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因快乐而快乐的意思篇一
《快乐的含义》
因快乐而快乐的意思篇二
《快乐是什么意思》
快乐是什么意思
“快乐”是一个无须解说的词，与黄金白银珍珠玛瑙一样，是踏踏实实的好东西。世界上歌词最简单、旋律最简单，却拥有最广泛唱众与听众的一首歌曲，无疑是《生日快乐》。圣诞快乐以后是元旦快乐！转眼又是春节快乐！再中秋节快乐！永远快乐！
可是，我们真的快乐吗？
我们能够确定自己没有被快乐吗？
千真万确地，我们有那么一刻内心深处陡卷温暖春潮？忽喷火树银花？我们确定有那么一刻，能够清晰无比地感知自己被爱着同时也爱着，因此我们的笑颜一展沉鱼落雁？
昨天本来是我一友人非常快乐的日子，两年来她朝思暮想的宝马终于到手。亲自驾车前来，要香车宝马请我去吃饭。她清早就从武昌出发，两个半小时还没有到我家。塞车了！我劝慰：塞车好！正好大街上缓缓展示！信息来信息去，我尽力维护着朋友的快乐，结果快乐还是不幸夭折：宝马与一辆出租车擦了，崭新车门两道深痕！朋友在电话中哭了：“我×！”一个文静女人被逼得大爆粗口，只因在二桥上吹着寒风，与的士司机跳脚大吵呢。
一点不奇怪，物质带来的炫耀性快乐，注定与物质同样速朽。就算今天我们顺利庆贺了，难保以后朋友发现了宝马的缺点而又想换车。当第一部手机带给我们奇妙惊喜之后，再就剩下轻率的更新换代了。地球是圆的，物质世界也就是圆的，没有什么顶级奢华可以给你带来顶级尊享，当你在巴黎穿上一流手工缝制的华服，大街上已经开始流行有破洞的裤子。经典上为什么说“饥饿的人有福了”？那是因为只有饥饿才能够获得饱食的快乐。而一旦饱食终日，人就开始了吃什么都不香。由于物质飞快的新陈代谢和时尚文化的莫测起伏，依附物质的快乐不仅短命，而且表浅；实质上你没有快乐，你只是被快乐了。酒店处处都是饭局，大家杯觥交错，谈笑风生，可是宴罢归去，你已是冷脸一张。谁都知道宴无好宴，不是你在应酬他人就是他人在应酬你，这就是社会，为了社会需要，大家必须互相应酬。实质上你没有快乐，你只是装了快乐。因此说到底：快乐并不是一件容易的事。
我赞成一种科学观点：人类天生是悲观的。哭与笑同样都可以打开肺泡，为什么人类一出娘胎就号啕大哭？因为青草不断生长，孩子必须死去。何其悲凉！人生苦短，转眼就是百年，追求快乐，应是天经地义。“知足常乐”被大众奉为快乐宝典。但“知”的修养实在过于高端，是《老子》的“知足不辱，知止不殆，可以长久”，对大众来说，何谓足？有了温饱叫足？还是有了鱼肉叫足？是神农富康足？还是奔驰宝马足？对于当今现实，“知足常乐”已经没有实用性，常常是暴发户骄傲的自谦，失意者辛酸的揶揄，清贫者无奈的自嘲。说得透彻的还是常识，比如：人逢喜事精神爽。一个“喜”字了得！喜，不仅仅是物质的，更是精神的。
真实的深度的快乐，必在精神。当年我与友人骑自行车绕东湖狂奔，沿途寻花问柳，小花小草都戴发间，快乐！今天友人驾宝马了，我依旧爱骑自行车，快乐！我日常家中写作一杯清茶远离各种饭局，快乐！我偶尔也吃大餐，必定要与挚友，开怀畅饮陶然熏染，快乐！顺天施化，识物始终，自知性命，就会快乐。在不伤害他人的原则之下，依从自己个性，自个儿遂自个儿心愿，懂得不被快乐，懂得不装快乐，那就是快乐。
因快乐而快乐的意思篇三
《快乐的意义(哲学与智慧)论文[1]发就事论事》
人生的快乐
[摘要]人生来追求快乐，快乐可以说是人生的目的，但是却不是人生全部的意义。生命还在于寻求存在的价值、包容生活的缺憾与不完美。而真实的体验生活感知生活，才能使生命更加完整，达到真正高境界的快乐，那才是人生的意义所在。
[关键词]快乐 人生 意义 追求
有一台机器，名叫快乐箱，只要你进入这个箱子，就会体验到一种特别快乐的感觉，并且从不厌倦。选择在你，踏入或是放弃，但是选择进入箱内的人都不曾愿意再出来，于是这些人在快乐箱中终其一生，拥有一辈子的快乐。现在有这样一台快乐箱放在你的面前，你愿意进入吗？
如此哲学的一道命题，引起我无限的思考。答案也许并不是一句简单的进入箱子或是不进入箱子，无论是进还是不进，这选择的背后折射的都是人生的意义与追求，而这将是多大的人生哲学命题。
快乐是人生的追求
曾经在网上看到过这样一句话：快乐是人生的根本追求！
可能根本两字有待商榷，但是快乐是人生的追求，却是我一直坚信的观念。不管你有没有意识到，你做任何事情的目的只有一个，那就是让自己感觉更好。你想要健康，是为了让自己感觉更好；你想要财富，是为了让自己感觉更好；你想要买奔驰、买别墅，是为了让自己感觉更好；你想要美好的婚姻，是为了让自己感觉更好；你想要去帮助别人，同样也是为了让自己感觉更好。总之，不管你现在做着什么样的事情，都是因为你认为这样做会让你感觉更好。生命的根本是自由，生命的目的是喜悦。
所以，既然任何追求都是为了让自己感觉更好，那么，应该也可以得出这样的结论：快乐并不只是一个过程，快乐是人生的目的，快乐是人生的追求。生命中的成功的标准不是东西，不是金钱或物质，它完全取决于一个人感受到多少喜悦！
也正是源于快乐是人生的追求，所以快乐箱才会成为一种值得思考值得徘徊的选择，也才会有人选择踏入箱内，去体验去享受无限的快乐，因为这是人的一种本能，一种对于快乐天生的追求。
人生不是只有快乐
快乐作为人生的追求勿容置疑，但是将命题逆转却不见得成立。人生的追求应该不是只有快乐，人生的意义还有许多，快乐只是其中的一种。
生活的意义不是只有快乐，快乐箱是为个人欲望满足所设计出来的，但是这是否是人们所真正需要的？值得思考，如果人们都去享受这虚幻的快乐，那么多年以后是否还有人类的存在？
