题为主线拓展相关词汇的滚动再现。但如果旧词汇只是简单的再现或机械重复，那就会造成学生厌恶复习，所以教师要把旧词汇以新的方式呈现，并改编成新的问题再现，运用探究的方式，借助教材插图，开展探究活动，引导学生积极发散思维，激活已有的词汇背景图式，从而达到复习的目的。如图所示：《PEP》Book 8 P65
利用farewell party 这一主线设置
What do you like to eat in the party ? \
What do you like to drink in the party? \
What’s your favourit fruit? \ What’s your
favourite drink ? 等的交流话题，引导学生
复习食物的单词。又如以下插图：《PEP》Book 5
P 60
这幅插图生动有趣，借助插图复习家具的词汇时可以设置这样的话题主线: This is rabbit’s old room. Can you help the
rabbit to make its room more beautiful and more
modern.
（二） 插图的语法复习功能
语法复习是小学毕业考复习中重要的内容之
一。主要包括了小学阶段所出现的一般现在时，一
般过去时，一般将来时和现在进行时四种时态的对比、巩固复习。首先每一个语
法点只纯粹靠讲解和做练习巩固是不够的，因为每一个语法点都不是孤立存在的。因此，在讲解系统语法的一个点时，可用插图的形式把整个相关概念呈现出来，这对学生理解语法是非常有利的。这样即能帮助学生理解语法，也可以避免学生以后在使用的时候用错。如图所示：《PEP》Book8 P45
插图有直观性的特点，在帮助学生复习
巩固过去时的时间概念时，学生观察该图，对
于过去时概念就了然于胸。在此基础上，引导
学生准确运用动词的过去式形式进行表达，使
过去时的意与形自然的结合，从而达到知识内
化的目的。
其次语法复习主要让学生能够自己梳理
归纳这四种时态在语义功能以及句式结构上的不同。培养学生在复习阶段学会自己运用已有的知识，自己来区分、归纳、总结这四种时态的不同，而不是由教师机械简单地用文字说明四种时态的不同以及他们的用法，那充分利用教材插图便是一种最为有效的复习形式了。如图所示：《PEP》Book7 P 46和 Book5 P20
以插图信息为载体，设置以下的信息情景，激活学生已有的语法知识去运用语言，并通过运用对比，自己感悟，归纳出四种时态的语用功能。What does he often do on the weekends?
What is he doing now?
What is he going to do this weekend?
What did he do last weekend？
He often plays the violin on the
weekends.
He is playing the violin now.
He is going to play the violin this weekend.
He played the violin last weekend.
在毕业考总复习阶段，借助这样的插图创设问题情景，引导学生从熟悉的知识背景入手，综合归纳出相关的语法知识点，并迁移到类似的习题中，总结出解
题规律，可以提高学生解决易混淆知识点的能力，从而达到提高复习效果的目的。
（三）插图的句型复习功能
小学毕业考中的句型复习主要针对每单元中的主要句型，常用句型以及少用句型的综合对比、巩固运用复习。教材中的插图有些是课文内容的浓缩或课文重点的再现。教材中一些重要知识点的插图通常除了在新授课上使用外，还会在考试中反复出现。在新授课上，教学过程侧重于对插图内容的理解和识记，而复习课上更为关注的是学生综合分析能力的提高。所以，在复习课上要引导学生对插图的关注和利用提升到一个更高的层次，实现插图功能分阶段、多层次、多角度的有效利用。如图所示：《PEP》Book 5 P51
新授课上的该插图主要辅助学习表述自己会做与不
会做的事情。在毕业考复习阶段，以复习人物描写这个
层次为目的，从引导学生综合运用语言能力的角度出发，
设置这样的主线：There is a new student come to the
children’s class. Look at the picture, guess what
are the children talking about with their new
classmate. 以下是学生丰富的联想：What’s your name? \ Where are you from? \ How old are you? \ What can you do? \ What’s your favourite food? \ Which season do you like best? \ How tall are you? \ How heavy are you? \ What do you often do on the weekends? \ When is your birthday? 等。【小学英语教材贴图素材】
通过不同角度、不同情景的变式手段，对插图提取新信息，提出新问题。这种插图功能在复习课上的运用，既可以激活学生原有的知识背景图式，又能激发学生的学习热情，活跃思维，还可以将学科内各单元的相关知识点之间进行迁移和综合，避免了学生思维形成定势。
（四）插图的语篇复习功能
语篇复习，在小学毕业复习中主要是指语言综合表达能力的提升。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，在小学英语教学中主要体现为口语表达能力和作文表达能力。插图是学生进行口语练习和写作的重要素材，可让学生根据插图画面进行简单叙述，或照着图画缩写、扩写、改写文本。如图所示：《PEP》Book 6 P63
根据插图设置以下的两种交际情景, 引导学
生综合运用现在进行时的相关知识。
情景一: They are in the nature park.What
are they talking about?
