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致大海现代诗篇一
《海的诗歌》
关于海
一
百叶窗，
把一切割成一条条的。
一条一条的蓝，
我知道那是天空。
海鸟飞向天空，
衔着一条一条的蓝。
海鸟说，
“天空是我的家，
海本是天空。”
二
八月里，
阳光和沙都是白的。
沙滩上，我挖了两个坑。
天空已死，
海吐着最后的白沫。
沙滩上，我挖了两个坑，
一个埋葬声音，
一个埋葬阳光。
天空是棺材盖，
海鸟落在棺材的边缘。
海鸟说，
“海已死。”
边海流传
文/非非
海，是我今生漂泊的梦，一辈子的痛。
想海的日子，一切变得透明和从容。
贝壳
总是梦见自己在海边检拾贝壳。有夕阳在海面逗留；有水鸟在身边嬉戏。波浪温柔地潮汐，一次次追逐我的脚印。
贝壳的吻一圈圈地睡着了，有潮声打湿了眼睛。
在梦的边缘，谁留恋着海的呼吸，一声声低吟。
在远离边海的日子，寄托于女人的手上或颈下，你的色泽是一种象征，你的硬度足以让珍贵的男人下跪。
礁石
你孤单地站在海里。礁石。
对于海，你无怨无悔，即使鞭影无数；你一往情深，即使刀割处处。却最终不敢期待海的眷顾。 暗礁，只是海远离的高度，你除了深深地哭，一切都是无助。
你的伤心记忆，千行泪痕，汇成不变的岛屿。
你凝望的视线焦渴地撞击。海的胸口，层层飞沫，点点怨气。
帆船
古老的传说，八方包围，鱼群被一网打尽。却注定无法打尽伤悲。
诶乃的橹声次次捣碎海的春梦，让海一次次迷失，一次次回首叹息。
船在浪尖耸立，呼啸的帆早被拉下，舵坚守着方向。
什么样的心被悬在了半空，凌乱的头发环视一切。
在岁月里，帆船没有边岸。
一些沉浮，肆虐地挥舞。怯弱的灵魂休想抵挡。
海鸥
为海欢呼，不止一次掠过伤痕。
啄开波纹，旋涡于空中飞翔。来自心灵的呐喊，赋予海坚实的胸膛。
不敢轻易停靠，所有的风浪至今没法端详，曾经的心痛还在绽放。
每一次饥饿的哀鸣，唤醒沉睡的欲望。
凌厉的风张开翅膀。暴风雨的洗礼，怒海的澎湃，生命话沧桑。
寂寞无休止地蔓延，诗歌徜徉在浩瀚的海。
沙滩
亲近沙滩，独坐黄昏。夕阳下彩霞漫天。
放弃理由，让心在潮湿的空气中拒绝思念，我不禁失声恸哭。
在海的对岸，隐约有重浊的声音不绝地袭来，消逝了我的来路，沉闷了我的去路。 任遥远而陌生的情愫埋葬在旋涡里，卷入海底。
捧起一滩沙，顶礼膜拜。一眼虔诚和绝望同在。
沙从指间漏落的姿势，一如深重的往事从岁月中逃离。
掉进自己的脚印里，夜色难免，伤痛难免。
明月
在四面环海的孤岛，我茕茕孑立。
月光银银地洒在我落拓的身上，凄迷的眼里，苍白的唇边。
月色舒缓地滴落，纯洁的声音演绎蓝色的情调。
远离愤怒与喧嚣，惟有海予我宽容，洗涤我所有的疲惫。
有爱躲藏在飘流瓶，是谁故意将意志流放？
让空空的我还不得安宁。
我自始至终没能打开那尘封千年的企盼。我怕那些粉红的泪在月光下忧郁地死去。 面对深情，只能祈祷久违的真。其实，我无意将心锁住牵挂，有月老焚烧见证。 在兹念兹。面对海，抚摸月光，谁的誓言温暖如初，鲜活如新?
关于海
这里的风已经把我整个的吹透
灵魂无处藏身
粉碎于璀璨的浪尖
在霓虹的幻影中
飘入我的口里
带着苦涩的咸味 稍纵即逝
太阳的怜惜
热敷着海的儿子
瘦骨嶙峋的肩膀
母亲温和的手掌
轻抚跋涉千里的孩子 低吟着 哄睡受伤的心
鱼在日出前死亡
午时 暴尸于寂寥的沙滩 海水的泡沫亲吻了她 赤裸的身躯
耳语 夏日那一场劫难 唯一的生还者 在朗月下 走过长长的海滩
海盗在劫掠后
大肆杀戮
沙滩上贝壳的骸骨冲积
深蓝色的血液漂染了整个大海 一只幸免的瓶子 飘远了 带走了最后一位搭渡者 九个字的情书
一声长笛 呜~~~~
惊醒 浩瀚的蓝色的梦 太阳下 巨大的水体冰凉 此时
万里无云
《你见过大海》
--韩东
你见过大海
你想象过
致大海现代诗篇二
《大海的诗句》
春江潮水连海平，海上明月共潮生。——张若虚《春江花月夜》
月下飞天镜，云生结海楼。 ——李白《渡荆门送别》
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白《行路难》
海日生残夜，江春入旧年。 ——王湾《次北固山下》
曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹《离思》
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》
1. 海上生明月,天涯共此时. 唐 张九龄
2. 浮天沧海远,去世法舟轻. 唐 钱起
3. 君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回. 唐 李白
4. 瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝. 唐 岑参
5. 君不见走马川行雪海边,平沙莽莽黄入天. 唐 岑参
6. 蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！
下面涌着清澈的碧流，上面洒着金色的阳光…… （俄）莱蒙托夫《帆》
7. 啊大海——你多么慈祥，博爱—— （美）狄金森《蓝海》
8. 水何澹澹，山岛耸峙。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 曹操《观沧海》 年代：魏晋
作者：曹操
作品：观沧海
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
作者：舒婷
作品：致大海(大海的日出)
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂，有过悲伤
有过赞美，有过荣光
大海－－变幻的生活
生活－－汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵，大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵，生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
"自由的元素"呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去－－
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
面朝大海，春暖花开
海子
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
外国诗：
致 大 海
普希金
再见吧，自由奔放的大海！
这是你最后一次在我的眼前，
翻滚着蔚蓝色的波浪，
和闪耀着娇美的容光。
好象是朋友忧郁的怨诉，
好象是他在临别时的呼唤，
我最后一次在倾听
你悲哀的喧响，你召唤的喧响。
你是我心灵的愿望之所在呀！
我时常沿着你的岸旁，
一个人静悄悄地，茫然地徘徊，
还因为那个隐秘地愿望而苦恼心伤！ 最新电影
我多么热爱你的回音，
热爱你阴沉的声调，你的深渊的音响， 还有那黄昏时分的寂静，
和那反复无常的激情！
渔夫们的温顺的风帆，
靠了你的任性的保护，
在波涛之间勇敢地飞航；
但当你汹涌起来而无法控制时，
大群地船只就会覆亡。