再者，人生不是你一个人快乐就是真正的快乐的，人是一个社会的集合，你有父母，朋友等等很多的社会关系，你一个感受到快乐，也许别人并不认为这是快乐，也许你会说让所有人都来快乐箱，但是这种情况的结果就是人类灭亡。
因此，如果一个生活有理想，知道人生意义的人，是不会选择进入快乐箱的！
人生追求价值
没有目标就无所谓价值。没有需要就无所谓价值。既然人生的目标是为自己一辈子快乐，那么凡是对自己一生幸福有用、有益、有帮助的，是自己一生幸福所需要的，就是有价值的；凡是对自己一辈子快乐无关的、有害的、是自己一生快乐不需要的，就是无价值的，这就是一个人的个人价值观。
人生活在社会上，人生活在人群里，不可能独生，不可能独存，人和动物的最明显的区别之一在于知道合作、互相照顾才能使彼此活得更好。所以，要想一辈子快乐，就必须尊重别人，尽量不损害别人正当权益，尽力、帮助值得你帮的人。当你说的话或你做的事，对别人甚至很多人的一辈子快乐都有用、有益、有帮助，是别人所需要的，那就是你的社会价值。
因你说的话或你做的事而获益的人越多，你的社会价值也就越大，你个人得到的财富和尊敬也就越多。人的个人价值和人的社会价值也就得到了最完美的结合。所以人活着的全部意义就在于让自己快乐让别人快乐、使自己一辈子快乐、使更多人一辈子快乐。至于爱因斯坦所说：“一个人的价值不在于他从社会上得到些什么，而在于他为社会贡献了什么。”他淡化了一个人作为人的个人价值，过分强调了一个人的社会价值。有精当合理的一面，但也有明显的根本性缺陷。因为它完全漠视了“人活着，必须为自己”，这一自然铁条。而现实生活中，好多人只看到、艳羡别人从社会上得到什么，却很少有人去在意或深究他为社会贡献了什么。这样评论人的价值，无论是对个人还是对社会都是非常有害的。这也是非常危险的。因为它忘记了“人活着必须照顾别人，尽量不损害别人，用诚实劳动与人交换”这一社会法则。品评一个人的人生价值的大小，不但要看他从社会上得到些什么，更要看他为社会贡献了什么。只有一个人从社会上得到和为社会贡献基本相当，这才是比较合理的、健全的。
人生追求残缺
上天把我们的生活设计成这个样子自有它的道理。我们的生活虽然纷纷扰扰，虽然充满了各种缺陷，但这也正是生活有趣的一面，如果生活的规则变得完美而严谨，那每个人最多只对它有三分钟的热度，激情一过，全是淡然。我们之所以觉得生活是精彩的，很大程度上是因为我们不能确定下一秒钟会发生什么。
通常被评论员称为“一场完美的比赛”的，多是那些不完美的比赛。在这些比赛里，运动员们各显神通，竞争激烈，让观众看得热血沸腾，因为不到最后一秒，你绝不会猜到鹿死谁手。而真正“完美的生活”，也恰恰是那些不完美的生活，在这样的生活里，你唯有自强不息，才能摘到明天成熟的果实，你唯有用心感知，才能发现残缺世界的美丽。
生活值得期盼，因为世事难料，因为不完美。
而这一切的追求最终会导致更高境界的快乐。这时的快乐就不再是单纯简单的快乐，而更多的是一种人生的满足感，人生因此有了更高境界的精神享受。
体验生活才是最乐
生命是你自己，你必须对你自己负责任。且一切都附丽于存在。你若不为自己，你如何能够存在？你若不存在，失去了生命，还有什么意义可言？因此人活着必须为自己，为自己去体验生活，体验生活中的点点滴滴，这样的人生才厚重，才充实，才有意义。
一群学生在到处寻找快乐，却遇到许多烦恼、忧愁和痛苦。他们向大哲学家苏格拉底请教："老师，快乐到底在哪里？"苏格拉底说："你们还是先帮我造一条船吧！"这群学生暂时把寻找快乐的事儿放在一边，找来造船的工具，用了七七四十九天，锯倒了一棵又高又大的树，挖空树心，造出一条独木船。独木船下水了，他们把苏格拉底请上船，一边合力划桨，一边齐声唱起歌来。苏格拉底问："孩子们，你们快乐吗？"他们齐声回答："快乐极了！"苏格拉底说："快乐就是这样，它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其它的时候突然来访。"
快乐是终点，也是过程。生活需要体验，人生需要经历，人需要尝尽世间冷暖，于是我们才能说来世间的这一遭没有白活，生命到了那一刻才算赋予了意义——用自己的双脚走完了只属于自己的人生，这期间经历的挫折、快乐、磨难、成功，一路的感悟，一路的情感，都将成为我们弥足珍贵的的人生财富，这不是简单的快乐能够替代的。快乐单纯地变成了快乐本身，那快乐也就沦为了享乐，也就失去了意义。
所以，如果是我，我定将放弃这样的快乐箱，而选择在真实的环境下，用自己的双脚走完我的人生。
[参考文献]
周国平：《守望的距离》，黄山书社出版社 2007年版
米奇·阿尔博姆：《相约星期二》上海译文出版社 2000年版
因快乐而快乐的意思篇四
《快乐阅读》
快乐阅读
一、快乐阅读课的基本理念
以兴趣为导向，以激励为取向，以积累为基点，以掌握学习、成就幸福人生为目的，以学生的自觉、自主和教师的参与、引领为特征，培育既欢天喜地又热爱学习的孩子，培养具有健康人格的人。
（一）理念与原则
1、理念——我们所提的“快乐阅读”是一种教育的理念，是一种理想的阅读境界，是一种易于操作的推进儿童阅读的实践。我们坚信：成功的教育应该能让学生喜欢阅读!喜欢阅读的学生是最有发展前途的!为此，我们决定从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣，开设“快乐阅读课”，实现儿童快乐阅读课程化，阅读课程快乐化。
（1）一种教育的理念——
