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反思一：真正的施主教学反思
1.教师要学会把“球”再踢给学生
当孩子在课堂上提出的问题比较“另类”，或是超出了你的预设范围令你很难回答时，不妨把提出的问题像“球”一样，再踢给学生们自己去解决，这样能充分调动孩子们学习的积极性，使他们获得成功感。这是新课标所倡导的，也是需要我们努力去实践的。试想，当初如果我不假思索地把教材的价值取向强加给孩子，还会出现孩子争辩时的激动吗，还会有师生的心灵对白吗?不会!把问题还给学生自己去解决，调动了他们主动参与的积极性，为学生提供了享受成功的机会，同时也体现了以学生为主体。孩子们的想法和观点、他们思维碰撞后的火花，也就带来了意想不到的效果。
2.无痕育人。
苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这是“无痕教育”的真谛。在这节课，当孩子说老人傻时我并没有马上否定，也没有立即给予纠正，而是让其他孩子谈观点。即便是这样，我也没有搬出“法官”的姿态，判断对错，而是采用了体验式学习，让孩子当卖鸡蛋的老人，老师扮演“买鸡蛋的老师”，通过三个问题，逐步深入，逐步探究老人的内心世界。三个问题的回答，是在解除“买鸡蛋老师”的疑问，更是在拷问自己的内心。我为什么不同意加价，为什么在生活贫穷的窘况下还要降价卖鸡蛋，我这样做究竟是为了什么?这样的质疑、思索、凝练、表达，是内心深处的呼唤，是灵魂深处的独自。孩子们明白了自己的心，更走进了老人的心。当这一切都水到渠成后，我反过来再来问刚才那位同学：你觉得老人还傻吗?能用一个词形容一下吗?此时的孩子经过了心灵的洗礼，他对老人的感悟必将是真挚而深刻的。
从“傻”到“伟大”这一价值观的转变，老师没有一点说教，更没有所谓的“善意引导"，而是留给学生充裕的时间自己思考、自己感悟，充分发挥了语文学科的特点，将情感体验与语文教学有机结合，把德育教育不留痕迹地渗透进去，“润物细无声”，这就是无痕教育。
3.体验式学习【真正的施主反思】
现在的语文课我最常用的一种学习方式就是体验式学习，因为我觉得它最容易让学生走进文本、走进人物的内心世界，零距离的和文本、和人物、和编者进行对话。在这节课，我正是让学生转换角色、扮演老人，设身处地地想老人之想，才有了后面学生的精彩发言。这样的体验是独到的，是成功的，它既突破了课文难点，又对自己的价值观有了深层次的认识。值得注意的是：体验与情感二者缺一不可。
4.导入环节不容忽视
在开始部分，我出示了4幅图，每次看这几幅图我的心总是酸酸的，眼眶潮湿，我想作为第一次看的学生感受会比我更强烈。因为现实中的自己和图片中的他们反差太大了，再加上老师深情地描述，会更能引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，去体会。
反思二：真正的施主教学反思
《真正的施主》这篇课文，围绕“施主”写了一个感人而又耐人寻味的故事。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了这位普通的山区老人的博爱之心。这篇课文中理解为什么老人家是真正的施主，理解“我”心中也有对老人家关爱，对于学生来说有一定的难度，因此，课堂上，我采用了不同的教法，帮助学生突破学习难点。有几处达到了我预设的效果。
一、引导学生课中质疑，发现问题、探究问题，获得结论。我在教学中通常采用开课时引导学生围绕题目提出自己不懂的问题。这种方法更适合学生从来没有接触过课文内容，这种质疑一部分是学生确实想了解的，另一部分是为了激发学生学习的兴趣。但是在备这节课时，我从学生的角度出发，考虑到在接触了课文的主要内容后，学生容易产生自己的“真问题”。而此时，如果不给他们充分的时间表达自己的疑问，他们也许就不再问了。这样的学习，对于学生来说就是“无用功”。今天的课堂实践中，在学生找到了老人家面对不同的出价，一反“商人”的做法后，再提出自己不明白的问题，学生问的有了深度，而且后面的学习又紧紧扣住问题进行，这正是从前没有过的“发现问题、探究问题，获得结论”的体验过程。【真正的施主反思】
二、抓住文中的扩点，三次文本对话，体验人物内心。现在的语言课堂经常出现文本对话、口语交际的环节，这确实是学生训练语言、发展思维的好办法。今天课上，我分别在“双方僵持了很久”、“老人家和小贩的对话”、“结尾处，我走向老人家说”三处，设计了不同的对话环节。其中完成的最好的是“老人家和小贩的对话”，学生在理解了课文内容的基础上进行了交际，说得比较好。我反思这一环节完成得比其他环节好的原因是，这部分内容的学习、练习，始终没有脱离文本，读文本，理解后说文本，演文本，再读文本，达到了文本对话为学习理解服务的目的。