我曾想永远地离开
你这寂寞和静止不动地海岸，
怀着狂欢之情祝贺你，
并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方， 但是我却未能如愿以偿！
百度影音
你等待着，你召唤着……而我却被束缚住； 我的心灵的挣扎完全归于枉然：
我被一种强烈的热情所魅惑，
使我留在你的岸旁……
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有什么好怜惜呢？现在哪儿
才是我要奔向的无忧无绿虑的路径？ 在你的荒漠之中，有一样东西
它曾使我的心灵为之震惊。
那是一处峭岩，一座光荣的坟墓…… 在那儿，沉浸在寒冷的睡梦中的，
是一些威严的回忆；
拿破仑就在那儿消亡。
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在那儿，他长眠在苦难之中。
而紧跟他之后，正像风暴的喧响一样， 另一个天才，又飞离我们而去，
他是我们思想上的另一个君主。
为自由之神所悲泣着的歌者消失了， 他把自己的桂冠留在世上。
阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧： 哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。
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你的形象反映在他的身上，
他是用你的精神塑造成长：
正像你一样，他威严、深远而深沉，
他像你一样，什么都不能使他屈服投降。 喜剧电影
世界空虚了，大海洋呀，
你现在要吧我带到什么地方？
人们的命运到处都是一样：
凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫： 或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。
哦，再见吧，大海！
我永不会忘记你庄严的容光，
我将长久地，长久地
倾听你在黄昏时分地轰响。
我整个心灵充满了你，
我要把你地峭岩，你地海湾，
你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪， 带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。
本文转自:
致大海现代诗篇三
《8现代诗二首》
致大海现代诗篇四
《外国诗歌四首》
6、《外国诗歌四首》教学设计
教学目标
1、 了解西方诗歌的抒情方式和灵活的选材特点
2、 通过朗诵体悟诗歌情感
3、 通过讨论探究诗歌深层含义
教学重点和难点
重点：把握诗歌的感情，分析诗歌的抒情表意方式
难点：引导学生体会外国诗歌的美
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导语
他们出生贵族，享受了良好的教育和生活，但最终却用自己的方式砸碎了华丽的镣铐，带着平等、自由和爱，赤脚走向了广阔的原野。他，是俄罗斯的太阳，金屑一样的诗句释放着灼目的热和狂傲的力，他歌颂大海，他呼唤利剑，他以高加索的囚徒为伴；他，是印度的泰戈尔，宁静的梵音似午后叶与花的私语，天空的飞鸟、秋天的落叶、水中的鹅卵石都在他的诗中找到休憩的家园。今天，让我们感受这两颗高贵而伟大的心灵，聆听他们风格迥异的歌唱。
二、诗人简介和诗歌背景（幻灯投影）
1、普希金（1799——1837），俄国伟大的诗人、小说家，俄国现实文学创始人。19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”。他诸体皆擅，创立了俄国民族文学和文学语言，在诗歌、小说、戏剧乃至童话等文学各个领域都给俄罗斯提供了典范。他出生贵族家庭，一生向往并讴歌自由，他抨击了农奴制，揭露沙皇暴政，曾多次被流放。代表诗作有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《致大海》、《假如生活欺骗了你》等。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀奉承敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了《致大海》这首诗。
2、泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家、小说家、思想家和社会活动家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。他的作品富有民族风格和特色，含有深刻的宗教和哲学见解，饱含了对生活、国家和人民的爱，风格清新，有神秘和感伤的情调，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人（也是首个亚洲人）。代表诗作有《故事诗集》、《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》、《边缘集》、《生辰集》等。
三、朗读——读出感情，读出疑难。
1、学生有感情地自由朗读《致大海》、《我一无所求》，感受诗情和诗意。
2、选择自己最喜欢的一段朗读，然后请学生谈谈喜欢的饿理由。
3、听录音，然后请学生谈谈感触最深的一点或疑难点。
在学生可能谈到的体会或提出的疑问的基础上，教师可进一步提出的问题：
（1）大海的形象特点及其特征。
明确：大海广阔壮观，象征着自由，寄托了诗人对自由的赞美和向往。
（2）、诗人以第二人称“你”来代指大海，有何好处？
明确：运用了拟人的写法，将大海人格化，“任性”、“忧郁”、“庄严”等词更生动地表现了大海的美、力量以及诗人对它的热爱之情；用第二人称表明诗人视大海为朋友、知音，第二人称的运用能更直接地倾诉诗人内心的苦闷和追求。
（3）、《致大海》中“大海”、“拿破仑”、“拜伦”、“我”之间的关系。
明确：前三者都是自由精神的化身，他们对暴政和压迫永不屈服，“我”歌颂他们，既有在现实中找不到出路的彷徨和苦闷，有表达了挣脱束缚、追求自由的强烈愿望。
（4）、《我一无所求》表达了怎样的感情？
明确：《我》描绘了乡村宁静、和谐的图景，表现了人与人、人与自然之间朴素、纯真的感情。
（5）、“我”和“你”之间是什么关系？
明确：“我”是欣赏者，“你”是乡村和谐生活的一部分；“我”是仰慕者，“你”是“我”爱慕的女子等均可。
四、探究——分组讨论
1、怎样理解大海“深沉、有力、阴郁、倔强”的气质？
明确：诗中的大海是险恶天时下的大海，它如诗人一样，为险恶的天时、为暴君统治下的黑暗现实而忧郁，这种忧思是深沉的、广阔的。同时，大海汹涌澎湃的力量是无法压制、无法阻挡的，它是倔强的。它象征着对暴政的反抗和斗争，一旦这种力量迸发，它将摧枯拉朽，颠覆一切。
2、怎样理解“我一无所求”？这对我们的生活有何启示？
明确：“我一无所求”可理解为“我”已经拥有了许多，对乡村宁静和谐的生活非常满足。现实生活中我们关注的是别人拥有的东西，而不懂珍惜自己所拥有，所以很难获得心灵的满足与宁静。这首诗启示我们要善于发现生活的美，珍惜拥有的一切。