两千多年前古希腊哲学家亚里士多德就指出：“生命的本质在于追求快乐”。而现在有人说，“获取快乐是孩子在学校无法获得的技巧。”这是否应该让我们所有教育工作者深思，我们是否在舍本逐末？舍弃了帮助孩子实现生命本来的意义，而只着眼于教孩子一些支离破碎似是而非的技能，类似于头痛医头，脚痛医脚。殊不知，这将使孩子多了一些硬实力而丧失重要的软实力，头脑局部充实而整体倒退，从而导致人生长途中后劲不足。
“在任何时候，快乐都是给自己和给他人的最好的礼物。”[1]我们不能因急功近利而牺牲孩子一生的幸福，而要用快乐为孩子们补充精神的元气。于是，我们坚定不移地去帮助学生建立积极乐观的正向心态，去帮助学生学会获得快乐的技巧，去帮助学生为幸福人生奠基。我们时时提醒自己，做教育一定不能有虚荣心，一定不能为了获取一些伪荣誉而影响孩子的健康成长。记得二战时期美国的马歇尔将军选拔军官的六条标准中，非常重要的一条就是要任用乐观主义者。他认为乐观主义者才能够带领部队战胜困难，取得胜利，而不是夸大困难，被困难吓倒。
快乐是一种积极的心理品质，它决定了一个人的成功是否是健康人格的副产品；它决定了一个人能否成为最好的自己，做些自己渴望的又具有一定意义的事情；它还决定了一个人是否拥有幸福生活的能力。快乐是一种美好而高级的情感体验；是一种心灵的释放，或者说是心灵充满阳光的感觉；是一种因为由衷地热爱而体验到的愉悦。被快乐滋养的心灵和躯体能更好地抵御疾病，被快乐浸润的学习和工作能让人更加积极，被快乐浇灌的人生会更加美妙。
快乐的心理品质是需要从小培养的，是需要在美好的情感体验中让快乐的种子发芽开花的。就像小夏说的，“我知道我必定也是这样被人爱过的，虽然我记不得了。”[2]因为曾经被爱过，才认得出眼前的情形是爱。同样，如果儿童从小体验过许多快乐，“当快乐成为一种习惯的时候，你甚至不需要给快乐找
理由。因为快乐，所以快乐”。[3]于是，我们就努力把快乐的种子播种在童年，让孩子们长大后认得快乐，拥有快乐，并能传递快乐。快乐地做的事情才能持续地做下去，快乐地阅读才能让孩子们成长为终身的阅读者。
“没有一种快乐，可以和一本好书所带来的快乐相提并论。所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。”[4]于是，我们努力倡导快乐阅读、让孩子们因快乐阅读而快乐学习，快乐生活，和谐地参与社会活动。
（2）一种阅读的境界——
快乐阅读强调在阅读理解的过程和阅读的目的中都能够包括享受阅读的乐趣，尤其关注阅读能力中的阅读行为和态度，力图让儿童因快乐而持续阅读，因快乐而成为终身的学习者，让儿童乐意通过阅读来学习。 快乐阅读包含两层意思：
一是阅读的态度是快乐的。
“头悬梁、锥刺骨”式的苦读让多少学子对学习望而生畏，产生厌学和逃避的情形，毁了多少人本应幸福的人生。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”既然兴趣是最好的老师，那么，我们为什么不能让孩子充满兴趣的去学习呢；阅读是促进孩子发展最有利的方式，我们为什么不能让孩子去快乐地享受阅读呢。
阿甲先生在《帮助孩子爱上阅读》一书中讲了一个笨孩子的阅读故事。那个笨孩子叫钱伯斯，他5岁时还不识字，直到9岁才学会自己读书，上学8年后还没法通过语法考试，他的算术成绩一塌糊涂，小学、初中的老师给他的评语是“发育迟钝”。但因为阅读，因为遇到了一位才华出众的语文教师，他教会了钱伯斯如果从阅读伟大的文学作品中获得快乐，教会他终身爱上莎士比亚的戏剧，鼓励他参加学校剧团的演出，鼓励他参加辩论社团的活动，说服他至少每个星期买一本书，并创建他的个人图书馆。于是，钱伯斯一生快乐地阅读着，幸福地写作着。他说，他阅读是为了享受，而写作是因为他不得不写！后来，钱伯斯成了一位著名作家，先后获奖无数，并致力于儿童阅读教育研究，与夫人南希共同创办了杂志《信号：通往童书之路》。
这是一个多么有趣和赋有有启迪意义的故事啊！英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”已经被无数的事实所证明的是，如果为了考试而阅读，如果不考试了，阅读也就可能被放弃了；如果是因为来自父母或老师的压力去阅读，当离开了父母和老师督促，阅读也就可能被放弃了；如果为了奖励去阅读，一旦取消了奖励，阅读也就可能被放弃了。只有让阅读成为儿童的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，他们才会爱上阅读，迷上阅读，享受阅读，才能如我们所愿——成为一个终身的学习者，并能在阅读中享受“乐之者”的快乐。因此，我们十分关注态度指标对阅读成绩和阅读习惯的影响，追求的阅读是“乐之者”的境界，是帮助儿童用真正喜欢的方式，读真
正喜欢的书；是引领儿童爱上阅读，学习快乐地阅读，并学会通过阅读来快乐地学习；是帮助儿童从享受到阅读的乐趣开始一生的快乐阅读旅程，是对学生健康人格和幸福人生的奠基。
二是在阅读中能体验到审美的愉悦。
快乐阅读是伴随着审美愉悦体验的主动积极的阅读活动，正如美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中写的：“阅读定律一：人类是喜欢享乐的，这不仅是一个定律，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果儿童只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读”；韩国读书教育专家南美英在《会阅读的儿童更成功》中写到，“倘若有一本书可以带给孩童快乐，他们便会聚精会神的阅读，甚至可以达到废寝忘食的程度。”