三、在文本对话中，完成用词造句的任务。“坚决”一词是本课要求练习造句的词语。以往完成这样的练习时，很容易和学习内容相脱离。在备课时，我发现这个词如果在一定的情景下，用起来不难。所以，我在理解“双方僵持了很久”这部分时，给出了一个句式：“老人家坚决_____，我坚决_____。我们僵持了很久。”这样一来，在进行文本对话的同时，进行了造句的练习。
以上是我在执教过程中，认为完成的比较好的环节，但是有一些地方，是我在备课中没有考虑到的，执教过程中不太顺利的地方。如：结尾处，“我”听了老人家的话后，出示了一个句子“我一直以为我在悄悄地帮助老人家，直到现在我才知道_____。原来，老人家才是真正的施主。”出示这个练习，我的本意是帮助学生感受“我”的内心世界，但是，由于我太急于让学生表达，没有引导和帮助，因此学生说的千##第1篇律，几乎是复述课文中的内容了。我想我在今后的备课、执教中，应该站在学生的角度考虑问题，真正为学生的学习服务。
反思三：真正的施主教学反思
这是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。写的是“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋，卖鸡蛋的是孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。
备课时，我根据课文特点以及教学目标，紧紧围绕买卖两条人物线索展开。
（1）文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？追问：“我”是不是施主呢？（2）围绕这句话质疑，提出探索的问题。“我”为老人做了什么事，我们要说他是施主呢？（3）自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋，让学生肯定“我”是施主。作者刚开始也是这么认为的，但是后来作者的认识发生了变化，引出结尾的重点句。（4）再次质疑，老人为“我”做了什么事，“我”认为老人才是真正的施主？让学生找出老人和小贩的对话。体会老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为，悟出老人对山村教育的关爱。（5）展开讨论：“我”和老人都是施主，为什么老人才是真正的施主？体会老人对“我”的爱已远远超过了“我”对老人的爱。回归主题，升华感情。（4）展开想象，续编结尾。
课堂上，我按照预设的环节进行教学，引导学生质疑。按照课文的记叙顺序引导学生与文本积极对话，突破难点，引导学生自主尝试解疑。在这一学习过程中，我主要是让学生抓住重点词语来了解文本，读懂文本所包含的思想感情，进而培养学生的朗读能力。如词语“暗中”，我问学生，什么是暗中？帮助别人是一件好事情呀，为什么不光明正大呢？而要“暗中”呢？通过分析，学生自然就从自己的感受和体验中去朗读。在教学活动中，我还注重渗透德育。学完这篇课文后，我问学生这节课你们有什么收获吗？这个问题抛出去以后，几秒钟过去了依然没有学生举手，我随即补充道：张老师今天讲完这节课收获可大了，最近我们的云南地区发生了严重的干旱，那我们也应该伸出援助之手，尽我们的微薄之力去帮助他们。话音刚落，一同学举手发言：老师，学完这节课后，我明白了在生活中我也要做一名施主，处处去帮助那些需要帮助的人。我觉得在理解文本的同时，我们已超越了文本。学生能放开进行情感探索，回归到我们的主题上。
反思课堂应变能力：【真正的施主反思】
我觉得这节课中，我还是极力想把学生的思维引到自己设计的教学思路中来，让学生的学习活动迅速回到预设的轨道上来。在以后的教学活动中，逐步摆脱老一套教法，培养学生的探究精神，倡导自主、合作的学习方式，使学生学会思考，学会质疑，真正成为学习的主人，而不再是被牵着鼻子走。课堂生成是瞬息万变、不易把握的，不经意间碰撞出的思维火花也许更有价值，教师一定要善于抓住机会，处理掉学生学习中的隐患。 因此，我觉得课堂的应变能力决定着这节课的成功与失败。一个成熟的教师应该具备良好的心理素质，面对学生或对或错的说法，教师应该伸缩自如，有张有弛，能够迅速应变掌握全局。
总的来说，这节课学生情绪高涨，重难点理解较好，朗读很好。但这节课也存在许多不足。在以后的教学活动中，还需积极摸索，根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略，上好每一节课。
反思四：真正的施主教学反思
《课标》中指出：我们要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。前不久，我在教学小语课改实验教材第六册19课《真正的施主》一文时，对这句话有了更深的感触与理解。