“我一无所有”表明“我”对“她”的爱是无私的，“我”爱“她”，并不是以自私的占有为目的，而是给她充分的自由，默默关心她，爱她。这首诗启示我们：爱不是索取，而是给予，爱不是占有，而是尊重，只有懂得爱的人，才能拥有爱。
五、小结——比较归纳
《致大海》与《我一无所求》有何不同之处？试结合诗歌作比较分析。（幻灯片提示比较要素，要求学生自行分析归纳，而后教师提问、讲解）
《致大海》 《我一无所求》
选取的物象 大海：波澜壮阔，变化无常 乡村：宁静、和谐
抒情方式 呼告、直抒胸臆 寓情于景
情感基调 激情澎湃 恬静
抒情主人公的形象 苦闷、阴郁，充满了对自由的渴望 平和、恬静、满足
小结：《致大海》是西方抒情诗的代表。诗人运用拟人、象征手法赋予大海人的性格，并赋予其自由象征。诗人运用呼告、直抒胸臆的方式直接表达了内心的苦闷、忧郁和渴望。《我一无所求》是东方抒情诗的代表，运用情景交融的方式含蓄地表达了内心的情感。前者奔放、热烈，后者含蓄内敛，这不仅是这两首诗歌的不同，也代表着东西方审美的差异。这两种风格没有优劣之分，它们各有不同的审美趣味。通过这节课的学习，我们要学会丰富自己的审美趣味，既能欣赏大气的阳刚美，也能欣赏恬静阴柔美。
六、拓展延伸
1、课内探讨
你还能列举出几位有海的气质的伟人吗？请选取其中一位，用凝练、优美的语言概述
他的事迹，并表达你的评价和敬意。（100字左右）
明确：伟人如鲁迅、贝多芬等。此题可在课堂利用10分钟的时间练笔，然后学生交流。如时间不够可在课后完成。
2、课外阅读
普希金的《假如生活欺骗了你》、《自由颂》
泰戈尔《飞鸟集》、《园丁集》等诗集。
第二课时
一、导语
在《庄子·齐物论》里有这样的故事：有一天，庄子做梦梦见自己变成了蝴蝶，梦醒后发现自己还是庄子，于是他不知道自己到底是梦到庄子的蝴蝶呢，还是梦到蝴蝶的庄子。在这里，庄子提出一个哲学问题——人如何认识真实。两千多年过去了，人们还在思索着这个问题。“假作真时真亦假，无为有处有还无”，什么才是生活的真实？该如何面对灰暗的日子？相信通过这节课的学习，我们会有新的思考。
二、诗人简介和诗歌背景（幻灯投影）
希姆博姆斯卡，生于1925年，波兰女诗人。1945年波兰解放后，希姆博姆斯卡进入大学攻读波兰语言文学和社会学，同时开始写作，著有《向生活提问》、《桥上的人》等。由于希姆博姆斯卡在诗歌创作上的杰出成就，她先后获得波兰文化部颁发的国家文学二等奖，德国的歌德奖，获得1996年度诺贝尔文学奖。其后期诗歌的主题大多涉及人的生存环境和人与历史的关系，人在历史上和自然环境中的位置等重要问题。《底片》是希姆博姆斯卡诗歌创作后期作品。
沃尔科特，生于1930年，圣卢西亚诗人，1992年诺贝尔文学奖得主。他有英国、非洲和荷兰血统。他在多种文化交叉错杂的环境下成长，他的诗歌也是在多元文化背景上定位的。沃尔科特是传统诗与现代诗相结合的诗人，他不随俗，独树一帜地表现出丰富华美的诗风。
三 朗读——读出感悟
学生自由朗读诗歌，然后谈谈对诗歌的认识。（3-4人发言）
注：相对以前学过的诗歌，这两首诗风格特别。《底片》描绘的内容诡异，需要引导学生联系底片的特点和用途，从而引出其象征意义。《黑八月》的比喻和想象奇特夸张，如把太阳比作姐妹，“抱窝不出”等，是一种西方式的幽默，需要引导学生去认识。
四 提问，思考——理解诗歌情感及其表现形式。
此部分主要由老师提出问题，学生思考，讨论。
1.《底片》描写的对象是一张底片，它是对现实的记录，跟现实有什么不同？诗人以此表达了怎样的思考？
明确：底片色彩单调，只有黑白两色，且黑白颠倒，现实却五光十色；底片左右互换，方位难辨，现实却能明确区分；底片中的人色彩黯淡，给人鬼魂的印象，而现实却真实生动。 思考：现实生活丰富多彩，纷繁复杂，可在底片上呈现出来的却是单调诡异的画面。究竟什么才是真实的？或者说我们认为自己的人生丰富多彩，可它的本质有可能如底片一样乏味无意义？诗人没有给出明确答案，只有启发我们去思考。
2、《黑八月》对“雨季”、“阴暗的日子”态度有什么变化？结尾中“我将已学会爱黑暗的日子同光明的日子一样”表现了诗人怎样的人生态度？
明确：过去“只爱我的幸福和你”，即只热爱幸福和光明，厌“恶阴暗的日子”。而后“我将已学会爱黑暗的日子同光明日子一样”，学者去爱漫长的雨季，即接受人生的苦难和逆境，并积极进取面对，表达了对生活宽广深厚的接纳和热爱。
3、《黑八月》运用了哪些修辞手法，达到了怎样的效果？你喜欢这样的语言风格吗？ 明确：运用了拟人的手法，将太阳拟人化，她像一个小姑娘。不管山岭冒烟，河流泛滥，她
还是任性地抱窝不出。这样的描写幽默风趣，表现了诗人在逆境不抱怨，且有点自我调侃的态度。第六节中，太阳出来了，诗人用体谅的眼、繁花的额等华丽温馨的字眼来描写太阳，从而表达了光明到来的欣喜。
运用了比喻，如“······山岭冒烟/像口大锅”“······雷/像一摞菜盘从天上摔下来”，想象新奇生动、风趣幽默。
是否喜欢，则仁者见仁。不过，教师应引导学生，对你不喜欢的分割也要有《黑八月》里宽厚的接纳精神，逐渐丰富自己的审美趣味。
五、探究——分组讨论
1、《底片》表达了对真实与虚假、表象与本质的思考。这首诗有何现实意义？请结合社会现实谈谈你的看法。
2、《黑八月》中对人生的“雨季”有种宽容的接受，你曾遇到过这样的“雨季”吗？你认为应该怎样对待它？
注：以上两题没有标准的答案，关键在于引导学生由诗歌及社会、个人，得出自己独特的思考。
六、小结
《底片》和《黑八月》都属于哲理诗，它们以不同的形式和风格对人生进行了思考。《底片》风格奇异严肃，以一张底片引发了关于表象和本质、真实与虚假的思考。《黑八月》幽默诙谐，以生动有趣的语言来叙说阴暗的日子，表达了对生活宽厚的接纳。这节课的学习，让我们对人生的思考有了更多角度，也启示了我们对生活的态度。
七、拓展延伸
课外练笔
请选取生活中的一景或一物，仿照四首外国诗歌其中一种风格，写一首表达某种情感或感悟的现代诗。
致大海现代诗篇五
《外国诗三首》
外国诗三首自读导言： 我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。这三首外国诗，《致大海》是诗人的一篇浪漫主义代表作，借自然景物寄托诗人对自由和解放的热烈追求和对暴力统治的憎恶、反抗；《篱笆那边》却在平静的叙述中，蕴含了耐人寻味的深意；《我愿意是急流》则写得情真意切，情趣盎然，洋溢着诗人强烈的情感。 自读要求： 1、 体会三首诗或象征性强、或哲理深刻、或形象鲜明的特点。 2、 理解三首诗歌的意象及其蕴涵的意义。 3、 通过诵读、欣赏不同特点和风格的外国诗歌，培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力；培养健康的审美情趣。 自读程序： 1、 通过诵读整体把握诗歌的内容和感情：诵读《致大海》时，注意把握全诗感情基调和变化，感受诗歌浓厚的抒情气氛和强烈而又深沉的感情；诵读《篱笆那边》时，注意整体把握诗意，展开联想和想象，置身其境，感同自身；诵读《我愿意是急流》时，要感受诗中缠绵的倾诉，还要理解并读出诗人坚定美好的信念。 2、 理清诗歌的内容线索和感情线索。 3、 分析和理解外国诗歌的生动、鲜明的意象，并对这些意象进行合理的联想和想象。 