这种从阅读中获得的快乐是一种审美的愉悦，是一种审美的快感，是读到那些心仪的书时大脑分泌出的“愉快素”，能使身体的各种节律(生物钟)处于和谐状态，促使心情愉快。
虽然审美愉悦和娱乐性愉悦有相似性，但是，它们的相似是表层的，实质是迥异的。审美愉悦来源于对人的本质力量的肯定，表现于对狭隘功利性的超越和对于生命力的追求。人类追求的最高目标是自由并愉快地生活着。而自由、愉悦和美在本质上是相通的。人因自由而美，美因自由而显。快乐阅读就是这么一种阅读的境界——至真至纯的无压力阅读。既区别于纯粹功利性的阅读，也区别于纯粹娱乐式的阅读，是一种撞击心灵、迸发智慧、滋养精神的阅读。
阅读不是可有可无的奢侈品，对于一个人的精神成长来说，阅读就像呼吸一样自然，像吃饭一样必须，时时不能断、日日必须吃。虽然我们不能一口吃个胖子，但我们一定要一口一口坚持吃下去。
快乐阅读不是几次轰轰烈烈的阅读活动，而是一种真正意义上的、日常性的、持续的推进儿童阅读的实践。包括快乐阅读的理念提炼或研究、课程设置、教学模式、课外延伸和环境设计等一系列围绕推进儿童阅读而开展的实践活动。将这一实践活动开展起来的前提条件是理念而不是金钱。只要有书，有掌握了快乐阅读理念的教师和家长，快乐阅读就能起航。而书是可以在图书馆借的，是可以募捐的„„在神奇的“巴学园”里，小豆豆和她的同学们在拥挤的、由破旧的电车改造成的“电车图书室”里站着看书，“大家都快活得不得了”[6]。可见，阅读的快乐不是用金钱堆砌起来的，我们能做到的，大家一定也能做到。旨在推动平民家庭的儿童阅读的“阅读是基础”运动发源于美国，1996年在英国登陆后持续至今，方兴未艾。究其原因，其中非常重要的一条就是易于操作和推广。英国吸纳了大批曾在美国参予过这一运动的人士来指导，从美国的“读为基”运动中吸取了经验和教训；用已有的经验培训了相对稳定的义工队伍，在一些大城市组建了数支宗旨明确、工作方法成熟的义工团队；把“让孩子们快乐读书是头等重要的”作为服务原则，在所有的工作手册和义工培训教材中都不厌其烦地强调：“在让孩子们选择读书是为快乐而更胜于为了知识本身的
基础上，我们鼓励孩子们成为愿望强烈的、读而有感的读者。”。“读为基”运动激励了英国发起了另一场规模浩大的“读为基”的姐妹运动，即以成人阅读为主旨的“国民阅读运动”，并且旗开得胜。如今“国民阅读运动”和“读为基”运动一样，已被规划为长期的运动。英国“读为基”运动的成功经验对我们推动儿童阅读，甚至国民阅读，都有积极的启示意义。[7]
我们的快乐阅读遵循着儿童发展的规律，遵循着阅读和写作的基本关系，努力去引领儿童快乐地阅读许许多多属于童年的美好的书，让那一颗颗爱的、智慧的、知识的种子都播种在童年里，让他们因快乐阅读而
我们的“快乐阅读课”不是单纯的阅读指导课或名著推荐课，还是阅读学习课、阅读分享课，是师生共读、引领提升、讨论分享、拓展延伸的一系列阅读活动；是引领儿童爱上阅读，学习阅读(Learn to Read)，并学会通过阅读来学习(Read to Learn)。
2、原则——
快乐阅读教学是分享而不是教导；对学生自主选书是尊重而不是放纵；对学生创作积极鼓励而不强制要求；用阅读滋养心灵是关怀而不是干涉；倡导课外阅读是不断激发内在渴求而不只停留于外部行为的激励。
（二）快乐阅读的目标——
爱阅读，会阅读，习惯阅读，享受阅读，能通过阅读来学习，以阅读立身(阅读力就是文化力，就是竞争力)；在阅读中健全人格，成长心灵，丰富人生，和谐发展，以阅读立人(阅读的深度和广度决定做人的高度和厚度)。
《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。为此，我们以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长和和谐发展，主要阅读材料为儿童文学，并辅之以知识性读物、中华经典和其他成人读物，分年段提出了快乐阅读课程的具体内容及要求——
低年段：图书形式：图画书90%，桥梁书10%；图书内容：儿童文学75%，知识性儿童读物20%，中华经典5%；阅读量：80本书以上，10万字以上。（《语文课程标准》5万字以上。）
中年段：图书形式：图画书30%，桥梁书40%；文字书30%；图书内容：儿童文学70%，知识性儿童读物20%，中华经典10%；阅读量：80本书以上，100万字以上。（《语文课程标准》50万字以上。）
高年段：图书形式：图画书10%，桥梁书20%，文字书70%；图书内容：文学60%，知识性读物20%，中华经典20%；阅读量：60本书以上，350万字以上。（《语文课程标准》100万字以上。）
小学阶段的总阅读量达到：220本书以上，550万字以上（《语文课程标准》要求145万字以上。）在低年级，从“图画书阅读”开始快乐的阅读旅程；在中年级，以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基；在高年级，以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。
二、快乐阅读的具体实施
从2004年以来，我们以课程方式推进快乐阅读的主要做法是：让阅读正式进入语文课堂，以课内带课外，以语文带其它，以读带创，以学校带家庭，以学校带社会，以实体书阅读带网络阅读。
(一)加强课程建设，推进多学科阅读
