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《英语课程标准》之七年级上
殷瑞琳
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，其中，二级为小学6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的要求。而对于我们七年级，应达到的目标为三级。
总体上来说，七年级的学生应该对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在的文化差异。
从语言技能上来看，七年级的学生应达到以下目标：
一、听
1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；
2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；
3、能辨认歌谣中的韵律；
4、能识别语段中句子间的联系；
5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；
6、能听懂有关熟悉话题的语段；
7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
二、说
1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2、能就熟悉的话题进行简单的交流；
3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；
5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6、能讲述简单的小故事；
7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
三、读
1、能正确朗读课文；
2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4、能初步使用简单的工具书；
5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
四、写
1、能正确使用常用的标点符号；
2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
从语言试试上来看，七年级阶段所要掌握的知识其实就是对小学英语的一个巩固与提高，主要围绕问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等展开，并没有太多复杂或较难的知识点。在这个阶段，学生接触的话题主要有个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。从语法的角度上来看，学生需要掌握的内容为：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。【九年级英语新课标解读】
《英语课程标准》提出的教学建议有：【九年级英语新课标解读】
一、 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
二、注重语言实践，培养学生的语言运用能力；
三、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
四、培养学生的开文化交际意识，发展跨文化交际能力；
五、结合实际教学需要，创造性地使用教材；
六、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；
七、组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；
八、不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2013年版初中英语课程标准解读分析
一、全日制义务教育英语课程标准（实验稿）修订解读
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（一）课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）基本理念
1. 面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2.整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
3.突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4.采用活动途径，倡导体验参与
实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5.注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
6.开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
初中英语课程标准解读（2011版）解读
明溪县教师进修学校 李梅
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》颁布实施至今已有十年。这十年中，《标准（实验稿）》对英语教学和评价、对英语教师和学生的发展都产生了深远的影响。2011年年底，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》，进一步明确了义务教育阶段英语课程的性质、基本理念和目标。认真地分析和学习《课标（2011版）》是每一位从事英语教育的工作者必要的研究课题。今天我结合相关的理论书籍和网络上的学习，将对《课标（2011版）》的核心理念、目标要求和修订后的变换等方面和在座的老师们一起学习交流。首先我们先了解一下新课标的主要变化。
1、明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
2、提出了英语学习对学生思维培养的作用。
3、明确了小学部分的要求和级别标准。
4、根据时代和社会发展，提升了标准内容的时代性。
5、提升了课程标准的可操作性和实践操作中的弹性空间。
6、规范了语言表述。
下面将对《课标（2011版）》进行具体分析，我将按目录的顺序依次进行展开，并与《课标（实验版）》进行对比。我们可以从中发现上述主要变化的具体内容。
一、前言部分解析
（一）课程的价值
这段文字描绘出英语课程的背景，世界的政治，经济的发展，以及中国的使命和义务。要承担这样的责任和义务就需要与其他国家进行交流和学习，而这些大多要以世界上使用最广泛的语言—英语为工具才能完成。因此，在义务教育阶段开设英语课程是必要的。培养有创新能力、跨文化交际能力的人才是完成这些使命和义务的重要条件。与《课标（实验稿）》相比，《课标（2011版）》从国际形势和中国在世界发展中扮演的角色两个方面说明了英语课程对国家发展的重要作用。
前言第二段表述如下：（P2）
这一段着重说明英语课程对学生发展的意义，指出英语课程不仅能够帮助学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，还能帮助学生用英语传播中国文化，增进学生与各国青少年的沟通和理解。对于学生个人来说，这也是发展的基础之一。学生可以借此接受进一步的教育和职业发展的机会。学习英语课程能够帮助他们形成开放、包容的性格，开展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好地人文素养。从这些论述里可以看出，以人为本的理念在修订后的课程标准中论述得更加全面和深入。
《课标（2011版）》思维前言仅用两端文字，全面地从开设英语课程的背景和必要性等几个方面，从认识、情感、责任与义务等几个层次，论述了英语课程对于国家和学生发展的重要意义。
（二）课程的性质
语言是人类交流的工具，又是文化素养的培养和学生思维能力发展的载体。因此，英语本课程是工具性与人文性的统一体。《课标（2011版）》明确提出英语课程具有双重性质—工具性与人文性，并说明“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”英语课程与其他语言类课程共享这两个性质。只有明确英语课程的性质，教师才能更加清晰地认识英语课程，明确教学的目的和任务，进而提升教学效率。
（三）课程的基本理念
课程理念就是人们对课程的认识，对课程效果的追求。课程基本理念是人们对课程的基本认识。这些基本认识指引教学过程和学习进程。下面，我们对比一下《课标（实验稿）》和《课标（2011版）》在课程理念上的变化。
通过对比，不难看出《课标（实验稿）》对课程基本理念的表述适用于任何学科。而《课标（2011版）》的表述更加清晰、明确、有条理，将原来的六个方面具体化到英语课程中，充分体现出英语学科的特点，提高了针对性和可操作性。
教师活动由教师、学生、教学内容这三个基本要素构成。教师的教学不是随心所欲的行为，而是以让学生领会和掌握一定的内容和技能为目标的。有效地领会和掌握《课标（2011版）》中的理念将直接影响课程的实施。教师之友遵循课程标准的理念，才能使自己的教学真正卓有成效。
《课标（2011版）》的六条理念的具体内容和基本含义如下：
1． 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。
课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。
2．面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。
教师必须把握好英语课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