4、 理解诗人将丰富、深刻的思想感情寄寓在鲜明意象中的表达方法及其作用。 自读点拨： ??1、《致大海》表达了怎样的思想感情？ ??点拨：首先表达了对大海的礼赞，赞叹大海的坦荡多姿、无拘无束、傲岸不羁，其实这正是诗人性格的写照。其次，作者还借讴歌大海来表达自己对自由生活的向往和热爱。 ??2、如何理解《篱笆那边》中意象的象征意义？ ??点拨：“草莓”在诗中首先是触发诗人回到童年感觉的具体事物，同时，它又是一切美好事物、美好生活的象征。而“上帝”象征着权威，代表着正统思想，是人们追求理想的强大阻力，象征着行为约束、思想禁锢；同时，从另一个角度讲他又何尝不是一个被禁锢者，一个不能按自己本性行事的人？ ??3、《我愿意是急流》中运用比喻和对比等修辞手法有什么作用？ ??点拨：本诗通篇采用了博喻手法（用一连串丰富多采的事物，来比喻同一个意思），并把每一个比喻都加以展开，并同对比结合运用包含了更丰富的意义，有民歌的风格。诗人以“急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗”等一系列荒凉冷落的形象自比，以“小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳”等美好的形象比喻心中的爱人，两组比喻形成鲜明的对比。但他
们的含义是一致的，就是不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同“爱人”在一起，就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。这几组比喻和对比，有机地结合在一起，完整地勾勒出男女主人公的丰满形象，表达了对美好爱情的向往。从细处看，比喻和对比并不是简单的重复，而是各有新意：“小河”要穿越“崎岖山路”，意味着爱情的历程将百折千回，艰难曲折；“荒林”要同狂风恶战，表明可能遇到的挫折和打击……这一切都含蓄地体现了主人公刚毅不屈的性格和对爱情坚贞不逾的追求。而诗人对爱人的比喻也富有变化，如浪花里的“小鱼”，取其活泼自由；鸣唱枝头的“小鸟”，喻其欢乐天真……。 自读思考：（根据时间决定） ??1、《致大海》 ??——具体研习： 问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。? 学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节~7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节~13节）；永久怀念大海（14节~15节）。? 问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？? 明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。? 问题三：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？? 明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。? 问题四：作者对大海的礼赞反映了什么？? 明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。? 问题五：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？? 明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。? 问题六：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？? 明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空
虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”? ??——欣赏品味? 欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1~2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。? 欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。? ??点拨：大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。? 欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！? ??点拨：这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！? 欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。? ??点拨：这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。? 欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。? ??点拨：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想借助峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”这个第二次流放的地方。诗人的心灵
由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。? （以上例举供教学时参考。而主要任务是引导启发学生让他们自己去欣赏品味和评判，由于学生平时接触外国诗歌不多，对作者的生平又不甚了解，在欣赏品味时可能会有困难，教师可作适当的点拨，但决不要包办代替。学生的欣赏品味只要不违逆诗歌的主题，言之成理，都应加以肯定。）? ??——课堂训练? ??根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。如1段－4段朗诵时的停顿与重音：? 再见吧，/自由奔放的/大海！? 这是你/最后一次/在我的眼前，? 翻滚着/蔚蓝色的/波浪，? 和闪耀着/娇美的/容光? 好像是/朋友的/忧郁的/怨诉，? 好像是/他在临别时的/呼唤，? 我/最后一次/在倾听? 你/悲哀的/喧响，你/召唤的/喧响? 你/是我心灵的愿望/之所在呀！? 我/时常沿着/你的岸旁，? 一个人/静悄悄地，/茫然地/徘徊? 还因为/那个隐秘的愿望/而苦恼心伤！? 我/多么热爱/你的回音，? 热爱你/阴沉的声调，/你的深渊的/音响，? 还有那/黄昏时分的/寂静，? 和那/反复无常的/激情? （以上训练应作适当诵读指导。各句中诵读时的停顿，除语法停顿外，还有逻辑停顿，其作用是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情。如“你/是我心灵的愿望/之所在呀！”在“你”处略作停顿，突出强调了“大海”。诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情。如“再见吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重读，突出强调了“大海”的象征意义。）? 2、《篱笆那边》 问题一：诗中的草莓指代什么。? 明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水果。? 问题二：上帝又指代什么？? 明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。? 问题三：如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。? 明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。? 联系实际示例：? 孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对
一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。? [解说]以上提供的只是示例，并非唯一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。? 问题四：诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他“也会爬过去“？? 明确：孩子是纯真无邪的，孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”如果抛开了至高无上的权力，抛开了一切清规戒律，恢复其纯真无邪的本性，他一定也会爬过去追求世间美好的事物。? 问题五：作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？? 明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。? 小??结：集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深刻寓意。另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应鼓励学生积极思考，用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。 3、《我愿意是急流》 问题一：诗中选择了哪几种意象？可以概括为几组、几类？这几类意象各有什么特征？ 明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。这些意象可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻，相对来说，比较阔大、粗犷，富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象的表现，相对来说，比较娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。? 问题二：这首诗多处运用对比的写法,请分析其中一处对比所揭示的深层含义及其作用.? 明确：第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚； 第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快
致大海现代诗篇六
《诗歌(1)》
致大海现代诗篇七
《诗歌》
我爱这片土地
作者：艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含着泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
春暖花开，面向大海 作者：海子 从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面向大海，春暖花开 从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河 每一座山 取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
雨巷 作者：戴望舒
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘
她是有
丁香一样的颜色
丁香一样的芬芳
丁香一样的忧愁
在雨中哀怨
哀怨又彷徨
她彷徨在这寂寥的雨巷 撑着油纸伞
像我一样
像我一样地
默默彳亍着
冷漠，凄请，又惆怅
她静默地走近
走近，又投出
太息一般的眼光
她飘过
像梦一般的
像梦一般的凄婉迷茫
像梦中飘过
一枝丁香的
我身旁飘过这女郎
她静默地远了，远了
到了颓圮的篱墙
走尽这雨巷
在雨的哀曲里
消了她的颜色
散了她的芬芳
消散了，甚至她的
太息般的眼光
丁香般的惆怅
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷
我希望飘过
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘
沁园春 长沙
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；
漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；
书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，
粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！
致大海现代诗篇八
《诗歌朗诵海洋情》
海的散文诗
海的背面
我站在海的背面，隔着心壁，看海想海，心中的海，以一种恋读不完的心境走进你的柔温深处，诗化的用笔总在最初与最后的真情里走不出爱的主题。 生活胜似一枚熟透的草莓，酸甜了敏于思想的触角，多事的目光在爱的空间总索性 捕捉细节。担忧自我累弯的日子，无边无尽的疑问，永无休止的打击，将四季轮回的往 事在不愿沉默的海面汹涌成五月的波涛，吹皱了海魂，揉痛了水手，拍击了本应平静的沙滩。
宠爱忍让串起长夜，一夜梦醒我看见心枕着情泪在不眠之夜里漂泊，破译情感的船再也载不动美丽的幻想，疲惫的双浆划开了起伏曲折的岁月，付出的一切努力总在旋涡里写满了难舍难分的情韵。
鸥鸟在低吟一首千百年古老的恋歌，忧伤的声音飘在蓝天的紫色里，在现代生活情调中，在云淡风清的日子里，你洒脱如风，我守望成礁孤。
孤独之航你到底要飘荡向哪？ 风翻遍所有的海浪， 桅杆在疑问中伪装成树。心中的海不知道你几时才是我等待的海岸，不知道 你几时才是我依靠的港湾，海的性格我并不是不清楚，有风暴的时刻你不应该给下海者太多担忧和安危 ，更应该给知海者更多的自信与温柔，因为我不是移游的海草，我是一尾离不开水的鱼，脆弱的心愿意在痛苦和幸福的烈焰中接受炙烤，温馨之家本应心灵两相照映......