我们将阅读纳入校本课程，围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素，通过专家引领、制度保证而进行有效的课程研究。开发系统的阅读课程，组织系列的阅读活动，用正确的阅读策略去提升儿童的阅读素养，将“快乐阅读”做到日常化、课程化、立体化，用易于操作的课程持续推进儿童阅读，让童年在阅读中幸福成长。
儿童阅读课程化——我们把儿童文学和其它儿童读物作为课程资源引进小学课程，纳入整个教学体系，并积极付诸校本课程实践。我们的课堂不仅要读一篇篇的课文，还读一本本的书。
因快乐而快乐的意思篇五
《快乐的含义》
快乐的含义
在我很小的时候，我就问妈妈，快乐是什么？妈妈说，快乐就像现在的你一样，无忧无虑的成长，无忧无虑的生活。当时我还不是太懂，但现在，我长大了，已经深刻的体会到了快乐的含义。
快乐，其实很简单。你高高兴兴地上学，高高兴兴的同学们玩。然后回家把老师的作业都写完后，再开开心心的玩。小学生本来就应该以玩耍为主。那样，当你遇见真正的友谊，你也就同时拥有了快乐。
有时，快乐又是那样的复杂。也许又是你并不是真正的快乐。就像是一个男孩子捉弄一个女孩子，让她在大众面前出丑。他一脸坏笑的站在这个女孩在身后，但心里是微微的忏悔，只是用笑来掩盖他的错误。还像一个有上进心的人，他努力学习，每个周末都有很多的课外辅导，终于有一天，他考了一百分，他笑了。但你就得那是真正的笑吗？其实不是，他也是在掩盖，用小来掩盖他成绩好背后的汗水，他羡慕别人可以玩，而她却要为他所谓的第一名来学习。这是快乐么，你们一定认为，这不是。
请大家相信我，去我们个人每一天都开开心心快快乐乐，那么快乐就很简单。乳如果天都有苦恼牵绊着他，那想快乐就非常的难。所以，大家生活一定要轻松自在，才能获得真正的快乐。
相信我，快乐就是那么简单。
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因快乐而快乐的意思篇六
《快乐的含义》
《快乐的含义》人是自然界中智力。生命力都很强的生物。是的，人是伟大的，应该是快乐的，但是并不是每个人都感到快乐。 人，快乐吗？也许你会不在意这个幼稚的问题，虽然人有聪明的大脑，强壮的身体，一颗多愁善感的心。其实，人是快乐的，也是悲哀的，有那么多事要去做，去学习，去赚钱，去生活……人有什么啊？拼了十几年就为了将来过上好的生活，这拼搏的过程是何等的苦啊！！所谓的好生活实现了，快乐瞬即失，又不满足于现状，又为新的欲望再拼搏，而人的欲望是不断膨胀地，是很难满足地，《渔夫和金鱼的故事》不是很好的说明吗？有多少人是这样生活的，这样生活是快乐还是不快乐呢？ 我有时真的愿意变成除了人之外的其他东西，比如：云。鸟。鱼，之类的。 虽然云会面对大风，随时会散掉。 虽然鸟会面对猎人，随时会死掉。 虽然鱼会面对渔人，随时会被捕掉。 但是，云它洁白过，鸟它歌唱过，鱼它快乐过。 然而，我呢！从小到大锦衣玉食，可是在我的内心里却是苦恼的，天天为了分而学习，为达不到理想的分数而苦恼，不知我的快乐何在？。 苏东坡说过：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”这不错。然而，月的阴晴圆缺怎么能和人的悲欢离合相提并论呢？月的阴晴圆缺是地球造成的，是一成不变的，虽然月亮看起来是阴晴圆缺的，我不知它的苦恼何在，而人的悲欢离合里却包含了多少的苦和悲啊，人们只不过是用月的阴晴圆缺来安慰人的悲欢离合罢了。 是的，人世间的苦恼和悲哀是不可否认的，只是我们应如何面对如何战胜，但愿多一些满足，少一些欲望；多一些奉献，少一些索取；多一些理解，少一些埋怨。来达到更高的思想境界，生活才会有了阳光和快乐！
因快乐而快乐的意思篇七
《美好人生的七大快乐因素》
美好人生的七大快乐因素
（本文摘录自《快乐经济学》一书第四、五章，作者理查〃莱亚德，英国顶尖的经济学家，英国上议院议员，1990年代末曾担任英国首相布莱尔的顾问）
许多证据显示，今日人们的快乐程度比不上五十年前，但人们的平均收入却是当时的两倍以上，原因何在？
假设你被要求从两个想像世界中择一居住，而这两个世界里的物价是一样的：
在第一个世界里，你一年赚五万美元，而其他人赚两万五千美元（平均）。
在第二个世界里，你一年赚十万美元，而其他人赚二十五万美元（平均）。
你的选择会是如何？这个问题曾经测试过一群哈佛大学生，其中大部分选择第一个世界。他们宁愿穷一点，只要他们的相对地位较高一些。人们很在意自己的相对收入，他们愿意接受大幅降低生活水准，只要与其他人相比，自己的地位更高一些。
人们也会将收入与自己习惯的水准相比，当他们被问到需要多少钱的时候，他们总是回答自己需要的比稍穷的人多。所以，你对收入是否满意取决于与特定标准相比的结果。
□ 一个人是否快乐，取决于环境及内在自我
这个标准与两件事情有关：别人赚了多少钱，以及你习惯赚
多少钱。在第一个情况下，你的感觉是被社会比较（social comparison。美国社会心理学家费斯汀格提出，在状况未明的情况下，个体需对自己能力做评量时，会先拿他人的能力与自己相比。因此，在毫无头绪的情况下要做判断时，会参考自认为比我们卓越的人的意见。）所主导的；在第二个情况下，你则是被习惯性适应（habituation。学习中的最基本形态，即学习去忽略不显著或无关紧要的刺激。一再重复给予同一刺激，动物会渐渐习惯于这种刺激，而逐渐减少对刺激的反应，甚至完全不理会。）所主导。
因为这两股力量在人性之中的作用很强，所以，藉由经济成长增进人类快乐的可能性就更小了。
快乐来自外在和内在。它取决于我们的环境，也与内在自我有关。拉罗什富科（La Rochefoucacld，十七世纪法国古典作家、格言大师）曾说：“快乐和不幸与个性及命运都有关系。”个性又决定于我们的基因和教养。