情景二: They are in the woods. What are
they talking about? 让学生自由选择情景，
自由组合展开联想，自编对话。以下是不同
情景下两组学生的对话内容：
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深入挖掘课本素材在小学英语教学中的运用 作者：黄莉
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第10期
【内容摘要】《英语课程标准》强调课程资源的开发和利用，它指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语教材是英语课程资源的核心部分，是实施教学的最主要的资源。我们要有效地挖掘、处理教材，设计有效的课堂活动，提高课堂教学效果。
【关键词】语篇赏图 单词联想 小诗创编 歌曲新唱
新的教材观倡导“用教材教”，用“教材教”首先是“用”，需要发挥教师的开发、创新能力，这应该是课堂教学的基本要求，是落实课程标准，搞好课堂教学的基本前提。有些老师为了创设情境，撇开教材，或者盲从成为教材的雇佣，这样都违背了教材设计的初衷，不利于学生英语的习得。笔者在从教期间总结了一些利用教材、开发创新的案例如下：
一、语篇赏图 水到渠成
语篇教学的核心思想是在课堂教学中创设真实的语境，具体地说就是通过利用有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。目前有一部分老师在课前总是想法设法的创设语境，一节课耗费了一半的时间然后再进入文本的学习，影响了语篇的拓展实践、语篇阅读。
（一）利用挂图展情境
仔细研究江苏版牛津小学英语的教材，书中已经给我们提供了A部分的情境，教师只需利用挂图，便可引入文本的学习，而且在挂图中就能解决大部分单词和句型的学习。如4A unit3 A purse一课，根据图片便能直接引出句型Is this your purse？ Perhaps it's….'s.学生看图就知道语篇大意，并初步了解了's的意思与用法，较清晰的区分了物主代词his， her， my， your的意思，降低了句型掌握的难度。这样一来，节约了大部分时间让学生根据本课的重点进行语言交际。可以设计“失物招领、寻物启事”等环节，操练句型：What's this？ Where's
the…？ Is this your/his/her…？ Yes， it is. Thank you./No， it isn't.在操练本课重点句型的同时也延伸了学生语言运用的范围，提高了学生综合运用语言的能力。
（二）纵深拓展语篇
当我们的教学进行到某一阶段的时候，总会遇到瓶颈的地方，就是觉得课堂上没什么出彩的地方，教学难以向更高的层次推进。我认为拓展环节，是帮助我们突破瓶颈的最佳方式。 方式一，根据原有句型，纵向拓展
想
知识点
资源名称
素材类型
水平 识记
来源 下载+ 开发
使用时间 2分钟
应用方式和作用 通过对短语的复习为学习新课做铺垫。
1.短语复习：关于短语图图片+ play football, 片的课件。 文本 go swimming，watch TV， fly kites get up 2.学习各个季节以及天气的单词
3.学习在各个季节里的活动以及课文
关于季节以及天气图片的课件 播放课文录音的录音机及显示文本的课件。
图片+ 文本
理解+识记 下载+ 开发
15分钟
突破化解该教学难点。
音频+ 文本 应用+理解 下载+ 开发
15分钟
提供示范,正确操作。
4. 转盘游戏、谈论个人喜欢的季节 转盘游戏的课件及四季图的描述示范文字
实物+图片
分析
自制+ 开发
8分钟 巩固总结
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）： （样式：资源名称，主要内容）
1、本课短语以图片方式展示，图片+文本，几张短语图片的课件。
2、学习各个季节以及天气的单词.，图片+文本，关于季节以及天气图片的课件。 3、课文学习，音频+文本，句式句型及课文的音频。
4、转盘游戏、谈论个人喜欢的季节，实物+图片，转盘游戏的课件及四季图的描述示范文字 说明：
1) 水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2) 名称：为此知识点的信息化资源起一个名字
3) 类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：
“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4) 来源：开发、现有、现有需修改、下载 5) 使用时间：资源在课堂教学中使用的时间
6) 应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？
附：教学设计方案
小学三年级英语《It’s hot in summer. 》
一、概述
· 课名是It’s hot in summer》，是小学三年级的一堂英语课。 · 本节课所需课时为1课时，40分钟；
· 本课内容出自《新标准英语》小学三年级下册第八模块第一单元，主要学习关于 “spring, summer, autumn, winter”四个季节的天气状况以及谈论在这些季节里适合做的事情。对于学生的要求是，不仅要能掌握四个季节单词，还要能说出相应的天气，并以季节为话题谈论“你在这个季节里做什么？”学生之前已经学过如 “play football / watch TV / fly kites”等动作短语，本课中，要用这些动作短语回答 “What do you do in (seasons) ?”这个问题。 二、教学目标分析 知识与技能
·1、四会掌握spring, summer, autumn, winter四个表示季节的单词，并知道对应的天气。It’s warm / hot / cool / cold.