致大海
我从来不想压抑痛苦，因为正是痛苦往往才能使艺术家最有力地表达出自己的个性。
——欧文·斯通《梵高传》
（一）
涨潮的时候， 我的眼里挤满了浪花 ，我始终不知道自己是在追逐彼岸， 还是在追逐壮美。
一颗流浪的心，在沙滩的灵魂 绝对不亚于一块无人顾及的鹅卵。无月的
夜 ，我在海边接受千次的洗礼。再缤纷的梦已遥远 不再忧伤的心随波天涯。我把梦卷在蛛网结满的地方。当青鸟不再归来 谁会啄醒我倦梦。春眠不醒。习惯了一个在深深浅浅的脚宣传窝中去寻找真正的自己。但已无法找回。我已被一片蔚蓝淹没。
岁月将一切掩埋 ,包括我的童贞之心与洁白之梦。梦在浪花千层处溅逝, 会不会没睡在天涯 在海角 , 而永不复醒。我不想它什么时候能够醒来 , 只企求既然是梦 就让晚夜的星光投在你心波上的影 ,永远不复存在。
蓝色的诱惑是永恒的 , 又是寂寞豪华的。
所以，为了远方的风景，只有一个人歌唱生命的悲歌，一个人领略海的沉醉。
（二）
潮落的时候 ,我的眼里蓄满了雾水 ,我才明白彼岸召唤的力量与生生命同样沉重。
虚幻感重重包围了我 , 我不知自己踩在真实的沙滩上 ,还是踩在虚无的自己的灵魂上。一次次以生命的废墟中寻找着 , 在青春的沙砾中翻捡着 , 再也无法找回那颗曾失的心。有轻风在沙滩上画下的美丽的曲纹 , 一次次改写海的心情。御着海风, 才有乘桴桴子海的古韵。当乌云藏尽海的笑容 ,天空的肌肤被大海吞噬 , 心再永远找不回 , 错失须臾的韶华 如掠过云头的鸟痕。当生命被辽阔的海洋震撼， 所有深藏在生命深处的能量化为对海的赞 ，在圣歌声中才真正拥抱了海的博大情怀。太多的风雨不能解释命运的残酷， 太多的思想不能代替生活的虚无 ，不能用麻木来证明青春的天空依然湛蓝与深邃摧毁旧的梦想， 才能重塑新人生。越过千重水， 万重浪 ，有搏击而死的弄潮儿 ， 却有不倒的水手。
然而 ， 我却从未去过真正的大海。
（三）
为了理想， 生活在没重的攀登中 为了远方， 才漂泊在变化莫测的大海上。暗礁狂澜、浪花 ，天空构建了海的浩瀚与博大 ，蔚蓝的则是海的灵魂。灵魂是孤独的翅膀。从遥远的洪荒走进构的绿野 ，从饥渴的年代走入爱的漩流 ， 生命仿佛才真正张起壮阔的胸膛。不管何处是灵魂的故乡 ，先哲的睿智之灯永照拂我的灵魂 ，艺术之神的光芒思雅于真诚生命。当生活的勇气被激流
所冲去， 生命的航帆被风暴所摧残 ，我无力再从失落中昂扬起高贵的头。是大海容纳了所有的不幸与沉重。我浑浊的泪被海水洗清 ， 我无穷的苦涩被海水稀释。我不企求让生命的每一页书, 翻过去是海的波澜一样壮阔。即使再壮阔的波澜， 也是在平静中积蓄了力量。如果觉得人生有无可奈何的时候， 请一定跟我走 ， 去看遥远的海。生命每一天的光明，分娩于海中 ， 那么希望同定也诞生于海中。所以 ，请跟我一起走 去选择生命的飘零， 灵魂的流浪。灵魂永远在梦想的天堂 ， 天堂永远在海的那一边。我情愿自己缀饮的苦水比海水还多 ， 只要你在彼岸。
（四）
冷月无声 ，晚风换着歌声抚慰无限的轻愁。群海鸥飞过 在墨蓝色的画屏上泛起几朵白花 ，我空的思想开始放出光华。宁愿守着深深的诱惑， 在无垠的静温中永恒。残阳如血， 翔鹭把无数的碎玉洒在幽怨里。不再啜泣， 不再哀诉。既然有风穿越灵魂的天堂， 无法轻易把握住命运 ，把往事的风筝留在记忆的空中， 风掀起海的微笑 ， 却猜不透海的心事。浪花永远是招展而昂扬的心旌 ， 千年如斯 ， 为谁涌动， 为谁狂奔。且莫追逐月的妩媚 日壮丽 ，只要追赶着前方就行。不必顾忌什么 ， 没有什么理由来顾忌什么。万古不息的奔涌就是一种妩媚与壮丽的诗意。追逐潮流的本身就是一种壮丽。在构里 ，当晚风挽你们的手， 沿着海浪低回的吟唱声循去， 去寻找青春沝潍上我们年轻时曾渗入沙层的泪。一片片紫贝壳熬黑了眼睛 ，再也留不住人们足迹里的故事。一切已遥远。每当有轻风掠起岁月的云彩， 梦留在记忆的天边。我被海水带走唯一的记忆与永远不变的美丽初衷。在领略海的磅礴与浪漫时 海是无垠的期盼。有千年的孤独 ，千年的颤栗 ， 千年的倾情。千年的风华。也许， 我永远在海上是一只无依飘摇的舟子 ， 唯一的方向是北斗的光芒。不企求那里有什么等待的希望或幸福， 只愿生命承受得住波光的照射， 只愿灵魂经得起巨浪的拍击。海到无边。人到中流。海的那边永远是向往的彼岸 ，永远是我追寻着的灵魂的故乡。在生命之春， 在海的滩头 ， 沉醉在青春某段情节里不是真正的幸福。迷狂在人生的边缘， 比一切所料到的风暴要小的多。总想象自己若无限的伟力所积淀的能量 ， 掀开生命的深海 ，寻找心灵的宝藏， 寻找无悔的断层 ，来构筑生命的筋骨。当回眸于不经意之间 ，那某个瞬间构成，生命的
大海 ，涌现在生命 ， 太阳摇晃着碎梦 ，日子也被扔在一片沙砾之后。 然而 ，大海我要告诉你：我不会永远沉沦在你的浩瀚里 ，我会扬起永远不倒的风帆去寻找希望盛开的孤岛 ， 去迎接生命永不绝望的彼岸。
大海 ， 即使你很遥远 ，我同样追寻着你。
春江花月夜
张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸 ，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月，江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
江水流春去欲尽，江潭（xún）落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。 不知乘月几人归，落月摇情满江树。
春江花月夜——其它版本
春江潮水连波平，海上冰轮潋滟生。 潋滟清波千万里，何妨江月漾春明！ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰; 空里流霜不可飞，汀沙白雾看不见。 江天一色少纤尘，皎月空中孤一轮。
江畔何人初见月，江清初月照新人。 人生代代无穷已，江月年年相似碎。 不问江天待月人，但愁江月送流水。 白云一片去悠悠，青浦江天不胜愁。 谁可相思云水子？何曾今夜向舟楼？ 可知楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上竟还来。 此时相望不相闻，愿月逐华曾照君。 鸿雁长飞光怎度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春月不还家。 江流月碎春流尽，江畔冰轮犹自斜。 斜月沉沉迷海雾，潇湘石上寻无路。 不知乘月几人归，落月摇情满江树。