在面向全体的同时，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。
3．整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
这条理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与
实施必须体现出这一语言学习的规律。解决好学段与学段之间的衔接至关重要。
4．强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。
教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。
英语课程提倡采用既强调语言过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。
5． 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。
要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元化，既有教师评价也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。
评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。
6． 丰富课程资源，拓展英语学习渠道
教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术。
在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。
教师还可以充分利用好自身的生活经历与经验，为教学内容的学习服务。
（四）课程的设计思路
本次修订后，课程的整体设计思路基本保持不变，只是在语言表述上更加清晰和具有可操作性。《课标（2011版）》中关于课程设计思路的描述共五个段落，
这段文字说明了英语课程设计的基本考虑，说明英语课程的设计即依托英语教学的研究，又充分考虑中国的国情。根据不同年龄和年级的学习特点，设定相应的级别要求，既保证级别之间的衔接，又保证循序渐进地学习，充分体现了课程设计的系统性、阶段性和渐进性。
对于九级目标体系，《课标（2011年版）》表述如下：（P5第二段）
这个段落说明基础教育阶段的英语课程分为两个阶段，即义务教育阶段和高中阶段，其中跨域三个学段：小学、初中、高中，九个级别：一至九级。一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中（相当于10—12年级）的目标要求。
其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育的过度级别，六级为高中阶段的过度级别。
在本部分的最后一段，《课标（2011年版）》就我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展部平衡的实际情况，提出了有针对性的教学管理建议，提倡因地制宜，注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
二、课程目标
（一）课程总目标
课程标准修订后，课程目标的变化时中小学教师最关注的问题之一。《课标（实验稿）》中没有单列“总目标”的标题对总目标进行描述。【九年级英语新课标解读】
《课标（2011年版）》体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级 这里对综合语言运用能力作了进一步的说明，并呼应了英语课程的性质——工具性和人文性的统一。
本次课程标准的修订，保持了课程目标结构图的内容不变，仍然包含五个方面及其组成部分。图示核心部分是综合语言运用能力。
图形表达的含义是：综合语言运用能力是由语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度综合发展而形成的运用语言的能力。
语言技能和语言知识位于目标结构图的最下面，它们是“综合语言运用能力的基础”；文化意识有利于学生“正确地理解语言和得体地使用语言”；有效的学习策略能够帮助学生“提高学习效率和发展自主学习能力”；它们既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”；积极的情感态度能够促进学生“主动学
新课标解读：
一、课程性质
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”
二、 基础教育阶段英语课程的总体目标 ，是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
三 、仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
教学建议：
1．建议学生坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。
2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。
3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。
4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。
5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。
6．多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。
7．敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。
8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。
9．勤奋和持续坚持。.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。
10．把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。
总之：
英语教学主要是 ：让学生通过听、说、读、写、译等方面的
语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并
努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
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初中英语新课程标准解读
作者：陈国龙
来源：《课程教育研究·中》2014年第06期
【摘要】2011年12月，教育部正式公布了《义务教育英语课程标准》(2011年版)(以下简称《新课标》)，对2001年公布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《课标》)作了不少修改。初中英语新课标凸显了英语教学的人文性及工具性等特点，它引领着初中英语教学方式及理念的转变。本文主要从三个部分来对初中英语新课标进行解读，主要概述了新课标的改革方向，初中英语新课标存在的一些弊端，并且提出了教师如何顺应初中英语新课标的教学策略。
【关键词】初中英语新课标改革策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0117-02 在新课程标准颁布之前，我国初中英语教学一直采用传统的教学方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主要是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，从而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。教师作为这场改革的实施者，必须要不断地加强自身的专业知识和教学方法的创新，而学生作为新课程标准的重要实行者，教师必须加以引导鼓励，增强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。
一、新课程标准的改革方向
初中英语新课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际运用能力，在很大程度上改变了以往初中英语教学单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。
（一）教材设计方面
课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在教育工作中具有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。不管是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。初中英语新课改注意到了不同学生的不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平，所以它在教材设计上选择了在实际日常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。教材的知识排版采取了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性教学，这种阶梯式教育为学生营造了一个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。
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