《真正的施主》是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的朴实爱心。备课时，我根据课文特点及培养学生能力的目标，紧紧地抓住了结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
展开教学，牵一发而动全身。（1）文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？（2）围绕这句话质疑，提出探索的问题。“我” 怎么当施主？为什么要当施主？为什么说老人是真正的施主？老人为什么要当施主？（3）自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋，老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为。悟出老人对山村教育的关爱。（4）展开想象，续编结尾。课堂上，我按照预设的环节进行教学，学生迅速而准确地找到了最后的重点句。引导学生质疑，带着疑问进行课堂探究学习时，我强烈地感觉到：我忽视了孩子们的年龄特点和学段要求，过于放手让学生自主探究，高估了他们的知识水平与学习能力。孩子们刚刚三年级，年龄还小，知识底子还薄，带着疑问满篇文章的跳跃切入，老师不注意方法的引导，学生学起来很吃力，有一种“东一榔头西一杠子”的感觉。到最后续写结尾时，学生能够展示出来的也不是很理想，没有真切感悟到老人对山村孩子、山村教育的关心。从写话中，我检测到孩子们对文章没有真正读明白，没有经历真正与文本对话的过程。看来，我忽略了学生的生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，只考虑到课文的特点是不行的。
静下心来反思后，我遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，从新设计了教学过程，并在新的一个班级进行了教学尝试。（1）围绕课题质疑，激起探究愿望。（2）初读课文，解决自己能够读懂的内容。（读懂课文主要人物，了解事情梗概。）（3）按照课文的记叙顺序引导学生与文本积极对话，突破难点。引导学生自主尝试解疑。在这一学习过程中，我没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，仍然是放手让学生来自主探究。改变的是，我注重了教给学生结合生活实际和联系上下文来理解内容的方法。例如有一个环节是这样的：读到“我”单方面提价买鸡蛋时，我故作疑问：平时我们怎么买东西？“我”为什么要给老人提价呢？学生结合生活实际，在主动的思维和情感活动中，加深了对“我”为什么要这样做的理解。老人对于“我”的提价，有什么表现？她为什么要这样呢？学生自然就联系下文内容进行理解，自主地感悟到了联系上下文理解内容的方法。精读第四自然段，当学生读明白老人一直关心的是我，是山区的孩子，是山区的教育时，引导他们结合第二自然段老人的家境、身体和经济状况来感悟，就是这样一个家境贫穷，没儿没女的老人，为了山村的孩子，默默地奉献着自己的爱。至此，老人家为什么是“真正的施主”这个疑问也就水到渠成，迎刃而解。最后为文章续编结尾也就轻松顺利了。
摘录几位学生续编的结尾：（1）我走到老人身边，激动地说：“谢谢您一直以来对我的关爱。您就像我的妈妈一样，让我给您当干儿子吧？以后我们就是一家人了。”老人感动得哭了。从此以后，我经常带着学生到老人家做客，为老人打扫院子。老人再也不孤单了，院子里常常传出快乐的笑声。（2）“老人家，我原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是您啊！您虽然老了，但您的心永远比镜子还明亮，是您关心着我，关心着祖国教育事业的发展，我一定会长期在山村里待下去的。请您放心吧。”（3）我的眼眶中噙满泪水，走上前去，紧紧握住老人的手说：“老婆婆，您把鸡蛋卖给小贩吧，您的身体也急需营养，您多挣些钱，买点其他的补品吧。我不吃鸡蛋也没有关系，但是我会在这个山村学校长期待下去的。”小贩被真情打动了，说：“还是把鸡蛋留给老师吧。”说完就离开了。从此，我和老人的关系更加密切，我把老人当成了我的母亲一样。从学生的写话中，我们感觉到本节课的三维目标达到了，课堂的实效性很显著。调整后的课堂教学，以学生的已知为教学的起点，教师充分发挥帮助者，引导者的作用，成为平等对话中的首席。我遵循学生的身心发展规律，根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略，感觉自己真正上了一节 “平实、扎实、朴实、真实”的语文课。
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