致大海现代诗篇九
《外国诗四首》
外国诗四首
教者：胡学文
《致大海》
教学目标
1、 作者如何借大海的形象表达自由的精神。
这首诗以大海的自由精神为象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海 自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。
2、 体会诗歌强烈浓厚的抒情气氛。
诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。
重点难点
1、 分析诗人的抒情思路是教学的重点。
2、 人与自然相逢、同一并重构世界的瞬间。
诗人与大海相逢，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到山海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸迪就是作者创作这首诗的思维流程，也是解读这首诗的一个关键。
教学过程
课前准备：
搜集普希金、拿破仑、拜伦的有关资料。
一、 作者介绍
普希金（1799—1837），俄罗斯十九世纪伟大的民族诗人，俄罗斯近代文学的奠基人和俄罗斯文学语言的创造者。高尔基称赞他是“俄国文学的始祖”，是“伟大的俄国人民诗人”。他出身贵族家庭。少年早慧，八岁就开始用法文写诗。流传焉的最早诗作《给娜塔莉娅》写于一八一三年，那一年诗人也还只有十四岁。一八一三至一八一七年，诗人在皇村中学学习期间，写了一百多首抒情诗，内容多半是歌颂爱情和友谊的，期间也不乏对大自然的精心描摹。《给一位画家》，就是这一时期创作的，虽属于早期作品2，却已具备和丰满、优美、完整、匀称、精巧、真情淳朴、铿锵有力等特点，而以强烈的艺术魅力撩拨读者的心弦。
诗人普希金，在青少年时代就为全国人民反对拿破仑战争的爱国激情所鼓舞，又受到十二月党人恰达耶夫（曾人诗《致恰达耶夫》）和俄国启蒙主义者拉吉舍夫等人的深刻影响，写下了许多反对专制暴政和歌颂自由的政治抒情诗。一八二O年，诗人年仅二十一岁，就被沙沙皇放逐到南俄。此后写的诗歌更加充满了反抗的激情。一八二四年夏天，他与奥
德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依相伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一诗篇——《致大海》。
二、整体感知诗歌
《致大海》是诗人在南俄流放时的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗生活的丑恶与平庸，突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物似人化，作为一种精神象征，寄托诗人自己的理想，即对自由和解放的热烈追求和对暴力统治的憎恶、反抗。
诗歌的抒情结构：
全诗十五个诗节，可以分作三个部分来读：
第一部分为开头两个诗节，诗人向大海告别；在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在紧紧相联。
第二部分为第三节到第十五节，共十三个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想，表达诗人对自由的渴望。第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而悉愁满怀的。八到十五节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与诗人精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。
第三部分为最后两节，诗人绝不忘记大海的拆誓言，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己怕整个身心被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。
这首诗赞美了自由奔放的大海，反映了诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制下的崇高的自由精神。
[诗歌鉴赏]
诗人把大海人格化，直接同大海对话，向大海告别。大海的回答是，最后一次在诗人的眼前“翻滚着蔚蓝色的波浪，和闪耀着骄美的容光。”如此美丽的大海，又是这般温情脉脉！诗人与大海即将离别。大海发出悲哀的喧响、召唤的喧响，象是忧郁的怨诉，又名胜是临别时的呼唤。这无疑是诗人的一种感觉，是诗人忧郁之情的一种写照，同时也是诗人对于大海所召唤的自由之神的一种向往。
“你是我心灵的愿望之所在呀”，诗人开始了回忆。他把大海的自由奔放、任性不羁，看作自己心灵的投影，总是留恋于海岸，在那里悄悄在徘徊。由于沙皇专制制度的黑暗，诗人曾想从海上偷渡去君士坦丁堡一游，他也因为这个愿望得不到实现而苦恼，一个人茫然地徘徊在海边。大海阴沉、深渊的音响，引起了诗人的遐想；大海有时寂静、温顺，有时汹涌、奔腾，引起诗人对于自由和解放，曾一度请求离开海岸，返回彼得堡；也曾想望“怀着狂欢之情”，向大海祝贺“自由”的胜利；还曾想出海遨游，带着颂扬自由的诗篇，顺着大海的波涛“奔向远方”。但是都不能如愿以偿。大海在召唤自由，而诗人却得不到
自由，心灵的挣扎也全“归于虚枉”。尽管如此，他还是执著地追求自由、歌颂自由，他还是留在海边接受着大海的召唤。
诗人追念拿破仑和拜伦。拿破仑在法国资产阶级革命时期，曾参加革命军，击溃保皇复辟势力。欧洲反动势力组成反法同盟，严重威胁法国安全；拿破仑多次粉碎反法同盟，沉重打击了欧洲反动势力。一些资产阶级民主主义诗人如拜伦等，从这个意义上歌颂拿破仑，是出于反封建的需要，这是无可非议的。但拿破仑是个野心家，连年屐侵略战争，给人民造成了灾难，同时也决定了自己必然失败的命运。一八二一年拿破仑死于古西洋圣赫勒拿岛，这里说的“峭岩”，也即指此。一个庞然大物，不可一世的野心家和暴君，“沉浸在寒冷的睡梦中”，只能去回忆那逝去的“光荣”，他“在那儿消忘”了，“长眠在苦难之中”。诗人不无惋惜，但更多的却是对他的谴责。