有些人会认为，我们不应该讨论基因，因为这样可能会导致人一出生就已经被决定快乐或不快乐的看法，没有转圜的余地了。这个结论有点荒谬，因为就连受遗传影响最大的特质，也可以被经验完全改变。例如身高——跟父母亲的身高关系最为接近，但英国人的平均身高，过去一百年来提高了两英寸，主要原因是伙食改善了。因此，身高是基因和环境联合作用下的结果。
人身上几乎其他所有有趣的特质也是一样。基因只是提供运作指令，让我们随着环境而发展变化。如果环境许可的话，老鼠的基因会告诉它如何看见；但是，如果一只初生的幼鼠，它的眼睛被
蒙上绷带超过六个月，那么这只老鼠就再也不可能看见。
□ 家庭关系对快乐的影响，远超过收入等因素
每一个家长都知道，每一个小孩子来到这个世界都是不一样的，除非这个世界对于他们原本的自我能有适当的回应，否则这些孩子将会很不快乐。
那么，是怎么知道基因会影响我们的快乐呢？针对双胞胎的研究提供了关键的证据。同卵双生的双胞胎有完全相同的基因，异卵双生的双胞胎则有一半的基因相同，就像一般兄弟姊妹的情形。结果是，同卵双胞胎的快乐程度比异卵双胞胎还要接近。从明尼苏达双胞胎登记处得到的这个发现太惊人了。同卵双胞胎的快乐程度接近得吓人，而异卵双胞胎就这一点上可以说根本就不相像。同卵双胞胎的快乐等级彼此非常接近，因为他们有同样的基因。
你可能会说，那不是因为他们的人生经验也比较类似吗？研究人员也想到了这点，并且对于婴儿时期就被分别领养的同卵双胞胎进行一项特别的研究。得到的结果是，在这些分开抚养的同卵双胞胎中，他们的快乐程度与一同生长的同卵双胞胎一样接近。所以，如果同卵双胞胎比异卵双胞胎更相似，主要不是因为他们的生命经验比较相似，而是因为他们的基因比较相似。
受到佛洛伊德的影响，以往很多人会认为，刚出生的前六年，对于一个人一生的快乐具有关键性的作用，其他因素都不重要。毕竟小孩子跟父母是那么相似，一定受到父母亲的影响。但是后来就出现这个回应：如果父母亲的影响来自他们的精子和卵子，而不是来自他们身为父母，所扮演的是有爱心或是冷淡的角色呢？
要研究这个问题，最明显的方式，就是去观察一些一出生就被具有完全不同基因的新家长领养的小孩。大致的结论是这样：养成还是很重要，虽然不如一向被认为的那么重要。基因的影响也很强烈，即便亲生父母从来没有见过这个小孩。另外，不良的养成和不好的基因会比它们个别作用产生的影响力更大——两者交互作用的结果可能格外具有毁灭性。
被领养的小孩若是在一个混乱的家庭成长，则发生心理疾病的机率确实会比养父母情绪稳定的情况下的机率还大。（如果他们的亲生母亲有精神分裂症，则他们出现问题的机率也比较大。）再来，在有犯罪背景的家庭长大的小孩，也比较容易犯罪，如果在有反社会倾向的养父母家庭中成长的小孩，他们反社会的倾向也比较高，特别是当他们的亲生父母也有反社会情结的时候。
现在来谈成人生活本身对我们每一个人的影响。
生活中哪些特征对我们每个人的快乐产生的效用最大呢？我们可以从五个特征谈起，普遍看来，这些特征对我们的快乐有不容小觑的影响。第一个是年龄：如果追溯人的一生，会发现平均快乐程度稳定得惊人，虽然收入时有高低，健康情况也每况愈下。第二个是性别：几乎每个国家的男人女人都差不多快乐。外表也会有所影响。同样的，智商与快乐只有很微弱的关联，和体能与心理能量（根据自我评估的结果）的关联也不大。最后，教育与快乐的程度也只有一小部分的直接关联，虽然教育可以提高收入而因此增加一个人的快乐。
那么，真正影响我们的究竟是什么？有七个特别突出的因素
是：家庭关系、经济状况、工作、社区和朋友、健康、个人自由，以及个人的价值观。除了健康与收入，其他几项都与人际关系的品质有关。
为了集中注意力，我把这些项目称为七大因素。根据美国普遍社会调查（U.S.General Social Survey）的结果，可以把其中前五项依重要性排列出来。调查的重点是问人们整体来说有多快乐，以及他们对生活中各个层面（家庭、经济、工作、社区和朋友、健康）的满意度。从这些回复中筛选出最重要的生活层面。
在每一项研究中，家庭关系（以及最亲密的私生活）对于快乐的影响，大过于其他任一项因素。不过，所有这些因素我们都还需要更进一步了解。“世界价值观调查”（World Values Survey）从 1981年起已经进行了四次，英属哥伦比亚大学的约翰〃海利威尔（John Helliwell）针对56个国家共9万人的调查进行了精密的分析。
在这项调查中，每个人利用10到100分衡量标准评估自己的快乐程度，也同时评估生命中其他几项特征。因此我们可以用这些特征来解释每个人的快乐。为了避免推论错误，我们必须在看每一项特征的影响时，也一并考虑其他几项特征。
一开始先从收入的影响来比较。收入减少三分之一（假设全国收入维持恒定）会造成快乐指数在评量阶层上（从10分到100分）下降两分。这在快乐的程度上只是很小的改变，不过却提供我们一个标准，以测量最重要的几个作用因素所产生的影响。
□ 男人离婚一年后恢复快乐，女人却继续痛苦
因快乐而快乐的意思篇八
《真正决定快乐的因素是什么》
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真正决定快乐的因素是什么
时间：2009-1-1 点击：387 发布：丁薇
快乐生活的秘诀在于给予；广告只会让人觉得自己还需要更多。在同一个社会里，富人的平均快乐程度要高于穷人，这主要是因为人们喜欢与别人比较收入水平。但一旦每个人都变得富有，他们将不会觉得自己更快乐。真正影响快乐的因素是人际关系的好坏。其中，家庭关系的好坏处于第一位。-psytopic.