2、能用What do you do in spring ? I fly kites . 来表述自己的日常活动，并进行对话表演。
3、能在课堂活动中获得积极的情感体验，大胆主动地与人交流，展示自我。 过程与方法
· 学生熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法。
· 提高小组讨论、交流的参与意识，在此过程中掌握小组交流的技巧和方法。 情感态度价值观
·激发学生热爱生活、热爱大自然的美好情操。 三、学习者特征分析
本课的教学对象是三年级学生。他们处在英语学习的初级阶段，学习兴趣浓厚，乐于表达自己的情感。但由于语言积累的欠缺，课堂教学中必须有足够的机械训练让学生巩固所学知识，并通过多样化的操练活动调动起听、说感官，让学生在活动中学习，在情境中运用。 四、资源
· 本节课是在语音室教室中完成的；
· 外语教学与研究出版社小学英语教材第二册； · 专门为本课制作的多媒体演示课件； 五、过程
教学策略：营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分工协作，利用网络收集、整理资料，探究问题根源，制作电子作品。同时，组织并指导学生互问互答，促进学生之间的交流，锻炼学生的思维能力和表达能力。
学生活动：
· 课前初读课文，提出问题。（表达策略）
· 课上积极参与思维、协作、讨论、互问互答等活动。（主动参与策略）
· 利用网络收集、整理信息，回答教师提问，与小组成员密切协作。（信息加工策略、问题解决策略、协作策略）
· 主动提出自己的疑问，回答他人提出的问题。（提问策略、表达策略） · 课后完成作业。（反思迁移策略） 教学过程： 一、Class Opening:
1、师生问候。Good morning, boys and girls. How are you today? 2、教师带领学生跟节奏说歌谣，并做相应的动作： Football, football, play football. Swim, swim, go swimming. Kite, kite, fly a kite. …..【小学英语教材贴图素材】
3、快速出示动作图卡，学生起立说出相应的短语。
（设计意图：一开课就用节奏感极强的chant和一个快速反应的活动让学生动起来，使学生迅速进入英语课的学习状态，为整节课营造一个活泼、开放的学习氛围。同时，这两个活动能有效的复习所学过的动作短语，为本课学习新内容做好铺垫。） 二、New Concepts:
（一）单词新授：hot, cold, cool, warm
1、T: After the this game, I feel hot. Hot, hot, it’s hot. Do you feel hot? 肢体语言解释hot含义，教授单词。 全班学习，开火车读It’s hot.
2、利用冰块教授cold，T: “The ice is cold. Cold. Cold.” 教读数遍，板书并画图。 3、利用热水袋教授warm. 板书，分组读。 4、利用扇子教授cool. 板书，轮流读。
5、游戏：操练四个单词，一生做动作，全班猜单词。
（设计意图：利用肢体语言和热水袋、冰块、扇子等生活用品，直观形象地传达出单词含义，形式丰富，能有效吸引学生注意，并加深印象。互动操练在活动中巩固单词。）
（二）新授季节单词spring, summer, autumn, winter以及相应的气候。 1、出示四幅季节图。T: “Can you match the pictures to the correct word?” 请生将单词贴在相应的图片旁。
2、T: “Which picture do you like best?” 根据学生的回答相机教授。 “It’s summer. It’s hot in summer. Summer, summer.”
学生跟读数遍，同桌开火车读。能力强的学生应能说出 “It’s hot in summer.”3、同法教授其余3个单词。 4、争当小警察游戏
5、教师给一句示范歌谣： Spring ,spring春天到，warm, warm真暖和；
学生创编完成其余3句：Summer, summer夏天到，hot,hot真炎热; Autumn,autumn秋天到，cool,cool真凉爽; Winter,winter冬天到，cold,cold真寒冷.
6、全班齐说歌谣，并辅以肢体动作。
（设计意图：贴图的活动可以让学生对季节和相应的气候有一个感性的认识；歌谣创编是对本环节内容理解的深化，琅琅上口的韵律也能进一步巩固相关句型。） （三）教授功能句型What do you do in _______? I _______ in ______. 1、将fly kites 的动作图片贴在spring 的图上。
T: I like spring. I fly kites in spring. What do you do in spring? S1: I play football in spring. S2: I…..
2、板书功能句型：What do you do in _______? I _______ in ______.
3、用该句型操练其余的季节。
（设计意图：动作图和季节图的结合，形象地揭示了功能句型的用法。） 三、Practice:
1、听录音，跟读课文。
2、出示动作短语和季节单词提问：What do you do in ________? 学生看词齐答句子I _______ in ______.
3、同桌利用这个句型进行问答练习。个别展示。
4、开火车挑战赛：规定时间内，比一比哪个小组传递的句子多。
（设计意图：竞赛形式能有效激发学生的竞争意识，营造一种快节奏的比赛氛围，让学生在有限时间内尽可能多的输出英语。） 四、Activities:
1、完成<Activity Book>P30 No.1，看图连线。
2、画一幅图，自己在最喜欢的季节里做某事，并用英语句子注明： I watch TV in winter . 如果和同伴合作完成，则将句中的I 改成We.
（设计意图：这是一项开放式的作业，图文结合，做成张贴画，能极大地激发学生的兴趣和创作意识。与同伴完成张贴画，则能培养学生的合作意识。） Blackboard Writing:
Module8 Unit1 It’s warm in spring. It’s hot in summer. It’s cool in autumn. It’s cold in winter.
教学流程图
（ Flowing Chart ）
PEP小学英语课本人物素材（二）
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