拜伦歌颂自由、民主和民族解放的诗篇，对普希金产生过重大影响。一八二三年，拜乘自由出资装备的战船到希腊，参加反对土耳其的民族解放斗争，爱到希腊人民的热烈欢迎；次年四月病死在希腊，引起了全欧洲进步人士的震痛。普希金闻讯，感到无比哀痛。他称拜伦为天才，“我们思想上的另一位君王”，“为自由之神悲泣着的歌者”，他在拜伦身上看到了大海一般深沉和给以驯服的倔强的性格，象大海一样，什么都不能使这位自由战士屈服投降。
伟大诗人和自由战士拜伦之死，作者感到自由之神的幻灭整个世界都空虚了，“人们的命运到处都是一样”，几乎找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。这时候，欧洲的革命和民族解放运动正由高潮开始低落，普希金精神上感到忧郁和渺茫。但他并不绝望，他在再次告别大海时，表示永不忘怀大海的形象和音响，决心把大海所启示的精神带向自己的足迹所到的地方。
诗歌具有强烈的时代感。诗人以高度的艺术概括力，反映了一个时代的精神，写出了民人民的愿望、情绪和他们最关心的问题。他把自己对时代的感受，化为诗人情绪，融合在大海的形象中，竭力进行渲染，达到了寓情于景和借景抒情的目的。诗人从内心的感受出发来描写并寄情于大海，使内在情感客观化，凭借外在的形象得到体现；又使客观景物主观化，使大海具有了人的性灵和性格，使人与自然天衣无缝地交融在一起，这也是浪漫主义诗歌的一个特点。
《孤独的收割人》
教学目标
1体会这首诗所创造的既熟悉又陌生、既清晰又迷离的意境。
2体会这首诗表达的优美。
重点难点
1诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴、流连忘返？孤独女郎在收割什么，歌唱什么？ 2这首诗是如何体现诗人所开创的浪漫主义风格的？
教学过程
一、 诵读作品
让学生在诵读中把握诗作中自由流畅的叙述和质朴自然的语言。
全诗八行一节，共4节，比较明显地体现了华兹华斯浪漫主义的文学风格。诗人在这里选用了自由流畅的叙述诗体和质朴的自然的语言，其丰富的想象、跳跃的意象、变换的句式、自然律动的情绪，给诗作增添了不少的光彩。
二、 整体感知
1、作者及写作背景
华兹华斯（1770—1850），英国“湖畔派”代表诗人。生于英格兰西北部湖区一律师家庭，八岁时离家求学，爱好大自然和诗歌。1787年进剑桥大学。1790年暑期徒步游历法国、瑞士、意大利。1791年毕业后徒步漫游威尔士。他曾多次到苏格兰各地游历，广泛接触大自然和乡村风土民情。
这首抒情诗据说是他游历时的收获；也有人认为是诗人读了朋友哈金森的一则日记后写的。哈金森在日记中写道，在一次远足中，他偶然看到一位苏格兰高地农家女在麦田里一面劳作，一面唱歌。歌声悠扬哀婉，凄切动人。这些材料经过诗人点化后，成了这首脍炙人口的诗作。
2、把握内容大意
第1节，以祈使句式开头突出视觉和听觉，描绘一位高地姑娘在田野里收割的实景，诗人使用诸如“独自”“凄凉”等字眼，写出了收割女的孤寂。
第2节，诗人展开想象，运用反衬手法，一方面写出了姑娘歌声的动听，另一方面也表达了自己听到歌声时难以言传的内心美感。荒凉的阿拉伯沙漠里疲乏的旅人听见夜莺清脆的啼啭，这无异于一杯甘露，遥远寒冷的赫伯利岛在严冬过后一朝出现了报春的杜鹃啼声，这又像是为岛上灌注了新的生命。但它们都不如姑娘的歌声动人心房。
第3节，写抒情主人公对歌唱内容的猜测。不管是为过去哀伤，还是在悲悼古代战争，或是在歌唱生活无尽的忧伤，都给读者留下了充分的想象余地。
第4 节，诗人的心灵受到了震动。歌声虽然消失，音乐却在心头长留。诗人在这里抒发了浓重的感情。
[板书]
跳跃的意象
啼啭
孤独女 的夜莺
郎的美 反衬歌声动听←
妙歌声 报春的
↘ 杜鹃
对主
人公 哀伤的
歌词 过去
内容
的 凝神屏气
以前的 猜测↘ 地听着的
战争 诗人
三、 重点难点突破
1诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴、流连忘返？孤独女郎在收割什么，歌唱什么？ 孤独女郎在收割什么，歌唱什么，全诗自始至终都没有回答。诗人运用沙漠里啼啭的夜莺和海岛上报春的杜鹃来衬托姑娘歌声的美妙，用一连串的猜测来表达诗人对姑娘歌声的惆怅和神往，仔细品味，可以感受到诗人被激起多么强烈的内心情感。那么，又是什么使诗人如醉如痴、流连忘返呢？也许因为英国人是感伤的民族？也许因为悲哀比欢乐更能打动人心？也许悲哀的曲调与诗人悲哀的心情暗合？我们不得而知，也无需明了。
2这首诗是如何体现诗人所开创的浪漫主义风格的？
华兹华斯，是文艺复兴以来重要的诗人，他开创的浪漫主义诗风对欧洲后来的诗人如雪莱、拜伦、济慈等都有影响。《孤独的收割人》以农村生活为题材，注重观察和感受，吸取民间传统，运用民间口语，描写普通人的日常生活，发掘一个正在收割的孤独的农村姑娘的内心世界，反映人类的基本情感等，正是他的这种浪漫主义诗风的具体体现。华兹华斯的诗取代了18世纪平板、矫揉造作的诗风，为英国诗歌引进了新的内容和语言，开创了新的风格。
四、 课后练习
五、 补充资料
“湖畔派”
18世纪末19世纪初英国浪漫主义诗歌流派，指住在英格兰北部湖区的诗人华兹华斯、柯勒律治和骚塞，他们的诗作多描写湖区，因而得此称号。
在创作上，他们注重观察和感受，吸取民歌传统，运用民间的口语，写普通人的日常生活，反映人类的基本情感。
他们的诗取代了18世纪平板、矫揉造作的诗风，雪莱、拜伦、济慈都有影响，为英国诗歌引进了新的内容和语言，开创了新的风格。
《篱笆那边》
教学目标
1、 本诗的叙事味很浓，表面看也很简单，但它却抒发了诗人的独特的情感。
2、 体味诗人的“灵魂风景的画象”特征。
重点难点
1、体会诗人不循章法，意象奇特，韵律多变的风格特征是学习的重点。
教学过程
一、 作者与背景
艾米莉 狄金森（1830—1886），是美国诗坛的一颗巨星，世界抒情短诗大师之一。她出生在美国马萨诸塞州，祖父和父亲都是当地著名人士。她一生绝大部分时间在家乡度过，几乎与外界完全隔绝，终日闭门写诗写书信。她岁去世时，留下近一千八百首诗歌。她的诗大都短小，抒发她对人生、爱情、死亡的见解，寄托她的个人情感。《篱笆那边》是她的代表作。
致大海现代诗篇十
《外国诗歌四首》