有这样一则故事：
有个富翁，什么都有，却总是闷闷不乐，老觉得还少了点什么。一日，他经过市集，看见一个衣衫褴褛的乞丐，便很轻蔑地扔了一个小钱，并调侃说：“像你这样一无所有的活着，还有什么意思。”
乞丐回敬说：“喔，大人，我虽然没钱、没势，可是，我有一样您没有的宝贝。” 富人不明白：“哦！你有什么宝贝？我可以出高价向你买，快说！”
乞丐不慌不忙地说：“只怕你买不了”
富人不相信地说：“笑话！我不信天下有我买不起的东西。”
乞丐回答道：“这样东西它不卖的，因为它不能卖，它是一种感觉——就是快乐。” 将幸福快乐作为国家目标
美国《未来学家》杂志刊登了《将幸福快乐作为国家目标》的文章。作者理查德•莱亚德评价了当今世界上一些国家的“快乐”程度,并分析了“快乐”与“不快乐”的原因，主张幸福快乐应成为国家的目标，以下是译文内容。
最好的社会是人民最快乐的社会，最好的政策是带来最大快乐的政策——杰里米•本瑟姆等伟大的18世纪思想家如是说。但在许多情况下，这一原则难以付诸实施，因为人们对
于快乐的源泉知之甚少。然而在过去的30年里，我们的科学取得了长足进步。有了心理学和神经学的研究成果，我们对于快乐源泉的了解要比过去多得多。
我们所了解的第一件事情是，在过去的50年里，尽管生活水平大大提高，但英国人和美国人的平均快乐程度一点儿也没有增加。这是因为，在人均收入超过 1.95万美元的情况下，较富的社会并不会比较穷的社会更快乐。当然，在同一个社会里，富人的平均快乐程度要高于穷人，但这主要是因为人们喜欢与别人比较收入水平。一旦每个人都变得富有，他们就不会觉得自己更快乐。
在富裕社会里，真正影响快乐的因素是人际关系的好坏。其中，家庭生活等个人关系的好坏永远处于第一位。接下来是工作，包括有没有工作以及能否享受它所带来的价值及同事关系。最后是与朋友和陌生人的关系。
有些国家比其他国家快乐得多，其中斯堪的纳维亚半岛的国家总是名列前茅。这主要是因为那里的人们相互之间更加信任。在英国和美国，相信“大多数人可以信任”的人数在过去的50年里减少了一半。这说明，由于个人主义思想的蔓延，个人的成功变得比其他任何事情都重要。
上述事实要求我们改变对自己的态度，换角度来思考政府应该如何帮助我们致富。 这种观点应该影响公共政策的各个方面。恕我大胆提出一些建议：
○我们所能影响的最重要对象是孩子们的价值观。学校应该系统地让孩子们知道，快乐生活的秘诀在于给予。
○在我们的社会中，最不快乐的人是患有精神疾病的人。3/4的抑郁症或焦虑症患者没有接受任何治疗，尽管现有的精神疗法能够治愈其中半数以上的患者。社会应该免费提供此类治疗。
○广告让人觉得自己还需要更多，对现状感到不满。瑞典禁止对12岁以下儿童进行广告宣传的政策为我们树立了一个典范。
○我们应该停止为税收道歉。这有助于阻止我们更加狂热地工作，阻止我们牺牲与家人朋友的关系。我们应该坚持收入的重新分配，因为额外增加的一英镑或一美元给穷人带来的快乐要比给富人带来的快乐多得多。这也意味着将财富重新分配给第三世界。
我们身处一个新的时代。如今，创造更多财富并不是人类生存所必需的。如果我们想变得更快乐，就需要一项不同于过去50年的新战略。我们需要把人际关系摆在第一位。
因快乐而快乐的意思篇九
《快乐的定义》
因快乐而快乐的意思篇十
《实现快乐教育的意义》
实现快乐教育的意义
小学生需要老师不断的营建一个好的教学环境,“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。“快乐教育”的实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。“快乐教育”的特征：在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心 的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是快
乐教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。实施快乐教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关键。
（一）教师的“善教”是学生乐学的前提善教必须在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫。1、善于学习⑴教育观念 有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。站在素质教育的高度，认真学习有关教育理论，更新教育观念，紧跟教育形势，树立正确的人才观、学生观；认真贯彻国家教育的有关文件，全面实施素质教育，努力减轻学生的过重负担，树立正确的质量观、教学观。只有教师的教育思想端正，观念不断更新，学生才可以享受“快乐教育”。⑵更新知识 在当
今日新月异的信息时代，社会的发展要求教师博学多思，求实创新。我们要面向全体学生，让学生全面发展，那么教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡；那么教师也应该有创新意识，教学有新意；思想要超前，方法要创新；我们要利用现代化多媒体教学，那么教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能；我们英语教学是一门外国语言的教学，语言是发展的，那么教师的专业知识也就必须不断地得到充实和更新。只有教师本身的知识不断更新才可以真正对学生进行“快乐教育”。2、善钻教材 善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。以我区小学英语课堂教学“快乐教育”三种课型之一的“新授课”教学模式为例：⑴钻出思路——我们找到激趣点进行切入，找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知；⑵钻出联系——我们透析课文内容结构，上下文关系，，将课文分层，从而引导学生分层操练。⑶钻出重点难点——我们找准重难点，就可以进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控；⑷钻出情感——我们挖掘课文中的德育因素，对学生进行情感培养和教育，既教书，又育人；⑸钻出思想——我们不但教学生“学会”，还要将课文中的教材编写思路以及教师上课时思路提出来引导学生思考回想，并进行学法指导，使学生“会学”并形成一定的科学的思想方法、思维方式，让学生在自己的学习中，自主地有自己的思想。3、善研教法 善研教法是为了让学生乐学，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，生发出带有个人特色的、创新的教学方法。快乐教育有各种的教学方法，比如：⑴直
观演示法 这个方法简单但非常奏效，只要教师有学生的那份心，那么学生就会很容易快乐起来。例如：我们教学生英文单词“apple”，教师把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来，在单词旁画上简笔画，效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多，而这个学生平日常见常吃的苹果，在课堂上一出场，一亮相，也足以让他们雀跃一会儿，快乐好一阵子，学起“apple”也有趣有劲！⑵游戏教学法 游戏教学法富于趣味性，符合小学生年龄特点，在玩中学，乐中学，行之有效。⑶表演教学法 教师组织学生分角色表演对话课文是我区小学英语课堂教学“快乐教育”中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。⑷评比竞赛法 此法符合小学生好胜心强，希望表现自我，获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和兴趣。当然，要面向全体学生，让全体学生全面投入，积极参与，运用此法时，必须适当作一些策略性的倾斜，有时，笔者会表现得“偏心”，适当“锄强扶弱”，关键是对学生进行情感激励（有时应用“激将法”），正确引导和评价，反馈结果，分析原因。⑸儿歌教学法 教师自编儿歌，突出教学中的重难点，总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式新鲜，朗朗上口，易记好用，很受学生的喜爱。例如，笔者教学生动词“have”与“has”：如何正确使用呀？“我”用“have”，“你”用“have”；“has”用于“他、她、它”，以上主语是单数，一个以上是复数，复数主语全用“have”。⑹动作操作法在教师的指导下让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题、认识问题、理解问题、解决问题。例如，教一系列介词时，笔者通过指导学生定位握住左拳，摆动右手指示各介词“in、on、under、beside、near、behind”的方法，证学生边做动作、边思考记忆、边口述去学习这几个介词。⑺计算机辅助教学，是当今现代化多媒体教学的需要。我们正探索和尝试应用此法。（二）学生的“乐学”，是教师“善教”的结果。学生的学
习之乐，是快乐教育课堂追求的乐学效果，主要体现在三个方面：1、生动活泼的乐学气氛；2、积极主动的乐学态度；3、学会、会学的心理体验。其实，学生的“乐学”是不需要用过多的文字叙述，在课堂上，从学生的反应，课堂的气氛就足以体现。笔者任教四年级的一个教学班与五、六年级的教学班一对比，就可见“快乐教育”的成效已写在四年级学生的脸上，表现在他们上英语课的积极和课余用英语简单会话的主动。笔者曾一直以为五、六年级的教材内容深一些，多一些，而学生年龄又较四年级大一些，他们应该懂得刻苦学习，因而在他们的课堂教学上，“快乐教育”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用进行完全、浓汁浓味的“快乐教育”呢？不是的，其实，快乐教育与刻苦学习是相一致的。从心理学角度分析：“快乐”与“刻苦”是两个范畴，“快乐”与“痛苦”对立，“刻苦”与“懒惰”对立。“快乐”与“痛苦”是一种心理情感的体验；而“刻苦”与“懒惰”是一种心理意志的体验，是行为态度的反映。因此，快乐教育与刻苦学习是相一致的。引导学生以苦为乐，“学海无涯苦作舟”，“书山有路勤为径”；从哲学角度分析：苦与乐是一个过程的不同阶段，快乐教育是就教育目标提出和实现而言，而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时就会越快乐。快乐教育在当今全面推进素质教育、努力减轻学生过重负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展的现实要求中，确实有着实实在在的意义！